《花鐘》教學(xué)反思

作為一名人民老師,，我們要在課堂教學(xué)中快速成長,，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢,？下面是小編收集整理的《花鐘》教學(xué)反思,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,，課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因,。植物學(xué)家有意把不同時間的花種在一起,，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放,。人們只要看看什么花剛剛開放,，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙??！可是，對于三年級的學(xué)生而言,，“為什么不同的花開放的時間不同”是難以理解的,。拿到教材后，我把握編輯意圖,，加強(qiáng)整合意識,，落實(shí)教材要求，最后將第一課時教學(xué)重,、難點(diǎn)定為“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)用同的'說法表達(dá)同樣意思”。

一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源,。

我們明白,，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,。在教學(xué)《花鐘》時,，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,，有助于學(xué)生理解,、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料,，尤其是課前,，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合,，使語文學(xué)習(xí)走向生活,，另外，我在教學(xué)過程中,，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼,，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式,，并對文中的資料進(jìn)行了取舍,，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué),。

二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、積累和初步運(yùn)用的潛力,，因此,，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，透過各種形式的朗讀,，讓學(xué)生比較,、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力,，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動,、具體的描述方法,，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解,、朗讀,、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受,，教師只是在閱讀實(shí)踐中,，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀,。

最后學(xué)習(xí)第二自然段,，了解花開時間不一樣的原因，并擴(kuò)展想象其他花開的原因,。鼓勵學(xué)生課下查閱不一樣鮮花不一樣時間開放的資料,，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。

這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高,，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲,。這說明這課比較成功。但是也有很多不足,，本來我設(shè)計了第一自然段學(xué)習(xí)完成后,，模仿作者描述鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課,，只是簡單地說了一下,，沒有落實(shí)到位,。花鐘教學(xué)反思

這篇課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路,，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因,。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的,。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。第二課時我把關(guān)注的焦點(diǎn)放在言語的形式上,，即關(guān)注花開的不同表達(dá),。

課文第一自然段，語言優(yōu)美,、意境也很美,，同樣是寫“花開了”，課文卻用了不同的表達(dá)方式,，這種美是無法用語言講出來的,，因此我搜集了各種花的圖片，旁邊注以相關(guān)語句,，結(jié)合畫面,，讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，如自由讀,、想象畫面讀,、男女對讀等方式，仔細(xì)用心地去體會,，努力把這種美讀出來,，使學(xué)生走進(jìn)文本的意境，去感受,、體驗(yàn)語言文字的魅力,。為了讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的感受作者用詞的巧妙，我采用了對比讀的'方法,，我把文中美麗的語言統(tǒng)統(tǒng)改成了“開花了”,，然后讓學(xué)生們一起說說哪種寫法好，為什么,？學(xué)生不能在對比朗讀中感受到文本的美,，然后再在讀中學(xué)習(xí)作者如何借助語言文字對不同的花進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，從而更加產(chǎn)生對各種花的喜愛,。

此外,，本文用詞的準(zhǔn)確還表現(xiàn)在表達(dá)時間的詞語上，在教學(xué)中我先讓學(xué)生觀察句子,，看看這些表示時間的詞在表達(dá)上有什么不同（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“左右”一詞）,，然后讓他們說說這樣寫有什么好處,，表示“左右”這樣的模糊詞還可以用哪些詞代替？學(xué)生很快就想到了“也許,、大致,、大概、大約,、差不多”等,，通過連續(xù)上下文火換詞的方法理解作者用詞的準(zhǔn)確。

學(xué)習(xí)了第一自然段后,，我又出示課件小練習(xí)（結(jié)合課堂作業(yè)本中的作業(yè)）,，讓學(xué)生仿照文章中的表達(dá)方式來寫一寫其它花的開放。這項(xiàng)作為內(nèi)容的延伸,，很好的拓展了學(xué)生的思維。

作為執(zhí)教老師,，要想上好一堂公開課,，要多從學(xué)生角度出發(fā)，精心做好生本預(yù)設(shè),。從學(xué)生的需要出發(fā),，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，讓學(xué)生有興趣學(xué),；預(yù)設(shè)引起學(xué)生思考的問題，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),；預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)路上生成的個性化體驗(yàn),，激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱望；如果教師對學(xué)生缺乏細(xì)膩的觀察,，往往就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性,，發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中出現(xiàn)的有價值的教育資源。

沒有精心的預(yù)設(shè),，就不會出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動的課堂,。對于三年級的學(xué)生來說，要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的,，在這堂課中,，我看到第一個學(xué)生說“欣然怒放”就是開得很大的時候，我對她說“你能用動作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎,？”學(xué)生的動作表演只能說是一般花兒開放都有的樣子,。這時有個學(xué)生站起來說“欣然怒放”就像過年時燃放的煙花。

這一描述實(shí)在是太精彩了,，我及時抓住了這一來自學(xué)生的生成資源,，要求學(xué)生帶著觀看煙花綻放時的心情來讀一讀這句話,。這時學(xué)生對“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的，學(xué)生腦海中不僅有豐富的表象,，還有對情感的頓悟,。也正因?yàn)榇耍瑢W(xué)生的朗讀才能如此到位,，聲情并茂,。

《花鐘》是小學(xué)語文三年級上冊第四單元的一篇精讀課文，這是一篇很美的文章,。

根據(jù)教材內(nèi)容,，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”：

知識與能力目標(biāo)：

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，體會豐富,、生動,、有趣的語言；

2,、體會,、感悟不同表達(dá)方法的妙處。

情感目標(biāo)：

1,、培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物,，認(rèn)真思考的習(xí)慣；

2,、培養(yǎng)學(xué)生美的情趣,，激發(fā)熱愛大自然的思想感情。過程方法目標(biāo)：在多種形式的朗讀中,，體會不同發(fā)達(dá)方式的妙用,，在小練筆中學(xué)習(xí)多樣句式。教學(xué)重點(diǎn)：在理解課文的基礎(chǔ)上,，理解不同的表達(dá)方式,，對一些句子嘗試換一種說法。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察事物并用多樣的句式表達(dá)的,。

課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路,，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。由于本文介紹的花都是學(xué)生不太熟悉或者從未見過的花,，為了讓學(xué)生更加形象地感知,，我準(zhǔn)備了各種花的圖片，在課堂上給學(xué)生展示以及關(guān)于鮮花開放時間不同的資料,。在教學(xué)《花鐘》前,，我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料,，幫助他們理解課文內(nèi)容。

在教學(xué)過程中,，我打破了順序式的教學(xué)模式,，從最有趣的段落學(xué)起，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取 ……此處隱藏17205個字……們讀懂詞語常用的方法之一,，平時可以多試試,，

師：這些詞語中，哪幾個詞可以用來描寫花,？

師：詞語會讀了,，課文會讀嗎？

師：誰來說說讀了課文你知道了什么,？

生：我知道了凌晨四點(diǎn),，牽牛花吹起了紫色的小喇叭,；五點(diǎn)左右,，艷麗的薔薇綻開了笑臉。

生：讀了課文,，我知道曇花在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)，

師：你們說的這些在課文哪一段寫到了,？

生：第一段,；

師：課文其它兩段告訴我們什么？

生：告訴我們植物開花的時間與溫度,、溫度,、光照有著密切的關(guān)系。

生：我還知道,，一位植物學(xué)曾有意把不同時間開放的花種在一起,，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的.“時鐘”,。

生：……

師：剛才同學(xué)們都用課文中的話說了課文主要寫什么,；以后大家要學(xué)著用自己的話來說，那就更好了,。

師：不同時間內(nèi)分別有什么花開放呢,？請同學(xué)們默讀第一段，用自己喜歡的符號標(biāo)出第一段中寫到了哪些花,。

師：誰來說一說,，第一段寫了哪些花？

生：牽?；?、薔薇花,、睡蓮、午時花,、萬壽菊,、煙草花、月光花,、夜來香,、曇花。

師：讀得真認(rèn)真,！想看看這些花嗎,？

生：（齊說）想！

師：有個小學(xué)生,，也看到了這些美麗的花兒開放,，他寫了一段話，老師讀給大家聽一下,，

師：凌晨四點(diǎn),，牽牛花開了,；五點(diǎn)左右,，薔薇開了；七點(diǎn),，睡蓮開了,；中午十二點(diǎn)，午時花開了,；下午三點(diǎn),，萬壽菊開了；傍晚六點(diǎn),，煙草花開了……這段話與課文第一段相比,，你覺得哪段話寫得美？

生：我覺得這段話都是“開了開了”,，很羅索,，沒有把花開放的樣子寫具體。

生：這段話聽起來有些煩,，寫得不美,。

生：課文里把每種花開放寫得很生動、很具體,。

師：同一個詞用得多了,，就沒有了簡潔美，而是簡單的重復(fù)了。那么,，寫花開,，不能都用“開了、開了”,，該怎么寫呢,，我們好好向作者學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

師：小喇叭是小孩子玩的,，牽?；ㄔ趺从行±饶兀?/p>

生：牽?；ǖ耐庑蜗裥±?。

師：哦，是這樣啊,。誰來讀讀這句話,。

生：凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?。

師：喲，這朵小喇叭吹得可真歡快,！誰再來吹吹,？

師：牽牛花了,，作者卻不說“開了”,，而是說“吹起了紫色的小喇叭”，這樣寫,，把牽?；▽懙孟駛€調(diào)皮的孩子,，有趣多了,。

師：我知道了，要寫得生動,，不能說“薔薇花開了”,，那我這樣說行不行：五點(diǎn)左右，薔薇吹起了紅色的小喇叭,。

生：不能這樣說,，因?yàn)樗N薇花根本不像小喇叭。

師：哦,，我明白了,，寫花開，要寫得生動,，但不能亂寫,，要根據(jù)花的特點(diǎn)來寫,。

師：誰來讀讀這句話？

生：五點(diǎn)左右,，艷麗的薔薇綻開了笑臉,。

師：笑臉是怎樣的？笑給老師看一下,。

師：你們的笑臉老師看到了,，可薔薇的笑臉在哪啊,？

生：那紅紅的花瓣就是它的笑臉,。

師：哦，多美的笑臉??！作者把薔薇當(dāng)作人來寫啦！誰再來讀讀這句話,？

生：（認(rèn)真地）五點(diǎn)左右,，艷麗的薔薇綻開了笑臉。

師：一朵迷人的薔薇開放了,！

生：（有聲有色地讀）五點(diǎn)左右,，艷麗的薔薇綻開了。

師：又一朵美麗薔薇開放放了,！

師：舉手的的同學(xué)一起讀,。我們的教室成花園啦！

師：課文第一段還有很多像這樣描寫花的句子,，你們再去讀讀,，然后選一句自己最喜歡的，美美地讀一讀,。

師：誰來讀讀你喜歡的句子,？

師：這么美的句子，我們把它連起來讀讀,。

師：對了,，這段話后面為什么不用句號而用省略號？

生：還有很多花沒寫,。

生：其它時間開什么花,，還有很多沒有寫出來。

師：為什么不寫出來,？

生：寫出來都很多很多了,，寫不下了。

師：作者也想讓我們做個生活的有心人，去觀察生活,、留意花開呢,！這段話寫得這么美，老師也想加入你們的行列來讀讀,，好嗎,？

生：好！

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn),，第一段中,，有兩種花作者寫得也很簡單？

生：我發(fā)現(xiàn)了,，寫午時花和夜來香時,，作者寫得很簡單，就說“開了”,。

師：你們能不用“開了”這個詞,，把這兩種花開花的樣子說得生動一些嗎？

生：中午十二點(diǎn),，美麗的午時花綻開了笑臉,。

師：說得很不錯呀！

生：中午十二點(diǎn),，艷麗的午時花綻開了迷人的笑臉,，好像在跟我們打招呼。

師：多會想像呀,，還把學(xué)過的詞用起來了,，真棒！

生：夜來香在晚上八點(diǎn)睜開了眼睛,，散發(fā)出一陣陣清香,。

師：說得真好，老師好像聞到花香啦,！

……

師：不同的植物為什么開花的時間不同呢,，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的思路,，說明不一樣的花會在不一樣的時刻開放及其原因,。植物學(xué)家有意把不一樣時刻的花種在一齊,，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放,。人們只要看看什么花剛剛開放,，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙啊,！但是,，對于三年級的學(xué)生而言，“為什么不一樣的花開放的時刻不一樣”是難以明白的,。拿到教材后,，我把握修改意圖，加強(qiáng)整合意識,，落實(shí)教材要求,，最后將第一課時教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在明白課文資料的基礎(chǔ)上,，領(lǐng)悟用同的說法表達(dá)同樣意思”,。

反思本堂課，認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的：

一,、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,。

學(xué)生是領(lǐng)悟和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識,。因此,，我在課的各個環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要,。無論是初讀時認(rèn)讀生字,，還認(rèn)識九種花，了解花兒開放的時刻,，以及體會課文中鮮花開放的多種說法,，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深,，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟,。

二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文領(lǐng)悟規(guī)律,，選取教學(xué)策略,。

學(xué)生生理、心理以及語言潛質(zhì)的發(fā)展具有階段性特征,，不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律,，就應(yīng)根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不一樣的教學(xué)資料，采取適宜的教學(xué)策略,，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高,。在導(dǎo)入時，說瑞士的“大花鐘”,，激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟興趣,。在識字環(huán)節(jié)中透過指名讀,、開火車讀、小組賽讀等形式,，充分激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟的主觀能動性,，領(lǐng)悟中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對于鮮花開放的不一樣表達(dá)方法,，這是學(xué)生明白的難點(diǎn),，教學(xué)時采用以讀為主線，在個性化的讀書實(shí)踐中突破難點(diǎn),，在朗朗的讀書實(shí)踐中積累語言,。

三、營造師生平等對話的'氛圍,，發(fā)奮實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化,。

語文領(lǐng)悟應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。因此,，教師要創(chuàng)設(shè)良好的自主領(lǐng)悟情境,，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學(xué)生以激勵,，給學(xué)生個性張揚(yáng)的空間,，給學(xué)生領(lǐng)悟方法的指導(dǎo)，發(fā)奮使學(xué)生在40分鐘的時刻能夠汲取最多的營養(yǎng),，進(jìn)行聽說讀寫等多種形式的語文實(shí)踐,，有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。