《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思

作為一名優(yōu)秀的教師,，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧,！以下是小編收集整理的《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思1

《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小語教材第三冊(cè)第四單元的一篇課文,，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中,，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo),，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理,。本文根據(jù)小鷹的三次學(xué)飛分為三個(gè)部分,，每一部分的結(jié)構(gòu)和寫法相似，因此,，前兩部分教學(xué)我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，讓學(xué)生通過讀課文，演課文體會(huì)小鷹兩次學(xué)飛的不同心情,，在此基礎(chǔ)上,，轉(zhuǎn)入第三次學(xué)飛的教學(xué)當(dāng)中：

在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，朗讀有著多方面的作用：可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,，可以發(fā)展學(xué)生的思維和語言,，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語文知識(shí)，綜合提高語文能力。同時(shí)朗讀能力還是學(xué)生語文能力形成的重要標(biāo)志,。如何讓學(xué)生體驗(yàn)到老鷹對(duì)小鷹要求的不斷提高以及小鷹學(xué)飛的刻苦,，在教學(xué)過程中，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀,，表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受,。在學(xué)習(xí)小鷹三次學(xué)飛時(shí)，我提出這樣一個(gè)問題：小鷹的三次飛有什么不同,？你體會(huì)到了什么,？通過賽讀、挑戰(zhàn)讀,、演一演等形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話,，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講解多,，提問多,，大力提倡“以讀為主，以讀代講,，以講帶動(dòng)讀,、以問促進(jìn)讀”。由于我的提問給了學(xué)生更廣大的讀的'空間,，鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì),、解讀課文，因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng),。

因此,，整堂課，我都以朗讀為主線,，強(qiáng)調(diào)“以讀為本,、以講助讀、以演練讀”,，將情境教學(xué)法貫穿始終,，讓學(xué)生在一定的情境中理解語句，在創(chuàng)造性想象表達(dá)中積淀語感,。

但整節(jié)課上完,，總的來說比較流暢。但在上課的過程中,，還是或多或少地出現(xiàn)了一些問題,。

1、課前我已布置同學(xué)們預(yù)習(xí)課后生字詞,，但在朗讀時(shí),，我班還有個(gè)別同學(xué)讀詞不準(zhǔn)。這點(diǎn)上我覺得以后在學(xué)習(xí)課文之前，最好還是以檢查預(yù)習(xí)生字的形式,，花個(gè)三五分鐘,，先把生字讀音解決了，然后再上課,。

2,、教師本身的語言還不夠簡(jiǎn)練，以后我應(yīng)多注意整理自己的教學(xué)語言,，以便花不必要的時(shí)間,，更讓課堂顯得更加成熟。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思2

在整個(gè)教學(xué)過程中,，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),，在說話、朗讀,、想象,、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯中情有所感,，理有所悟,，語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交叉,，有機(jī)結(jié)合,，融為一體，具體說來有如下特點(diǎn)：

一,、通過朗讀張揚(yáng)個(gè)性,。

在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，朗讀有著多方面的作用：可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,，可以發(fā)展學(xué)生的思維和語言,，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語文知識(shí)，綜合提高語文能力,。同時(shí)朗讀能力還是學(xué)生語文能力形成的重要標(biāo)志。如何讓學(xué)生體驗(yàn)到老鷹對(duì)小鷹要求的不斷提高以及小鷹學(xué)飛的刻苦,，在教學(xué)過程中,，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受,。通過賽讀,、挑戰(zhàn)讀等形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟,，避免老師講解多,，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講,，以講帶動(dòng)讀,、以問促進(jìn)讀”。由于鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì),、解讀課文,，因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

二,、通過提問演繹精彩,。

在講到老鷹第二次的`“還不算會(huì)飛”時(shí)，提出一系列問題：老鷹為什么說它“還不算會(huì)飛”,？“還”在這里是什么意思,？與前一個(gè)“還”有細(xì)微差別嗎？老鷹心里會(huì)怎么想,？再通過朗讀,、小組討論回答，通過此環(huán)節(jié),，為學(xué)生進(jìn)一步理解課文設(shè)下線頭,，為突破難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。又如在講第六自然時(shí)提出：望著上空盤旋的鷹,，小鷹會(huì)想什么,？它會(huì)怎么去做？這個(gè)問題的空間較大,，學(xué)生完全可以展開自己的想象,，用自己的心靈去體會(huì)。

三,、通過活動(dòng)感悟寓意,。

如何讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從內(nèi)心深處體驗(yàn)“小鷹學(xué)飛真刻苦”以及更進(jìn)一步體會(huì)“學(xué)無止境”的寓意,，我設(shè)計(jì)了不同環(huán)節(jié)中的幾種學(xué)習(xí)活動(dòng)：

㈠自主學(xué)習(xí),。

自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況和自己的個(gè)性來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。在導(dǎo)讀三,、四自然段時(shí),，因與前兩段結(jié)構(gòu)大致相同，因此這時(shí)可半扶半放伴隨著自主學(xué)習(xí),，抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物心態(tài),。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)積累，而且別人的長(zhǎng)處還會(huì)潛默移化地影響一些學(xué)生,，使他們真正感受到把書讀“活”的好處,，使其個(gè)性不斷完善,。

㈡小組學(xué)習(xí)。

它是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑,，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享,，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì),，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間,，讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開展有意義的合作,。 在總結(jié)課文時(shí),，我設(shè)計(jì)了分組討論交流：

⒈老鷹為什么一次又一次地向小鷹提出新的要求？

⒉學(xué)了這篇課文,，你懂得了什么道理,？可聯(lián)系自己的實(shí)際情況。

⒊說說你所知道的有關(guān)學(xué)習(xí)的名言,。

沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的,，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)，效果不是太好,。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的,，需要我們長(zhǎng)期不懈地訓(xùn)練，讓每一個(gè)人在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置,，感受到交流的快樂,，分享合作的愉悅，這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí),，獲得真正意義上的合作學(xué)習(xí)成果,。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思3

語文教材《小鷹學(xué)飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中,，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo),，從而是使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有盡頭，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理,。在教學(xué)本課時(shí),，我首先抓住語言特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，體會(huì)小鷹三次飛行時(shí)不同的心情,。在教學(xué)第一自然段時(shí)，抓住“高興,、喊、已經(jīng),、啦”這些詞,，結(jié)合圖片,、動(dòng)畫，再通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)小鷹當(dāng)時(shí)高興,、滿足的心情,；在教學(xué)第三段時(shí)，又通過朗讀,，抓住“又高興,、喊、真的”等詞語體會(huì)小鷹此時(shí)自滿,、得意的神態(tài),；在第五六段時(shí)，讓學(xué)生抓住“鼓起勁,、拼命向上飛,、飛呀，飛呀,、急促地喘著氣”讓學(xué)生體會(huì)小鷹在老鷹的兩次教育下,，已經(jīng)有點(diǎn)謙虛了，對(duì)于自己是否會(huì)飛也存在疑問了,。經(jīng)過這樣的朗讀指導(dǎo),，學(xué)生不但掌握了一定的朗讀技巧，()而且掌握了如何讀準(zhǔn)語氣語調(diào)的方法,，邊讀邊悟,，以悟促讀。第二抓住小鷹三次學(xué)法,，引導(dǎo)學(xué)生明白文中的道理,。讓學(xué)生看著板書，回想小鷹三次學(xué)飛時(shí)說的不同的話以及老鷹的話,，體會(huì)到小鷹在不同的高度時(shí)的態(tài)度以及老鷹的回答,，引導(dǎo)學(xué)生通過比較明白小鷹在老鷹的'教育下，變得虛心好學(xué),，明白學(xué)習(xí)是永不止步的,，只有通過自己的努力，才能永遠(yuǎn)前進(jìn),，不斷攀登新的高峰,。

但是在教學(xué)時(shí)，沒有進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。其實(shí)在復(fù)習(xí)完詞語后，就可以向?qū)W生提問：課文中的小鷹一共學(xué)了幾次飛行,？第一次學(xué)得怎么樣,？然后提醒學(xué)生句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意品位，老師還可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充,、引導(dǎo),、糾正。特別是小鷹第三次飛行時(shí)說的話,，只引導(dǎo)學(xué)生知道人在什么時(shí)候會(huì)“急促地喘著氣”,，并沒 ……此處隱藏8189個(gè)字……出小鷹和老鷹的第一次對(duì)話，然后抓住“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”這個(gè)關(guān)鍵句讓學(xué)生體會(huì)小鷹飛上大樹后的心情,，引導(dǎo)學(xué)生做一只高興的小鷹,，讀好這句話，從而讀好老鷹與小鷹的對(duì)話,。教材三,、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同,，因此我采用“半扶半放”,，讓學(xué)生學(xué)著學(xué)習(xí)一、二小節(jié)的方法去學(xué)習(xí),。但是,，在學(xué)完一、二小節(jié)后應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)比如：該如何邊讀書邊劃出對(duì)話?教師適時(shí)進(jìn)行總結(jié),，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng),。

反思二：句式對(duì)比設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。

在學(xué)習(xí)課文第二部分(3-4自然段)時(shí),，我采用男女賽讀,、小組賽讀的方法，試著放手讓學(xué)生朗讀,。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有些粗糙,，如果能對(duì)重點(diǎn)句子“我真的會(huì)飛啦!”加以指導(dǎo)，設(shè)置兩個(gè)對(duì)話即“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”和“我真的會(huì)飛啦!”的句式比較,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鷹從“已經(jīng)”會(huì)飛到“真的”會(huì)飛的心情變化過程,，學(xué)生的朗讀效果會(huì)更好。

此外,，在學(xué)習(xí)課文第三部分(5-6)自然段時(shí),，我設(shè)計(jì)比較兩個(gè)句式“這下······我總算······會(huì)飛了吧?”和“這下我總算會(huì)飛了吧?”來讓學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的.意義，感悟小鷹說話喘氣,，上氣不接下氣的那種累,。如果換成三個(gè)句式的比較：我已經(jīng)會(huì)飛啦!”、“我真的會(huì)飛啦!”和“這下······我總算······會(huì)飛了吧?”從而讓學(xué)生感悟到小鷹心情的變化,，為接下來的分角色朗讀課文做好鋪墊,。

反思三：朗讀指導(dǎo)應(yīng)落實(shí)到每一位學(xué)生,。

教材中的重點(diǎn)對(duì)話如：“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”、“我真的會(huì)飛啦!”和“這下······我總算······會(huì)飛了吧?”這些句式,，可采取開火車的形式撒網(wǎng)式指導(dǎo)檢查學(xué)生的朗讀情況，這樣就不局限于個(gè)別學(xué)生,，便于教師掌握基本情況,，扎扎實(shí)實(shí)將朗讀訓(xùn)練落實(shí)到位。

綜上所述,，作為一名教學(xué)新手,，我需要不斷學(xué)習(xí)和刻苦鉆研，好好把握每一次上教研課當(dāng)成鍛煉和展示自己的機(jī)會(huì),，在學(xué)中教,、在教中反思，爭(zhēng)取早日成為一名有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)能手,。(

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思14

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》1～2年級(jí)階段目標(biāo)明確指出,，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣,?！?/p>

《小鷹學(xué)飛》這篇課文是孩子們非常喜歡的童話故事，文中小鷹與老鷹各自語氣與心境對(duì)比很明顯,，很適合孩子分角色朗讀,。

在指導(dǎo)他們有感情朗讀課文這塊，我是這樣做的：我先分別出示這三句話：“我已經(jīng)會(huì)飛啦,！”,，“我真的會(huì)飛啦！”,，“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧,？”

再借提示語揣摩人物心情。我讓學(xué)生讀一讀,，說說這幾句話分別是在什么時(shí)候說的,，小鷹的心情是怎樣的？第一,、第二次學(xué)生都能很明顯地感受到小鷹覺得自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了飛行,，是多么的高興、得意,。孩子們抓住關(guān)鍵詞語：“高興”,、“喊”、“已經(jīng)”,、“真的”,、“又”等,，讀得異常興奮。第三次小鷹說的話和前兩次是完全不一樣的,。我指導(dǎo)孩子抓住“急促地喘著氣”,，抓住兩個(gè)省略號(hào)，感受小鷹已經(jīng)飛得很累了,，同時(shí)感受小鷹的不確定,。孩子們邊喘氣邊讀，讀得是惟妙惟肖,。在指導(dǎo)孩子讀老鷹的話時(shí),，我引導(dǎo)孩子們學(xué)著媽媽的樣子來讀，感悟老鷹的循循善誘,。

接著,，我讓他們練習(xí)朗讀，加上動(dòng)作表情,，誰練得認(rèn)真,，就請(qǐng)他上臺(tái)表演。孩子們自找搭檔,，個(gè)個(gè)進(jìn)入角色,，認(rèn)真練習(xí)。他們?cè)诒硌葜?，學(xué)生對(duì)角色的`理解更到位了,，朗讀也更生動(dòng)了！

表演是兒童喜聞樂見的活動(dòng)方式,，把他恰當(dāng)?shù)匾雽W(xué)習(xí)活動(dòng)中,，學(xué)生個(gè)個(gè)興致高昂，童真,、童趣在表演中淋漓盡致的表現(xiàn)出來,，表演的同時(shí)也是學(xué)生讀中感悟，培養(yǎng)語感,，陶冶情操的時(shí)候,，可以說演是讀的內(nèi)化。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思15

《小鷹學(xué)飛》這篇童話,，清晰的對(duì)話是分角色朗讀的好題材,，簡(jiǎn)短的篇幅留下了豐富的聯(lián)想空間，簡(jiǎn)單的語言蘊(yùn)含著深刻的道理,，本課我主要從分角色朗讀和說話訓(xùn)練入手進(jìn)行教學(xué),。

一、創(chuàng)設(shè)情境，融入童話角色,。

童話世界中太陽是位老公公,，花兒會(huì)微笑，小鳥能唱歌……所以《小鷹學(xué)飛》這篇童話中的小鷹和老鷹不光有飛翔的動(dòng)作,、語言,，還有表情、語氣和心情,，且隨著小鷹一次又一次地學(xué)飛,，角色的表情、語氣和心情是不斷發(fā)生變化,。在朗讀時(shí)只用到課文中直接給出的語言和動(dòng)作，要想真正融入童話角色是不夠的,，因此在教學(xué)時(shí),，我除了不斷提醒學(xué)生“你就是小鷹”“你就是老鷹”“把你的翅膀打開，飛起來,?！保寣W(xué)生產(chǎn)生角色意識(shí)外,，還讓他們?cè)诶首x中體會(huì)小鷹和老鷹的表情,、語氣和心情。當(dāng)學(xué)生體會(huì)不到時(shí),，就用語言進(jìn)行引導(dǎo)“小鷹覺得自己真的會(huì)飛啦,，都飛過了高山，變得更高興了,，都有點(diǎn),？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生都能體會(huì)出文中兩個(gè)“高興”所代表的不同心情“開心,、驚喜”和“驕傲”,，能有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地把握角色的情感，更好地進(jìn)入體會(huì)角色,。

在朗讀時(shí)讓學(xué)生加上飛行的動(dòng)作,，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，能增加他們的朗讀興趣,，也有助于他們更快地進(jìn)入角色,，但由于自己在設(shè)計(jì)課件時(shí)沒有考慮到部分學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉度不夠，沒有將課文內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來,。所以當(dāng)他們的雙手脫離了課本開始飛翔時(shí),，朗讀就變得困難了，他們?cè)诶首x和飛翔中徘徊，導(dǎo)致加動(dòng)作反而使朗讀效果變差了,。吸取了本次的教訓(xùn),，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要考慮得更周到些，在解放學(xué)生雙手的同時(shí)要讓學(xué)生眼中有文,，才能不至于手忙眼亂,。

二、角色朗讀,，體驗(yàn)不同的角色感受,。

之前在教學(xué)要求分角色朗讀的課文時(shí)，我一般采取學(xué)生男女集體分角色或同桌分角色或小組分角色或師生分角色朗讀,。這次在討論這一課時(shí),，蔣老師談到她是讓每個(gè)學(xué)生自己整體朗讀《小鷹學(xué)飛》的三部分內(nèi)容的，也就是在朗讀時(shí)學(xué)生既是小鷹又是老鷹,，還要讀好旁白,。這些話讓我有一種豁然開朗的感覺，之前總覺得學(xué)生的分角色朗讀課文存在問題,，具體問題又說不上來,，原來是因?yàn)橹暗姆纸巧首x方法并不理想，導(dǎo)致學(xué)生總是代入了文中的一個(gè)角色而忽視了其他角色,。因此當(dāng)學(xué)生需要自己獨(dú)立朗讀全文時(shí),，就不能讀出其他角色的感受來，就不算掌握了分角色朗讀的方法,。分角色朗讀課文就是要學(xué)生能夠讀出文中多個(gè)角色的不同感受,，在朗讀全文時(shí)能夠成功的“扮演”不同的角色?；谶@樣的觀念改變,，我在教學(xué)本課時(shí)，我也采取了讓學(xué)生將《小鷹學(xué)飛》的三次學(xué)飛都完整地朗讀給同桌聽,，獨(dú)立完成課文的分角色朗讀,，體驗(yàn)不夠的角色感受。但由于是第一次進(jìn)行這樣的分角色同桌對(duì)讀形式,，部分學(xué)生對(duì)這樣的朗讀要求還不太熟悉,，本次課堂的朗讀效果并不理想，可見,，在今后需要更加明確要求,，多加訓(xùn)練才行。

三,、關(guān)注細(xì)節(jié),，提高朗讀效果,。

《小鷹學(xué)飛》這篇課文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用非常的'巧妙，尤其是小鷹第三次學(xué)飛時(shí)說的話“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧,？”用到了省略號(hào)和問好,，理解了省略號(hào)的含義并結(jié)合前文的“急促地喘著氣”以及最后問號(hào)所代表的詢問背后的虛心，就能更好地讀出小鷹第三次飛行后的語氣,、心情和狀態(tài),，就能提高學(xué)生的朗讀效果。

四,、續(xù)編文本,，加深教育意義。

學(xué)完了課文內(nèi)容之后,，我讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)編課文：小鷹第四次學(xué)飛,。小鷹看到白云上面還有幾只鷹在盤旋，會(huì)怎么想,？怎么說,？怎么做？通過這樣的提示,，學(xué)生能簡(jiǎn)單的說出小鷹也想飛到白云上面，想要學(xué)會(huì)盤旋的本領(lǐng),，還會(huì)繼續(xù)往上飛等等,，學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)，就能自然引出童話故事所要傳達(dá)的道理“學(xué)無止境”“人外有人,，天外有天,。”,，也能讓學(xué)生懂得要像小鷹那樣虛心好學(xué),、不斷進(jìn)取。