《花鐘》教學(xué)反思

作為一名人民老師,，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢,？下面是小編收集整理的《花鐘》教學(xué)反思,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,，課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路,，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因,。植物學(xué)家有意把不同時(shí)間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”,。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開(kāi)放,。人們只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘,，真是奇妙?。】墒?，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言,，“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”是難以理解的。拿到教材后,，我把握編輯意圖,，加強(qiáng)整合意識(shí)，落實(shí)教材要求，最后將第一課時(shí)教學(xué)重,、難點(diǎn)定為“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)用同的'說(shuō)法表達(dá)同樣意思”。

一是合理運(yùn)用和整合語(yǔ)文課程資源,。

我們明白,，語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,。在教學(xué)《花鐘》時(shí),，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,，有助于學(xué)生理解,、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料,，尤其是課前,，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開(kāi)放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合,，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向生活,，另外，我在教學(xué)過(guò)程中,，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼,，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式,，并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍,，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn),。

《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、積累和初步運(yùn)用的潛力,，因此,，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),，透過(guò)各種形式的朗讀,，讓學(xué)生比較、理解,、感受多樣的句子表達(dá)方式,，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象,、生動(dòng),、具體的描述方法,，讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解,、朗讀,、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受,，教師只是在閱讀實(shí)踐中,，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀,。

最后學(xué)習(xí)第二自然段,，了解花開(kāi)時(shí)間不一樣的原因，并擴(kuò)展想象其他花開(kāi)的原因,。鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱不一樣鮮花不一樣時(shí)間開(kāi)放的資料,，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。

這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高,，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲,。這說(shuō)明這課比較成功。但是也有很多不足,，本來(lái)我設(shè)計(jì)了第一自然段學(xué)習(xí)完成后,，模仿作者描述鮮花開(kāi)放的寫(xiě)法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課,，只是簡(jiǎn)單地說(shuō)了一下,，沒(méi)有落實(shí)到位?；ㄧ娊虒W(xué)反思

這篇課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路,，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi),，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的,。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn),。第二課時(shí)我把關(guān)注的焦點(diǎn)放在言語(yǔ)的形式上,，即關(guān)注花開(kāi)的不同表達(dá)。

課文第一自然段,，語(yǔ)言?xún)?yōu)美,、意境也很美，同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”,，課文卻用了不同的表達(dá)方式,，這種美是無(wú)法用語(yǔ)言講出來(lái)的，因此我搜集了各種花的圖片，旁邊注以相關(guān)語(yǔ)句,，結(jié)合畫(huà)面,，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，如自由讀,、想象畫(huà)面讀,、男女對(duì)讀等方式，仔細(xì)用心地去體會(huì),，努力把這種美讀出來(lái),，使學(xué)生走進(jìn)文本的意境，去感受,、體驗(yàn)語(yǔ)言文字的魅力,。為了讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的感受作者用詞的巧妙，我采用了對(duì)比讀的'方法,，我把文中美麗的語(yǔ)言統(tǒng)統(tǒng)改成了“開(kāi)花了”,，然后讓學(xué)生們一起說(shuō)說(shuō)哪種寫(xiě)法好，為什么,？學(xué)生不能在對(duì)比朗讀中感受到文本的美,，然后再在讀中學(xué)習(xí)作者如何借助語(yǔ)言文字對(duì)不同的花進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，從而更加產(chǎn)生對(duì)各種花的喜愛(ài),。

此外,，本文用詞的準(zhǔn)確還表現(xiàn)在表達(dá)時(shí)間的詞語(yǔ)上，在教學(xué)中我先讓學(xué)生觀察句子,，看看這些表示時(shí)間的詞在表達(dá)上有什么不同（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“左右”一詞）,，然后讓他們說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處，表示“左右”這樣的模糊詞還可以用哪些詞代替,？學(xué)生很快就想到了“也許,、大致、大概,、大約,、差不多”等，通過(guò)連續(xù)上下文火換詞的方法理解作者用詞的準(zhǔn)確,。

學(xué)習(xí)了第一自然段后,，我又出示課件小練習(xí)（結(jié)合課堂作業(yè)本中的作業(yè)），讓學(xué)生仿照文章中的表達(dá)方式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)其它花的開(kāi)放,。這項(xiàng)作為內(nèi)容的延伸,，很好的拓展了學(xué)生的思維。

作為執(zhí)教老師,，要想上好一堂公開(kāi)課,，要多從學(xué)生角度出發(fā),，精心做好生本預(yù)設(shè),。從學(xué)生的需要出發(fā),，從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，讓學(xué)生有興趣學(xué),；預(yù)設(shè)引起學(xué)生思考的問(wèn)題，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),；預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)路上生成的個(gè)性化體驗(yàn),，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱望；如果教師對(duì)學(xué)生缺乏細(xì)膩的觀察,，往往就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性,，發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中出現(xiàn)的有價(jià)值的教育資源。

沒(méi)有精心的預(yù)設(shè),，就不會(huì)出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動(dòng)的課堂,。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的,，在這堂課中,，我看到第一個(gè)學(xué)生說(shuō)“欣然怒放”就是開(kāi)得很大的時(shí)候，我對(duì)她說(shuō)“你能用動(dòng)作來(lái)表示萬(wàn)壽菊是怎樣開(kāi)放的嗎,？”學(xué)生的動(dòng)作表演只能說(shuō)是一般花兒開(kāi)放都有的樣子,。這時(shí)有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)“欣然怒放”就像過(guò)年時(shí)燃放的煙花。

這一描述實(shí)在是太精彩了,，我及時(shí)抓住了這一來(lái)自學(xué)生的生成資源,，要求學(xué)生帶著觀看煙花綻放時(shí)的心情來(lái)讀一讀這句話。這時(shí)學(xué)生對(duì)“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的,，學(xué)生腦海中不僅有豐富的表象,，還有對(duì)情感的頓悟。也正因?yàn)榇?，學(xué)生的朗讀才能如此到位,，聲情并茂。

《花鐘》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文,，這是一篇很美的文章,。

根據(jù)教材內(nèi)容，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，體會(huì)豐富,、生動(dòng),、有趣的語(yǔ)言；

2,、體會(huì),、感悟不同表達(dá)方法的妙處。

情感目標(biāo)：

1,、培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛?，認(rèn)真思考的習(xí)慣；

2,、培養(yǎng)學(xué)生美的情趣,，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情。過(guò)程方法目標(biāo)：在多種形式的朗讀中,，體會(huì)不同發(fā)達(dá)方式的妙用,，在小練筆中學(xué)習(xí)多樣句式。教學(xué)重點(diǎn)：在理解課文的基礎(chǔ)上,，理解不同的表達(dá)方式,，對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察事物并用多樣的句式表達(dá)的,。

課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路,，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開(kāi)放及其原因。由于本文介紹的花都是學(xué)生不太熟悉或者從未見(jiàn)過(guò)的花,，為了讓學(xué)生更加形象地感知,，我準(zhǔn)備了各種花的圖片，在課堂上給學(xué)生展示以及關(guān)于鮮花開(kāi)放時(shí)間不同的資料,。在教學(xué)《花鐘》前,，我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內(nèi)容,。

在教學(xué)過(guò)程中,，我打破了順序式的教學(xué)模式，從最有趣的段落學(xué)起,，并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取 ……此處隱藏17205個(gè)字……們讀懂詞語(yǔ)常用的方法之一,，平時(shí)可以多試試，

師：這些詞語(yǔ)中,，哪幾個(gè)詞可以用來(lái)描寫(xiě)花,？

師：詞語(yǔ)會(huì)讀了，課文會(huì)讀嗎,？

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)讀了課文你知道了什么,？

生：我知道了凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右,，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。

生：讀了課文,，我知道曇花在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn),，

師：你們說(shuō)的這些在課文哪一段寫(xiě)到了？

生：第一段,；

師：課文其它兩段告訴我們什么,？

生：告訴我們植物開(kāi)花的時(shí)間與溫度,、溫度,、光照有著密切的關(guān)系。

生：我還知道,，一位植物學(xué)曾有意把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起,，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的.“時(shí)鐘”,。

生：……

師：剛才同學(xué)們都用課文中的話說(shuō)了課文主要寫(xiě)什么,；以后大家要學(xué)著用自己的話來(lái)說(shuō)，那就更好了,。

師：不同時(shí)間內(nèi)分別有什么花開(kāi)放呢,？請(qǐng)同學(xué)們默讀第一段，用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出第一段中寫(xiě)到了哪些花,。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),，第一段寫(xiě)了哪些花？

生：牽?；?、薔薇花、睡蓮,、午時(shí)花,、萬(wàn)壽菊、煙草花,、月光花,、夜來(lái)香、曇花,。

師：讀得真認(rèn)真,！想看看這些花嗎？

生：（齊說(shuō)）想,！

師：有個(gè)小學(xué)生,，也看到了這些美麗的花兒開(kāi)放，他寫(xiě)了一段話,，老師讀給大家聽(tīng)一下,，

師：凌晨四點(diǎn),，牽牛花開(kāi)了,；五點(diǎn)左右,，薔薇開(kāi)了；七點(diǎn),，睡蓮開(kāi)了,；中午十二點(diǎn)，午時(shí)花開(kāi)了,；下午三點(diǎn),，萬(wàn)壽菊開(kāi)了；傍晚六點(diǎn),，煙草花開(kāi)了……這段話與課文第一段相比,，你覺(jué)得哪段話寫(xiě)得美？

生：我覺(jué)得這段話都是“開(kāi)了開(kāi)了”,，很羅索,，沒(méi)有把花開(kāi)放的樣子寫(xiě)具體。

生：這段話聽(tīng)起來(lái)有些煩,，寫(xiě)得不美,。

生：課文里把每種花開(kāi)放寫(xiě)得很生動(dòng)、很具體,。

師：同一個(gè)詞用得多了,，就沒(méi)有了簡(jiǎn)潔美，而是簡(jiǎn)單的重復(fù)了,。那么,，寫(xiě)花開(kāi)，不能都用“開(kāi)了,、開(kāi)了”,，該怎么寫(xiě)呢，我們好好向作者學(xué)習(xí)學(xué)習(xí),。

師：小喇叭是小孩子玩的,，牽牛花怎么有小喇叭呢,？

生：牽?；ǖ耐庑蜗裥±取?/p>

師：哦,，是這樣啊,。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。

生：凌晨四點(diǎn),，牽?；ù灯鹆俗仙男±?。

師：?jiǎn)眩@朵小喇叭吹得可真歡快,！誰(shuí)再來(lái)吹吹,？

師：牽牛花了,，作者卻不說(shuō)“開(kāi)了”,，而是說(shuō)“吹起了紫色的小喇叭”，這樣寫(xiě),，把牽?；▽?xiě)得像個(gè)調(diào)皮的孩子，有趣多了,。

師：我知道了,，要寫(xiě)得生動(dòng),，不能說(shuō)“薔薇花開(kāi)了”,，那我這樣說(shuō)行不行：五點(diǎn)左右，薔薇吹起了紅色的小喇叭,。

生：不能這樣說(shuō),，因?yàn)樗N薇花根本不像小喇叭。

師：哦,，我明白了,，寫(xiě)花開(kāi)，要寫(xiě)得生動(dòng),，但不能亂寫(xiě),，要根據(jù)花的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話,？

生：五點(diǎn)左右,，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。

師：笑臉是怎樣的,？笑給老師看一下,。

師：你們的笑臉老師看到了，可薔薇的笑臉在哪??？

生：那紅紅的花瓣就是它的笑臉。

師：哦,，多美的笑臉?。∽髡甙阉N薇當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)啦,！誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話,？

生：（認(rèn)真地）五點(diǎn)左右,，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。

師：一朵迷人的薔薇開(kāi)放了,！

生：（有聲有色地讀）五點(diǎn)左右,，艷麗的薔薇綻開(kāi)了。

師：又一朵美麗薔薇開(kāi)放放了,！

師：舉手的的同學(xué)一起讀,。我們的教室成花園啦！

師：課文第一段還有很多像這樣描寫(xiě)花的句子,，你們?cè)偃プx讀,，然后選一句自己最喜歡的，美美地讀一讀,。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀你喜歡的句子,？

師：這么美的句子，我們把它連起來(lái)讀讀,。

師：對(duì)了,，這段話后面為什么不用句號(hào)而用省略號(hào)？

生：還有很多花沒(méi)寫(xiě),。

生：其它時(shí)間開(kāi)什么花,，還有很多沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。

師：為什么不寫(xiě)出來(lái),？

生：寫(xiě)出來(lái)都很多很多了,，寫(xiě)不下了。

師：作者也想讓我們做個(gè)生活的有心人,，去觀察生活,、留意花開(kāi)呢！這段話寫(xiě)得這么美,，老師也想加入你們的行列來(lái)讀讀,，好嗎？

生：好,！

師：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),，第一段中，有兩種花作者寫(xiě)得也很簡(jiǎn)單,？

生：我發(fā)現(xiàn)了,，寫(xiě)午時(shí)花和夜來(lái)香時(shí)，作者寫(xiě)得很簡(jiǎn)單,，就說(shuō)“開(kāi)了”,。

師：你們能不用“開(kāi)了”這個(gè)詞，把這兩種花開(kāi)花的樣子說(shuō)得生動(dòng)一些嗎？

生：中午十二點(diǎn),，美麗的午時(shí)花綻開(kāi)了笑臉,。

師：說(shuō)得很不錯(cuò)呀！

生：中午十二點(diǎn),，艷麗的午時(shí)花綻開(kāi)了迷人的笑臉,，好像在跟我們打招呼。

師：多會(huì)想像呀,，還把學(xué)過(guò)的詞用起來(lái)了,，真棒！

生：夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)睜開(kāi)了眼睛,，散發(fā)出一陣陣清香,。

師：說(shuō)得真好，老師好像聞到花香啦,！

……

師：不同的植物為什么開(kāi)花的時(shí)間不同呢,，我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的思路,，說(shuō)明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)刻開(kāi)放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)刻的花種在一齊,，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”,。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開(kāi)放。人們只要看看什么花剛剛開(kāi)放,，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙??！但是，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言,，“為什么不一樣的花開(kāi)放的時(shí)刻不一樣”是難以明白的,。拿到教材后，我把握修改意圖,，加強(qiáng)整合意識(shí),，落實(shí)教材要求，最后將第一課時(shí)教學(xué)重,、難點(diǎn)定為“在明白課文資料的基礎(chǔ)上,，領(lǐng)悟用同的說(shuō)法表達(dá)同樣意思”。

反思本堂課,，認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的：

一,、教學(xué)過(guò)程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生是領(lǐng)悟和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),。因此,，我在課的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要,。無(wú)論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字,，還認(rèn)識(shí)九種花，了解花兒開(kāi)放的時(shí)刻,，以及體會(huì)課文中鮮花開(kāi)放的多種說(shuō)法,，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深,，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟,。

二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文領(lǐng)悟規(guī)律,，選取教學(xué)策略,。

學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言潛質(zhì)的發(fā)展具有階段性特征,，不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律,，就應(yīng)根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不一樣的教學(xué)資料，采取適宜的教學(xué)策略,，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高,。在導(dǎo)入時(shí)，說(shuō)瑞士的“大花鐘”,，激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟興趣,。在識(shí)字環(huán)節(jié)中透過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀,、小組賽讀等形式,，充分激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟的主觀能動(dòng)性，領(lǐng)悟中培養(yǎng)學(xué)生的自信心,。而對(duì)于鮮花開(kāi)放的不一樣表達(dá)方法,，這是學(xué)生明白的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用以讀為主線,，在個(gè)性化的讀書(shū)實(shí)踐中突破難點(diǎn),，在朗朗的讀書(shū)實(shí)踐中積累語(yǔ)言。

三,、營(yíng)造師生平等對(duì)話的'氛圍,，發(fā)奮實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

語(yǔ)文領(lǐng)悟應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行,。因此,，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主領(lǐng)悟情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語(yǔ)給學(xué)生以激勵(lì),，給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間,，給學(xué)生領(lǐng)悟方法的指導(dǎo)，發(fā)奮使學(xué)生在40分鐘的時(shí)刻能夠汲取最多的營(yíng)養(yǎng),，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐,，有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。