《小鷹學飛》教學反思

作為一名優(yōu)秀的教師,，我們要有很強的課堂教學能力,，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧,，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的《小鷹學飛》教學反思,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

《小鷹學飛》是蘇教版小語教材第三冊第四單元的一篇課文,，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標,，從而使小鷹知道學習沒有止境,，應(yīng)該不斷進取的道理。本文根據(jù)小鷹的三次學飛分為三個部分,，每一部分的結(jié)構(gòu)和寫法相似,，因此，前兩部分教學我注重教給學生學習的方法,，讓學生通過讀課文,，演課文體會小鷹兩次學飛的不同心情，在此基礎(chǔ)上,，轉(zhuǎn)入第三次學飛的教學當中：

在低年級的閱讀教學中,，朗讀有著多方面的作用：可以幫助學生深入理解課文內(nèi)容，可以發(fā)展學生的思維和語言,，可以幫助學生鞏固所學的語文知識,，綜合提高語文能力。同時朗讀能力還是學生語文能力形成的重要標志,。如何讓學生體驗到老鷹對小鷹要求的不斷提高以及小鷹學飛的刻苦,，在教學過程中，我抓準時機引導他們進行個性化的閱讀,，表達出他們各自獨特的感受,。在學習小鷹三次學飛時，我提出這樣一個問題：小鷹的三次飛有什么不同,？你體會到了什么,？通過賽讀、挑戰(zhàn)讀,、演一演等形式仔細品讀老鷹和小鷹的話,，鼓勵學生自讀自悟,，避免老師講解多，提問多,，大力提倡“以讀為主,，以讀代講，以講帶動讀,、以問促進讀”,。由于我的提問給了學生更廣大的讀的'空間，鼓勵學生從各自獨特的視角去體會,、解讀課文,，因此學生的個性得以充分張揚。

因此,，整堂課,，我都以朗讀為主線，強調(diào)“以讀為本,、以講助讀,、以演練讀”，將情境教學法貫穿始終,，讓學生在一定的情境中理解語句,，在創(chuàng)造性想象表達中積淀語感。

但整節(jié)課上完,，總的來說比較流暢,。但在上課的過程中，還是或多或少地出現(xiàn)了一些問題,。

1,、課前我已布置同學們預(yù)習課后生字詞，但在朗讀時,，我班還有個別同學讀詞不準,。這點上我覺得以后在學習課文之前，最好還是以檢查預(yù)習生字的形式,，花個三五分鐘,，先把生字讀音解決了，然后再上課,。

2,、教師本身的語言還不夠簡練，以后我應(yīng)多注意整理自己的教學語言,，以便花不必要的時間,，更讓課堂顯得更加成熟。

在整個教學過程中,，學生主動參與教學活動,，在說話,、朗讀、想象,、質(zhì)疑,、爭辯中情有所感，理有所悟,，語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟,、情感的體驗相互交叉，有機結(jié)合,，融為一體,，具體說來有如下特點：

一、通過朗讀張揚個性,。

在低年級的閱讀教學中,，朗讀有著多方面的作用：可以幫助學生深入理解課文內(nèi)容，可以發(fā)展學生的思維和語言,，可以幫助學生鞏固所學的語文知識,，綜合提高語文能力。同時朗讀能力還是學生語文能力形成的重要標志,。如何讓學生體驗到老鷹對小鷹要求的不斷提高以及小鷹學飛的刻苦，在教學過程中,，我抓準時機引導他們進行個性化的閱讀,，表達出他們各自獨特的感受。通過賽讀,、挑戰(zhàn)讀等形式仔細品讀老鷹和小鷹的話,，鼓勵學生自讀自悟，避免老師講解多,，提問多,，大力提倡“以讀為主，以讀代講,，以講帶動讀,、以問促進讀”。由于鼓勵學生從各自獨特的視角去體會,、解讀課文,，因此學生的個性得以充分張揚。

二,、通過提問演繹精彩,。

在講到老鷹第二次的`“還不算會飛”時，提出一系列問題：老鷹為什么說它“還不算會飛”,？“還”在這里是什么意思,？與前一個“還”有細微差別嗎,？老鷹心里會怎么想？再通過朗讀,、小組討論回答,，通過此環(huán)節(jié)，為學生進一步理解課文設(shè)下線頭,，為突破難點打下基礎(chǔ),。又如在講第六自然時提出：望著上空盤旋的鷹，小鷹會想什么,？它會怎么去做,？這個問題的空間較大，學生完全可以展開自己的想象,，用自己的心靈去體會,。

三、通過活動感悟寓意,。

如何讓學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,，從內(nèi)心深處體驗“小鷹學飛真刻苦”以及更進一步體會“學無止境”的寓意，我設(shè)計了不同環(huán)節(jié)中的幾種學習活動：

㈠自主學習,。

自主學習就是放手讓學生根據(jù)自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習的一種方式,。在導讀三、四自然段時,，因與前兩段結(jié)構(gòu)大致相同,，因此這時可半扶半放伴隨著自主學習，抓住重點詞體會人物心態(tài),。這不僅促進了學生的知識積累,，而且別人的長處還會潛默移化地影響一些學生，使他們真正感受到把書讀“活”的好處,，使其個性不斷完善,。

㈡小組學習。

它是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑,，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享,，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會,，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間,，讓學生去進行合作，去開展有意義的合作,。 在總結(jié)課文時,，我設(shè)計了分組討論交流：

⒈老鷹為什么一次又一次地向小鷹提出新的要求？

⒉學了這篇課文,，你懂得了什么道理,？可聯(lián)系自己的實際情況,。

⒊說說你所知道的有關(guān)學習的名言。

沒有經(jīng)過訓練的合作小組是散亂的,，因此在這個環(huán)節(jié),，效果不是太好。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的,，需要我們長期不懈地訓練,，讓每一個人在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置，感受到交流的快樂,，分享合作的愉悅,，這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的合作學習成果,。

語文教材《小鷹學飛》這一課,，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標,，從而是使小鷹知道學習沒有盡頭,，應(yīng)該不斷進取的道理。在教學本課時,，我首先抓住語言特點,，激發(fā)學生的學習興趣，體會小鷹三次飛行時不同的心情,。在教學第一自然段時,，抓住“高興、喊,、已經(jīng),、啦”這些詞,，結(jié)合圖片,、動畫，再通過朗讀讓學生體會小鷹當時高興,、滿足的心情,；在教學第三段時，又通過朗讀,，抓住“又高興,、喊、真的”等詞語體會小鷹此時自滿,、得意的神態(tài),；在第五六段時，讓學生抓住“鼓起勁,、拼命向上飛,、飛呀,，飛呀、急促地喘著氣”讓學生體會小鷹在老鷹的兩次教育下,，已經(jīng)有點謙虛了,，對于自己是否會飛也存在疑問了。經(jīng)過這樣的朗讀指導,，學生不但掌握了一定的朗讀技巧,，()而且掌握了如何讀準語氣語調(diào)的方法，邊讀邊悟,，以悟促讀,。第二抓住小鷹三次學法，引導學生明白文中的道理,。讓學生看著板書,，回想小鷹三次學飛時說的不同的話以及老鷹的話，體會到小鷹在不同的高度時的態(tài)度以及老鷹的回答,，引導學生通過比較明白小鷹在老鷹的'教育下,，變得虛心好學，明白學習是永不止步的,，只有通過自己的努力,，才能永遠前進，不斷攀登新的高峰,。

但是在教學時,，沒有進行學法的指導，沒有注重培養(yǎng)學生的學習能力,。其實在復習完詞語后,，就可以向?qū)W生提問：課文中的小鷹一共學了幾次飛行？第一次學得怎么樣,？然后提醒學生句子中的標點符號的變化,，指導學生朗讀時要注意品位，老師還可以適當?shù)匮a充,、引導,、糾正。特別是小鷹第三次飛行時說的話,，只引導學生知道人在什么時候會“急促地喘著氣”,，并沒 ……此處隱藏8189個字……出小鷹和老鷹的第一次對話，然后抓住“我已經(jīng)會飛啦!”這個關(guān)鍵句讓學生體會小鷹飛上大樹后的心情,，引導學生做一只高興的小鷹,，讀好這句話，從而讀好老鷹與小鷹的對話。教材三,、四小節(jié)與一,、二小節(jié)句式相同，因此我采用“半扶半放”,，讓學生學著學習一,、二小節(jié)的方法去學習。但是,，在學完一,、二小節(jié)后應(yīng)進行適當?shù)膶W法指導比如：該如何邊讀書邊劃出對話?教師適時進行總結(jié)，這樣學生的學習目的性更強,。

反思二：句式對比設(shè)計要有針對性,。

在學習課文第二部分(3-4自然段)時，我采用男女賽讀,、小組賽讀的方法,，試著放手讓學生朗讀。這一環(huán)節(jié)設(shè)計有些粗糙,，如果能對重點句子“我真的會飛啦!”加以指導,，設(shè)置兩個對話即“我已經(jīng)會飛啦!”和“我真的會飛啦!”的句式比較，引導學生體會小鷹從“已經(jīng)”會飛到“真的”會飛的心情變化過程,，學生的朗讀效果會更好,。

此外，在學習課文第三部分(5-6)自然段時,，我設(shè)計比較兩個句式“這下······我總算······會飛了吧?”和“這下我總算會飛了吧?”來讓學生體會省略號的.意義,，感悟小鷹說話喘氣，上氣不接下氣的那種累,。如果換成三個句式的比較：我已經(jīng)會飛啦!”,、“我真的會飛啦!”和“這下······我總算······會飛了吧?”從而讓學生感悟到小鷹心情的變化，為接下來的分角色朗讀課文做好鋪墊,。

反思三：朗讀指導應(yīng)落實到每一位學生,。

教材中的重點對話如：“我已經(jīng)會飛啦!”、“我真的會飛啦!”和“這下······我總算······會飛了吧?”這些句式,，可采取開火車的形式撒網(wǎng)式指導檢查學生的朗讀情況,，這樣就不局限于個別學生,，便于教師掌握基本情況,，扎扎實實將朗讀訓練落實到位。

綜上所述,，作為一名教學新手,，我需要不斷學習和刻苦鉆研，好好把握每一次上教研課當成鍛煉和展示自己的機會，在學中教,、在教中反思,，爭取早日成為一名有獨特教學風格的教學能手。(

《語文課程標準》1～2年級階段目標明確指出,，要讓學生“喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣?！?/p>

《小鷹學飛》這篇課文是孩子們非常喜歡的童話故事,，文中小鷹與老鷹各自語氣與心境對比很明顯，很適合孩子分角色朗讀,。

在指導他們有感情朗讀課文這塊,，我是這樣做的：我先分別出示這三句話：“我已經(jīng)會飛啦！”,，“我真的會飛啦,！”，“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧,？”

再借提示語揣摩人物心情,。我讓學生讀一讀，說說這幾句話分別是在什么時候說的,，小鷹的心情是怎樣的,？第一、第二次學生都能很明顯地感受到小鷹覺得自己已經(jīng)學會了飛行,，是多么的高興,、得意。孩子們抓住關(guān)鍵詞語：“高興”,、“喊”,、“已經(jīng)”、“真的”,、“又”等,，讀得異常興奮。第三次小鷹說的話和前兩次是完全不一樣的,。我指導孩子抓住“急促地喘著氣”,，抓住兩個省略號，感受小鷹已經(jīng)飛得很累了,，同時感受小鷹的不確定,。孩子們邊喘氣邊讀，讀得是惟妙惟肖,。在指導孩子讀老鷹的話時,，我引導孩子們學著媽媽的樣子來讀,，感悟老鷹的循循善誘。

接著,，我讓他們練習朗讀,，加上動作表情，誰練得認真,，就請他上臺表演,。孩子們自找搭檔，個個進入角色,，認真練習,。他們在表演中，學生對角色的`理解更到位了,，朗讀也更生動了,！

表演是兒童喜聞樂見的活動方式，把他恰當?shù)匾雽W習活動中,，學生個個興致高昂,，童真、童趣在表演中淋漓盡致的表現(xiàn)出來,，表演的同時也是學生讀中感悟,，培養(yǎng)語感，陶冶情操的時候,，可以說演是讀的內(nèi)化,。

《小鷹學飛》這篇童話，清晰的對話是分角色朗讀的好題材,，簡短的篇幅留下了豐富的聯(lián)想空間,，簡單的語言蘊含著深刻的道理，本課我主要從分角色朗讀和說話訓練入手進行教學,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境，融入童話角色,。

童話世界中太陽是位老公公,，花兒會微笑，小鳥能唱歌……所以《小鷹學飛》這篇童話中的小鷹和老鷹不光有飛翔的動作,、語言,，還有表情、語氣和心情,，且隨著小鷹一次又一次地學飛,，角色的表情、語氣和心情是不斷發(fā)生變化,。在朗讀時只用到課文中直接給出的語言和動作,，要想真正融入童話角色是不夠的，因此在教學時,，我除了不斷提醒學生“你就是小鷹”“你就是老鷹”“把你的翅膀打開,，飛起來?！?，讓學生產(chǎn)生角色意識外，還讓他們在朗讀中體會小鷹和老鷹的表情,、語氣和心情,。當學生體會不到時，就用語言進行引導“小鷹覺得自己真的會飛啦,，都飛過了高山,，變得更高興了，都有點,？”這樣一引導,，學生都能體會出文中兩個“高興”所代表的不同心情“開心、驚喜”和“驕傲”,，能有助于學生更準確地把握角色的情感,，更好地進入體會角色。

在朗讀時讓學生加上飛行的動作,，對低年級學生而言,，能增加他們的朗讀興趣，也有助于他們更快地進入角色,，但由于自己在設(shè)計課件時沒有考慮到部分學生對課文內(nèi)容熟悉度不夠,，沒有將課文內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來。所以當他們的雙手脫離了課本開始飛翔時,，朗讀就變得困難了,，他們在朗讀和飛翔中徘徊，導致加動作反而使朗讀效果變差了,。吸取了本次的教訓,，在今后的教學設(shè)計中一定要考慮得更周到些，在解放學生雙手的同時要讓學生眼中有文,，才能不至于手忙眼亂,。

二、角色朗讀,，體驗不同的角色感受,。

之前在教學要求分角色朗讀的課文時，我一般采取學生男女集體分角色或同桌分角色或小組分角色或師生分角色朗讀,。這次在討論這一課時,，蔣老師談到她是讓每個學生自己整體朗讀《小鷹學飛》的三部分內(nèi)容的,，也就是在朗讀時學生既是小鷹又是老鷹，還要讀好旁白,。這些話讓我有一種豁然開朗的感覺,，之前總覺得學生的分角色朗讀課文存在問題，具體問題又說不上來,，原來是因為之前的分角色朗讀方法并不理想,，導致學生總是代入了文中的一個角色而忽視了其他角色。因此當學生需要自己獨立朗讀全文時,，就不能讀出其他角色的感受來,，就不算掌握了分角色朗讀的方法。分角色朗讀課文就是要學生能夠讀出文中多個角色的不同感受,，在朗讀全文時能夠成功的“扮演”不同的角色,。基于這樣的觀念改變,，我在教學本課時,，我也采取了讓學生將《小鷹學飛》的三次學飛都完整地朗讀給同桌聽，獨立完成課文的分角色朗讀,，體驗不夠的角色感受,。但由于是第一次進行這樣的分角色同桌對讀形式，部分學生對這樣的朗讀要求還不太熟悉,，本次課堂的朗讀效果并不理想,，可見，在今后需要更加明確要求,，多加訓練才行,。

三、關(guān)注細節(jié),，提高朗讀效果,。

《小鷹學飛》這篇課文中標點符號的運用非常的'巧妙，尤其是小鷹第三次學飛時說的話“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧,？”用到了省略號和問好,，理解了省略號的含義并結(jié)合前文的“急促地喘著氣”以及最后問號所代表的詢問背后的虛心，就能更好地讀出小鷹第三次飛行后的語氣,、心情和狀態(tài),，就能提高學生的朗讀效果。

四,、續(xù)編文本,，加深教育意義。

學完了課文內(nèi)容之后,，我讓學生進行續(xù)編課文：小鷹第四次學飛,。小鷹看到白云上面還有幾只鷹在盤旋,，會怎么想？怎么說,？怎么做,？通過這樣的提示，學生能簡單的說出小鷹也想飛到白云上面,，想要學會盤旋的本領(lǐng),，還會繼續(xù)往上飛等等,，學生有了這樣的認識,，就能自然引出童話故事所要傳達的道理“學無止境”“人外有人，天外有天,?！保材茏寣W生懂得要像小鷹那樣虛心好學,、不斷進取,。