小學閱讀教學反思

作為一名優(yōu)秀的教師,，教學是重要的工作之一,，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么什么樣的教學反思才是好的呢,？下面是小編收集整理的小學閱讀教學反思,，希望對大家有所幫助。

【摘要】本文立足于小學語文閱讀教學現(xiàn)狀,，以人教版小學語文為例,，著重探析小學語文閱讀教學過程中，讀寫結(jié)合教學模式的優(yōu)勢所在及具體的運用策略,。

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 讀寫結(jié)合 教學模式

閱讀與寫作一直都是小學語文教學過程中的一個重要的教學重點,。教師在實際的小學語文閱讀教學過程中需要發(fā)揮自身專業(yè)教育水平的優(yōu)勢，幫助學生在相關(guān)讀寫結(jié)合的課堂模式中不斷提高自身的閱讀與寫作能力,。

一,、閱讀教學中融入讀寫結(jié)合教學模式的重要意義

隨著《全國中小學生新課程改革標準》的全面實施,，教師對學生在小學階段中的閱讀能力與寫作能力提高越來越看重，從而小學語文閱讀教學成為了全國小學語文課堂的主旋律,。教師在這種新式的閱讀課堂中通過融入讀寫結(jié)合的教學模式，首先使得學生產(chǎn)生對相關(guān)課文或者閱讀材料的閱讀興趣,，可以更好地提高他們的閱讀效果,，從而為之后他們寫作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)；其次學生在之后的寫作過程中運用之前閱讀時產(chǎn)生的體會以及作者所運用的優(yōu)秀表現(xiàn)手法,，達到提高自身寫作能力的目的,。學生在這種新式的教學模式中通過閱讀大量的語文課文或者閱讀材料，不僅充實了他們自己的精神世界,，使他們文學素養(yǎng)達到一個更高的層次,。而且通過這種教學模式的提優(yōu)培訓可以讓學生的閱讀能力與寫作能力達到共同提高。例如在學習《黃山奇石》這篇課文的時候,，教師可以對此開展閱讀教學并運用讀寫結(jié)合的教學模式,。

二、課堂教學中運用讀寫結(jié)合教學手段,，提高閱讀課堂效率的策略

教師在小學語文的實際課堂教學中通過讀寫結(jié)合的教學模式不僅可以讓學生不斷補強自身的閱讀能力,，同時對他們自身寫作能力的提高也起著很大的促進作用。教師為了進一步提高小學閱讀教學的課堂有效性,，可以采取實用的教學手段到達這一目的,。以下是幾種實用的教學手段，可供教師進行教學參考：

1.閱讀與讀后感相結(jié)合,。

在傳統(tǒng)的小學閱讀教學課堂中,，教師往往只注意對學生閱讀方面能力的提高，殊不知學生的閱讀能力與寫作能力是密不可分的,。所以教師在小學語文的實際閱讀教學過程中可以采用閱讀與讀后感相結(jié)合的教學手段,，這樣就可以使得教師同時兼顧學生的閱讀能力與寫作能力的兩方面，從而達到共同進步的目的,。教師采用這種實用的教學手段,，不僅可以有效地提高學生的閱讀能力與寫作能力，同時對他們小學語文課堂學習效率的提高也有很大好處,。這種實用的教學手段不僅適用于語文課本知識上的閱讀教學,，同時對學生課外拓展刊物的閱讀教學同樣適用。例如在教師可以要求學生閱讀小學階段必讀經(jīng)典課外讀物——《安徒生童話精選》,。教師首先可以要求學生對其中的《海的女兒》《拇指姑娘》《冰雪女王》等著名篇目進行閱讀,，教師要求學生對其中有意義的部分進行充分的思考，然后寫出自己獨特的感受,，最終達到讀寫結(jié)合地提高學生小學語文閱讀課堂效率的目的,。

2.通過實際練習提高學生基礎(chǔ)語文能力,。

教師在小學語文的閱讀課堂中不僅需要運用閱讀與讀后感相結(jié)合的教學手段進行教學，同時還需要對學生基礎(chǔ)性的語文能力進行培養(yǎng)與提高,。教師在提高學生閱讀課堂中語文基礎(chǔ)能力的時候同樣可以采用讀寫結(jié)合的方式,。教師首先要求學生在閱讀課堂中閱讀學習相關(guān)的課文知識，然后對其中的主要段落進行概括并寫出文章的主題大意,，最終達到提高學生基礎(chǔ)語文能力的目的,。這種實用的教學手段可以幫助學生有效掌握縮寫文章與概括文章的基礎(chǔ)語文技巧，從而讀寫結(jié)合地進一步提高學生的閱讀能力與寫作能力,。例如在學習《日月潭》這篇課文的時候,，教師首先要求學生熟讀這篇課文并教授學生概括文章的技巧，然后要求學生對這篇課文進行縮寫與概括,，從而有效地提高學生的基礎(chǔ)語文能力,。

三、教導學生養(yǎng)成勤寫日記的習慣,，使得閱讀課堂得到有效延伸

教師在小學語文的閱讀教學過程中,，不僅需要運用實用的讀寫結(jié)合教學手段提高學生閱讀課堂的學習效率，而且在學生的課余生活中也可以教導學生養(yǎng)成勤寫日記的好習慣,，使得小學語文課堂得到有效的'延伸,。同時勤寫日記的好習慣還可以幫助學生把生活中的點點滴滴記錄下來，為他們以后的學習與生活留下一份美好的回憶,。教師在要求學生養(yǎng)成勤寫日記的習慣的過程中容易出現(xiàn)一種不好的行為,，那就是檢查學生所寫的日記。要知道學生的日記屬于他們自己的隱私,，教師無權(quán)檢查并閱讀它們,。所以教師需要努力改正這一毛病，幫助學生對寫日記產(chǎn)生極大的興趣,，使得小學語文閱讀課堂得到有效延伸,，從而達到讀寫結(jié)合地提高學生閱讀能力與寫作能力的目的。

四,、結(jié)語

教師在小學語文的讀寫課堂教學過程中首先應(yīng)該端正教學態(tài)度,，并知曉讀寫結(jié)合教學模式的重要意義，從而提高學生的閱讀能力與寫作能力,。同時教師在實際的閱讀課堂中運用閱讀與讀后感相結(jié)合的實用教學手段,，進一步提高讀寫結(jié)合教學模式的課堂有效性。最后教師教導學生養(yǎng)成勤寫日記的好習慣,，使得小學語文閱讀課堂得到有效延伸,。

參考文獻:

[1]劉曉燕.語文教學中讀寫結(jié)合教學方法的新思考[J].讀與寫(教育教學刊).20xx(01).

作者：鄧冬梅 單位：吉林省吉林市昌邑區(qū)中興小學校

《新課程標準》提出：“小學語文教學應(yīng)力足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ),?！蔽椰F(xiàn)身為課改教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個學習,、探究,、展示的平臺。如果教師再用老觀念去教授語文,，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力,。我作為一名語文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習,，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體,。那么,，怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作,、探究的精神,，培養(yǎng)他們學習能力，我把研究的重點放在改變課堂教學上,。下面就我在語文課堂教學改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一,、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力,。教學中,，教師應(yīng)積極地為學生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶,、感染和激勵,，從而主動學習。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學生進行自由討論,、交流,，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的,。這樣自主學習的勁頭就更足了,。

1、引入情境,，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要,，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵,。在教學一年級識字課《自選商場》,，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中,。我是這樣導入新課的的：“小朋友們,，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天,，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛,，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細了,，她買了哪些商品,？”接著，我就開始放錄 ……此處隱藏21552個字……p>

1,、分級閱讀教學的意義

分級閱讀教學是根據(jù)學生的閱讀能力,，將課文進行分級，并根據(jù)不同的級別進行教學,。這種教學方法具有以下幾個意義：

個性化教學：分級閱讀教學可以根據(jù)學生的閱讀水平進行個性化教學,，保證每個學生都能夠在適合自己能力的閱讀材料中學習。

漸進式學習：分級閱讀教學可以提供漸進式的學習路徑,，讓學生逐步提升閱讀能力,，從而更好地應(yīng)對復雜的語文學習任務(wù)。

培養(yǎng)閱讀興趣：通過選擇適合學生閱讀的內(nèi)容,，分級閱讀教學可以激發(fā)學生對閱讀的興趣,，增強他們的閱讀欲望。

　　2,、分級閱讀教學的問題

然而,，盡管分級閱讀教學具有明顯的優(yōu)勢，但我們也不能忽視它所存在的問題：

劃定分級標準的困難：確定每個級別的分界線是一個挑戰(zhàn),，不同教材,、不同學生之間的閱讀能力差異也會帶來一定的問題。

削弱閱讀廣度：過分依賴分級閱讀可能會限制學生接觸不同類型,、不同難度的文本,，從而影響他們的閱讀廣度。

教師指導的挑戰(zhàn)：分級閱讀需要教師有一定的指導能力,，導師需要根據(jù)學生的具體情況選擇合適的材料,，并給予相應(yīng)的解讀和引導。

3,、優(yōu)化分級閱讀教學的方法

在面對分級閱讀教學的問題時,，我們可以采取一些方法來優(yōu)化教學效果：

建立靈活的分級標準：我們可以根據(jù)不同教材和學生的實際情況，建立更靈活的分級標準,，使分級更具有可操作性,。

引入綜合閱讀：除了分級閱讀外，我們還可以引入綜合閱讀的教學方法，讓學生接觸更多類型的文本,，提升他們的閱讀廣度,。

提供針對性的教師培訓：教師是分級閱讀教學的關(guān)鍵，他們需要掌握相應(yīng)的知識和技能,。因此,，學校可以提供有針對性的教師培訓,，提升教師的教學水平,。

4、小學語文分級閱讀教學的'前景

可以預(yù)見,，小學語文分級閱讀教學將在未來繼續(xù)發(fā)展壯大,。隨著技術(shù)的進步，我們可以利用教育技術(shù)手段,，開發(fā)更多針對性的分級閱讀教材和輔助工具,，幫助學生更好地進行閱讀。

此外,，在不斷改進分級閱讀教學的同時,，我們也需要關(guān)注學生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展,。分級閱讀只是語文教學的一部分,，我們不能忽視學生的口語表達、寫作和批判性思維等方面的培養(yǎng),。

綜上所述,，小學語文分級閱讀教學是一種具有積極意義的教學方法，但在實施過程中,，也需要我們進行反思和改進,。通過建立靈活的分級標準、引入綜合閱讀,、提供針對性的教師培訓等方法,，我們可以進一步優(yōu)化分級閱讀教學的效果。希望我們能夠共同努力,，為學生的語文學習提供更好的教學環(huán)境,。

摘要：閱讀教學是小學語文教學內(nèi)容中的重要組成部分，通過閱讀,，可以使學生對語言的感悟能力和對文章思想的領(lǐng)悟能力得到培養(yǎng),，同時也能開闊學生視野、豐富學生知識,，促使學生的綜合性語文能力得到提升,。結(jié)合相關(guān)教學經(jīng)驗，對小學語文閱讀教學策略進行初步研究與探討。

關(guān)鍵詞：小學語文,；閱讀教學,；主體地位；閱讀技巧,；教學情境

閱讀教學是小學語文教學內(nèi)容中的重要組成部分,，那么，在小學語文教學中,，我們該采取怎樣的閱讀教學策略提升學生的閱讀水平,、提高語文閱讀教學效率呢？下面,，筆者就從三方面對此問題做出論述,。

一、更新教育理念,，確定學生的閱讀主體地位

《義務(wù)教育語文課程標準》中提出“學生是學習的主體,，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者,，也是閱讀中的對話者之一,。”所以,，作為一名小學語文教師,，在課堂中我們就不應(yīng)以自身閱讀行為來代替學生的閱讀行為，而是要及時更新教育理念,，把學生當作閱讀教學活動的主體,，讓學生通過自主閱讀來建立學習主體地位的意識，并對閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認知,。比如,，在學習一篇課文時，我們可以給學生提供充足的時間進行自主閱讀,，然后憑借自己對課文的理解,，自主對段落大意和主題思想進行概括，并分段分層,，分析作品的寫作特色,，我們則以指導者的身份，對學生的自主閱讀行為加以適時點撥和引導,，以幫助學生明確自身在課堂上的主體地位,。如此，我們通過充分發(fā)揮學生在閱讀課上的學習自主性,，既是對新課改教學理念的很好落實,，學生通過自主閱讀和自主分析也能對課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認知和理解,。

二、教給學生正確的閱讀技巧,，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞,，對于學生的閱讀效果具有重要的影響。但是,，作為一名小學語文教師,，我們在進行閱讀教學時都會有這樣一種感受：在讓學生對材料進行閱讀時，學生經(jīng)常表現(xiàn)得心不在焉,、漫不經(jīng)心,，他們的注意力很快會從閱讀材料上轉(zhuǎn)移到其他對他們更有吸引力的`事物上去，這樣,，一節(jié)課下來,，閱讀教學的效果常常是難遂人愿。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,，我認為,，是由于小學生年齡小、自控能力差,，他們無法專心投入到對死板,、冷冰冰語言文字的閱讀當中，加上小學生缺乏正確的閱讀技巧指導,，他們不知如何去閱讀,、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此,，作為小學語文教師,，我們就應(yīng)教授給學生正確的閱讀技巧,，有了技巧作為指導,，學生能很快投入到閱讀狀態(tài)中，久而久之,，學生也能形成良好的閱讀習慣,，對于學生閱讀能力的提高有著重要的促進作用。比如,，我們要提醒學生,，在閱讀時，要靜下心來讀文章,，絕對不能一心二用,；在閱讀過程中，可以不斷提出自己想不通的問題,。對于閱讀理解材料,，我們可以告訴學生具體的解題步驟,，如首先對閱讀材料后面的題目進行認真通讀，理解題意,，明確題目的要求,；然后帶著問題，對閱讀材料進行仔細閱讀,，并通過認真思考來組織答案,；最后，對答案進行檢查,，看內(nèi)容是否完整,、是否切題。這樣,，有了正確的閱讀技巧作為指導,，學生在閱讀時就能有章可循，對于學生閱讀效果的提高有著極大的促進意義,。

三,、創(chuàng)設(shè)生動的閱讀教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

單純枯燥的語言講解,，難以讓學生快速進入對文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)中,，而生動形象的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，則可以激起學生的閱讀興趣,，讓學生以興趣盎然的心態(tài)對文本內(nèi)容進行閱讀,。所以，在閱讀教學中,，教師就可依據(jù)具體的材料內(nèi)容,，采取有效的方式，創(chuàng)設(shè)生動的閱讀教學情境,，以此讓學生興致勃勃地對文本材料進行閱讀,。比如，在學習《埃及金字塔》這一課時,，在正式讓學生閱讀課文內(nèi)容之前,，我運用現(xiàn)代信息技術(shù)給學生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著巍峨屹立的金字塔,，學生的眼光立即被吸引了,，然后，我趁機說道：“同學們,，你們現(xiàn)在看到的金字塔,，是世界十大奇跡之首，那么,，你們想不想對金字塔有更多的了解,，想不想探索出更多的未解之謎,？下面，就請大家讀一讀我們這節(jié)課要學習的課文,?！边@樣，我通過運用現(xiàn)代信息技術(shù),，為學生創(chuàng)設(shè)了生動的閱讀教學情境,，學生迅速進入了對課文的閱讀狀態(tài)中。綜上所述,，閱讀教學是小學語文教學內(nèi)容中的重要組成部分,，我們要積極探究各種科學、有效的閱讀教學方法,，以此來提升學生的語言感悟能力,，培養(yǎng)學生對文章思想的感悟能力，促使學生的綜合性語文能力得到提升,。

參考文獻：

［1］嚴琳．提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究［D］．江西師范大學,，20xx．

［2］楊會賢．淺談小學語文朗讀教學［J］．學周刊，20xx（8）．

作者：朱平 單位：長春市雙陽區(qū)城中小學