（合集）黃河頌教學反思

身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,，教學反思應該怎么寫呢,？以下是小編幫大家整理的黃河頌教學反思,，僅供參考，歡迎大家閱讀。

前一周上了《黃河頌》這篇課文，感覺效果還不錯,。在教學設計時，我有意識地在其中突出了朗讀指導,，因為這節(jié)課教學重點之一就是有感情地朗讀詩歌,，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵?，F(xiàn)對這節(jié)課總結反思如下,。

一、教學課件的制作與使用,。因為黃河是中華民族的母親河,，其磅礴雄渾、一瀉千里的氣勢如果只通過文字來展現(xiàn),，將會極大地削弱這首詩歌的壯美與力度，學生也體會不出中華民族堅韌執(zhí)著,、偉大剛強的民族精神,。于是，我將《黃河頌》配樂朗誦及歌曲,、壺口瀑布視頻以及保衛(wèi)黃河的歌曲都納入了教學課件,。我相信，這些內(nèi)容肯定會激發(fā)并且感染學生,，使他們身上的民族自尊心與民族自豪感熊熊燃燒,，使課堂教學效率大為提升。

二,、課堂教學環(huán)節(jié)的設置,。所有教學環(huán)節(jié)都圍繞著一個中心，那就是朗讀指導,、朗讀訓練,、提升朗讀能力。從初讀課文,、感知歌詞,，到賞讀課文、品味歌詞，從美讀詩歌,、升華主題,，到課堂延伸、知識反饋,，都將朗讀置于關鍵位置,，予以高度關注。而且朗讀指導方式多樣,，針對性強,，切實將閱讀課朗讀指導落到了實處，并收到了良好的教學效果,。

三,、學生參與度的評價。本節(jié)課的最大特點,，就是采取多種方式吸引學生參與豐富多彩的朗讀活動,，最大限度的激發(fā)學生朗讀的`主動性與積極性。粗略計算下來,，整節(jié)課用于朗讀詩歌的時間在35分鐘以上,。而且在朗讀過程中，學生得到了老師的全方位指導,，對于提高學生的朗讀能力具有極其重要的作用,。

四、如果說本節(jié)課有什么遺憾的話,，那就是因為學生的實際朗讀基礎與水平較為薄弱,，所以盡管朗讀訓練設置的那么多，教師也進行了悉心指導,，但朗讀優(yōu)秀的學生寥寥無幾,。這同時也說明日常語文閱讀教學中朗讀沒有得到應有的重視，相應的朗讀指導也往往成了一句空話,，無法落實,。

《黃河頌》是一首歌頌黃河的英雄氣魄和民族偉大精神的詩歌。它是《黃河大合唱》中第二部分《黃河頌》的歌詞,。詩歌以奔放熱烈的筆調(diào)歌頌了黃河精神,，激發(fā)了中華民族勇往直前的激情。

詩歌貴形象思維,，且講究含蓄,。當詩人描繪事物時，往往會借助某種具體事物來表達自己的思想感情,；如果寫景就是借景抒情,，如果詠物就是托物言志,。因此，在進行詩歌教學時我始終提醒自己,，要引導學生學會從這些事物或景物中品析,、理解詩歌內(nèi)涵與作者感情。

在上課一開始我向學生介紹了作品的有關背景,，從九·一八事變到《黃河大合唱》的幾個組成部分,；由介紹歷史背景到聆聽這段歷史的蕩氣回腸；由對《黃河大合唱》的整體感知到對音樂作品的欣賞,、感受,，學生對這樣宏大的作品的主題有了一個基本的了解。

在上課分析課文的主題思想時,，學生基本都能準確感知,。他們對這首歌詞中體現(xiàn)出的一種壓迫下的呻吟，家破人亡,、妻離子散的悲憤,，全民團結抗戰(zhàn)的激情，都有十分深刻的理解,。面對學生的這些感悟,，我知道他們對于作品的主題思想基本可以掌握了。

接著,，為了進一步激發(fā)并強化學生的愛國熱情,，我借助多媒體在音樂的背景下，通過配樂朗誦引導學生反復體味歌詞中激情澎湃的民族感情,。學生在一次又一次地誦讀實踐中,，不斷豐富語言的'積累，培養(yǎng)語感,、發(fā)展語感，加深體驗與領悟,。本課教學以誦讀為主,，不宜過多講解，根據(jù)詩歌意境,，確定輕讀重讀及音長音短,，采用多種方式讀出詩歌的韻味。最后利用對課文歌曲的欣賞滲透德育,，激發(fā)了學生的愛國主義感情,，增強了中華民族的自豪感。在一次又一次影像,、音樂,，視覺,、聽覺的沖擊下，學生充分感受到黃河的英雄氣魄與波瀾壯闊的形象,，理解了黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神,，體味詩人的愛國情懷，激發(fā)了他們的民族自豪感與自信心,。同時更引導學生進一步理解了中華民族不懼艱險,，勇于開拓，勇往直前的精神,。

最后,，我還根據(jù)自己的見解和簡單的音樂了解給學生唱了《黃水謠》、《保衛(wèi)黃河》,、《滿江紅》,、《我愛你中國》等幾首歌。學生在我的感染下激情高漲,，這樣不僅進一步加深了學生對這首歌詞的理解,，更進一步激發(fā)了學生的愛國熱情，收到了很好的課堂效果,。

3月1日上午,，我聽了實習老師楊老師的一節(jié)語文課。現(xiàn)把教學過程簡單記錄下來,，并對這節(jié)課進行課后反思,。

【教學過程】

一、復習上節(jié)課內(nèi)容,，引入《黃河頌》的“尾聲”,。

二、齊讀課文《黃河頌》,。

三,、分析“尾聲”部分。

四,、學生齊讀課文《黃河頌》,。

五、討論分析課文押韻,。

六,、討論分析詩歌“三美”特點在課文中的體現(xiàn)。

七,、討論分析課文使用的修辭手法,。

八、播放歌曲《保衛(wèi)黃河》,。

九,、師生齊讀課文,。

十、布置課后練習,。

附:板書設計

序曲

黃河頌主體

尾聲:號召中華兒女學習黃河精神

音樂美

詩的三美繪畫美

建筑美

《黃河頌》選自光未然的《黃河大合唱》第二部《黃河頌》,，在體裁上是一首現(xiàn)代詩。詩人站在高山之巔,，代表中華民族的英雄兒女,，面對著黃河唱出了贊頌之歌。他歌頌黃河的氣勢宏偉,、源遠流長,，號召中華兒女向黃河學習，學習黃河的偉大堅強,。

楊老師在本課的教學中,，體現(xiàn)了如下特點:

一、讓學生在朗讀中體會詩歌的繪畫美,。

教師要求學生多次誦讀課文,，讓學生在朗讀中體會黃河氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量,，讓學生在腦海里浮現(xiàn)一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫,。朗讀在教學過程中所占的比例大，這符合詩歌的教學特點,。

二,、讓學生在聆聽比較中領會詩歌的音樂美。

教學過程中,，教師播放《保衛(wèi)黃河》的歌曲,，讓學生聆聽比較，比較歌曲《保衛(wèi)黃河》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同,，加深學生對詩歌的'印象,，體會詩歌的音樂美。其實,，詩歌是歌曲的文字載體,，學生只有讀懂了詩歌，方能領會音樂的旋律和精神;記住音樂旋律,，便記住了詩歌，兩者相輔相成,。

三,、讓學生在修辭手法的分析中領悟詩歌的建筑美

這首詩以短句為主，兼用長句,，運用多種修辭手法,，突出黃河的偉大形象和偉大精神,。如“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾;濁流宛轉,，結成九曲連環(huán),。”這些詩句既運用了對偶的修辭手法,，又運用了夸張的修辭手法,。如“啊!黃河!……啊!黃河!……啊!黃河!……”運用了間隔反復的修辭手法，使詩歌層次分明,、感情深沉,。如“像你一樣的偉大堅強!像你一樣的偉大堅強!”運用了直接反復的修辭手法，這反復詠嘆強,、而有力的結尾,，突出了黃河的偉大精神。歌詞也久久回響在中華熱血兒女的耳邊,。還有擬人,、比喻等等的修辭手法，這里就不再一一舉例了,。

教師在講課過程中 ……此處隱藏10208個字……知同學們準備得怎么樣了?(同學們紛紛舉手發(fā)言)

生：君不見,，黃河之水天上來，奔流到海不復回,。

生：黃河遠上白云間,，一片孤城萬仞山。

生：白日依山盡,，黃河入海流,。欲窮千里目，更上一層樓,。

生：大漠孤煙直,，長河落日圓。

……

師：同學們收集到的關于黃河的詩句可真多!看來,，同學們課前一定下了不少的功夫,。今天老師將帶著同學們一起走進光未然的《黃河頌》。(板書課題,。齊讀課題)

師：《黃河頌》這個課題中的關鍵字眼是什么?

(生異口同聲地答出：頌!)

師：那“頌”有什么含義,，“頌”什么呢?

生：“頌”是歌頌，贊頌的意思,，《黃河頌》就是歌頌黃河,，贊頌黃河。

師：課文是怎樣歌頌黃河,、贊頌黃河的?學了課文以后就會明白的,。請問我們同學當中有沒有見過黃河的?(沒有)那我們先一起到黃河邊走走,。

以誦讀有關黃河詩句為序曲，激發(fā)學生學習興趣,，導入學習主題;抓住主題的關鍵字眼,，意在喚起學生對黃河的求知欲，為下文的學習打下鋪墊,。

二,、感性認識

(出示八幅黃河的有關圖片，配上貝多芬的“英雄交響曲”,。讓學生看圖片,，聽音樂，感受黃河,。第一幅圖片是九曲連環(huán)的黃河整體圖,，第二幅是黃河夕照圖，第三幅到第八幅是黃河壺口瀑布不同角度不同季節(jié)的圖片)

,、

師：欣賞黃河的美麗壯觀,，驚濤澎湃以后，請同學們談談你對黃河的感受,。(大家紛紛舉手)

生：我看到了洶涌澎湃的黃河掀起的萬丈狂瀾,。

生：我感受到了黃河濁流滾滾，一瀉千里的魄勢,。

生：我體會到了黃河那英雄的氣魄和她那偉大而堅強的精神,。

生：我覺得自己的心快要跳出了胸膛，渾身的熱血在沸騰,。

……

這一環(huán)節(jié),，以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴,。

三,、感悟詩歌

師：下面請同學們自由朗讀詩歌，邊讀邊想：這首詩中的哪些詩句寫了黃河的英雄氣魄?

通讀全文,，是理解課文深刻內(nèi)涵的前提,。問題的設計，意在引發(fā)學生探究的興趣,，使提問成為學生求知欲的“催化劑”,，促使學生去探究去思考，從而引導學生在自讀中求得對詩歌的初步理解,。

(生讀,，師巡視指導)

生：我認為描寫黃河的英雄氣魄的'詩句是：望黃河滾滾，奔向東南。

師：你認為這句詩應該怎樣讀呢?

(生讀,。)

師：你能給大家說說你為什么這樣讀嗎?

生：因為詩人站在高山之巔看黃河，這“黃河滾滾,，奔向東南”是“望”統(tǒng)領的內(nèi)容,，所以“望黃河滾滾”中的“望”字讀的時候應該把聲音拉長一點。

師：還有沒有要補充的同學?

(生舉手)

生：驚濤澎湃,，掀起萬丈狂瀾,，濁流宛轉，結成九曲連環(huán),。

師：讀這句詩的時候,，應該抓住哪個關鍵詞來讀?誰來試試?

生：“掀”字應重讀。因為“掀”字不僅寫出了黃河奔流的動態(tài)：掀起萬丈狂瀾,，而且寫出了它的氣勢驚人,，所以讀的時候要讀出黃河奔流的高低起伏。

(生齊讀)

(師引導學生朗讀)

(生舉手要求補充黃河英雄氣魄的詩句)

生：從昆侖山下,，奔向黃海之邊,，把中原大地劈成南北兩面。

師：誰來為大家讀一讀這句詩?

指名讀,。

師：同學們,，你們聽出這位同學剛才讀這句詩的時候，重讀了哪個詞?

生：劈!

(師指導朗讀,、齊讀)

師小結：我們學習詩歌不僅要理解它的內(nèi)容,，而且要抓住關鍵詞來揣摩體會作者的情感。現(xiàn)在我們一起來朗讀描寫黃河英雄氣魄的詩句,，注意體會詩人的情感,。

(師生齊讀)

師：接下來請大家再快速閱讀，找出詩人直接贊頌黃河英雄氣魄的詩句,。

(生讀)

生：三個“啊!黃河!”的內(nèi)容,。

師：哪位同學來為大家朗讀第一個“啊!黃河!”的內(nèi)容?

(指名讀，生讀得舒緩,、深沉)

師：你為什么這樣讀呢?

生：因為詩人從歷史貢獻這一角度來贊美黃河,，既然是搖籃，那么讀的時候就應該讀出舒緩與深沉之情,。

師：好一個舒緩深沉之情!

師：第二個“啊!黃河!”呢?誰來試一試?

(生讀,。不等老師問個為什么，他就直接說了：詩人從黃河的地理優(yōu)勢出發(fā)把黃河比作巨人,，巨人高大威猛,，讀的時候，應把巨人的偉大堅強讀出來)

師：你還能為同學們再表演一次嗎?

(生讀，讀得有聲有色,，還真有點韻味,。生鼓掌鼓勵)

(第三個“啊!黃河!”還沒等老師說完，就已經(jīng)有許多小手高高舉起來了,。其中一個學生以飽滿激動的感情讀完了第三個直接贊頌黃河的內(nèi)容,。他的理由是詩人從黃河的流域寬廣：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀”來寫,，這是詩人抒發(fā)感情的高潮,，所以他認為讀的時候，感情越讀越激昂,。)

(師及時表揚了他)

師：下面我們分組分角色試著朗讀這首詩,，讀的時候要注意體會詩人的感情由舒緩到激昂的變化。

小組合作,，探究朗讀(三個“啊!黃河!”的內(nèi)容)

全班齊讀(配樂朗讀,，激發(fā)學生情感，增強氣氛)

師生分角色朗讀全文,。

朗讀,，是學生通過語言文字走向作者，與作者對話交流進行心靈碰撞的過程,，是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練,。朗讀中，一面是課文的豐富內(nèi)涵對學生熏陶,、感染,，一面是學生以自己的全部經(jīng)驗對課文做出多元反應。因而,，它既是理解語言的有效手段,，也有助于增強語感，發(fā)展語感,。在整個教學過程中應使學生始終保持主動參與的角色意識,，激發(fā)他們根據(jù)課文內(nèi)容，感受詩人情感的變化,，從而產(chǎn)生真切的情感體驗,，讀好詩歌。

四,、課外延伸

師：這節(jié)課我們領略了黃河雄偉壯觀的風采,，感受了詩人筆下民族頑強的奮斗精神與不屈的意志，但我們的學習并沒有結束,，下面請同學們從以下幾個活動中選擇自己感興趣的一個進行研究,，也可以幾個人合作，必要時可請老師幫助指導。

1,、為什么說黃河“濁流宛轉,，結成九曲連環(huán)?”你能否具體地說出黃河是從哪兒發(fā)源，流到哪里的?黃河有多長,，流經(jīng)哪幾個省區(qū)?

2,、欣賞《黃河大合唱》音樂，學習《黃河頌》部分,，并進行表演唱。

3,、以“我心中的黃河”為題,，寫一篇作文，抒發(fā)你對黃河的感情,。

下課鈴響了,，并不意味學習的結束，研究性學習為學生的主動學習提供了更為廣闊的天地,，學習空間由課內(nèi)拓展到課外,，打通了學科的界限，實現(xiàn)綜合性學習,。

【課后反思】

本課教學以誦讀為主,，讓學生在讀中有所感悟，有所熏陶,，有所啟迪,。在教學活動中，教師引導學生自主學習,，把課堂學習的主動權交給學生,，學生積極主動地參與到學習活動中去，體現(xiàn)了師生角色轉變,，師生互動的新理念,。但我還是感到遺憾：不能放心大膽地把課堂交給學生，使課堂成為孩子們自由活動的樂園,，讓他們充分發(fā)揮自己的見解,。另外，小組活動不夠充分,，團體合作意識不強,，這些都有待改進。