陶罐和鐵罐教學(xué)反思

作為一名人民老師,，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,，對學(xué)到的教學(xué)新方法,，我們可以記錄在教學(xué)反思中,，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的陶罐和鐵罐教學(xué)反思,，希望對大家有所幫助,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思1

在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話,，我在教學(xué)中采納范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對話,，然后總結(jié)學(xué)法,，再讓同學(xué)用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在學(xué)習(xí)第一次對話時,，我引導(dǎo)同學(xué)在課文中找關(guān)鍵詞,，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導(dǎo)朗讀,，感悟人物性格特點(diǎn),，由此對人物的性格有了全面的了解。之后實(shí)行小組合作的學(xué)習(xí)形式,，由小組長組織進(jìn)行學(xué)習(xí),。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,，進(jìn)行全班溝通。讓我欣喜的是同學(xué)不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn),，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番,，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來了,?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動的.學(xué)習(xí),，帶給孩子們的是在歡樂中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中享受吧。并請同學(xué)說說悟出了什么道理,，這樣讀寫結(jié)合,，激活了同學(xué)頭腦中儲存的信息，使同學(xué)有話可說,，樂于寫作,。

教學(xué)中存在不足之處如下：精講環(huán)節(jié)中，在總結(jié)學(xué)法的時候我沒有起到很好的指導(dǎo)作用,，對細(xì)節(jié)之處沒有講得更清晰,，導(dǎo)至小組合爭論走形式，不知從何入手進(jìn)行學(xué)習(xí),。有些小組長在組織小組學(xué)習(xí)時,，人員安排不夠合理，沒有起到以點(diǎn)帶面的作用,。這些方面的訓(xùn)練在平常還需加強(qiáng),。通過國培學(xué)習(xí)我能熟悉到自己不足。要準(zhǔn)時轉(zhuǎn)變觀念,，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,，跟上時代步伐與時俱進(jìn)，

陶罐和鐵罐教學(xué)反思2

《陶罐和鐵罐》是一則童話故事,，通過對話展開情節(jié),、推動故事的發(fā)展，具體,、生動的神態(tài),、動作描寫，使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上,。通過教學(xué)這篇課文,，我除了讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題外，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容,，體會課文表達(dá)的思想感情,。

課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣,，教學(xué)中我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示,，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的`不同神態(tài)、語氣,，體會他們的不同內(nèi)心活動,。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥,，你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是,，傲慢無理。通過“不敢,，鐵罐兄弟,。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容,。在學(xué)生自讀后,，我檢查學(xué)生自讀的情況。根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示中提出的問題,，組織學(xué)生交流的方式進(jìn)行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學(xué)生找出對話部分,，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐,、鐵罐語言,、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法,。比如：鐵罐傲慢,、蠻橫無禮;陶罐的謙虛、友善,、寬容,。從而體會課文的思想感情。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思3

《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后,，陶罐出土成為文物,，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在,。故事告訴人們,，每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處，正視自身的短處,，相互尊重,，和睦相處。教學(xué)中,，抓住陶罐和鐵罐對話,、神態(tài)的描寫，通過反復(fù)朗讀,，體會人物性格特點(diǎn),，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育。

一.抓住對話,，體會人物性格特點(diǎn),。

課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣,，學(xué)生比較喜歡,。教學(xué)時，放手讓學(xué)生自讀,，在自讀感悟的基礎(chǔ)上,，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的,。抓住“奚落”這個關(guān)鍵詞,，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，對“傲慢,、輕蔑,、和睦相處”等重要詞語加以理解，以及陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài),、語氣,，進(jìn)一步體會奚落的含義，體會人物性格特點(diǎn),。例如：通過“你敢碰我嗎,？”“和你在一起，我感到羞恥,，你算什么東西,！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理,。通過“不敢,，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢,？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容,。在講解“輕蔑”一詞，我查閱了資料,，利用字理理解,，讓學(xué)生感受這個蔑字，還讓學(xué)生透過動作體會人物的內(nèi)心想法,，從而理解文本,。這也是本堂課的一個亮點(diǎn)，給聽課老師留下了深刻的印象,。這對于學(xué)生正確全面認(rèn)識陶罐和鐵罐有較大的幫忙,。

二.關(guān)注提示語，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練,。

第三組對話,，部分學(xué)生已經(jīng)開始有意識的尋找提示語了，但這一組恰恰沒有,。于是,，我加入了提示語的填空，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言本身的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號,。學(xué)生以前積累過一些描寫生氣的詞語,，如：火冒三丈、怒氣沖沖,、怒發(fā)沖冠,、暴跳如雷等，這時,，他們遷移了以往積累的'詞語,，并通過朗讀，體會人物神態(tài)和內(nèi)心活動,，此時學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語的重要性,。為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

三.個性化表演,，走進(jìn)人物內(nèi)心世界,。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵學(xué)生選取適合自身的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解,、體驗(yàn)”,。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話,，語氣生硬些,，給人以傲慢,、蠻橫之感；讀陶罐的話,，語調(diào)平緩些，語氣溫和些,，給人以謙虛,、和善之感。再讓學(xué)生演一演,，加深對人物的理解,。讓學(xué)生戴著頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言,、表情進(jìn)行表演,，鼓勵他們可以加上自身的理解和動作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色,，博得了同學(xué)們的掌聲,，營造了課堂上的小高潮。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，也都加深了對文本的理解,。

四.多元感悟文本，領(lǐng)悟寓意,。

寓言就是小故事大道理,。本篇課文告訴我們每個事物或者每個人都有長處和短處，不能用自身的長處去比別人短處,，要全面地看問題,，學(xué)會和睦相處。因此,，教學(xué)第二部分很多年過去了,，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照,。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后,，依然惦記著曾經(jīng)對自身并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良,。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說從中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生暢所欲言,，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉,，也加深了對文章寓意的理解。

雖然這堂課自我感覺講的不錯,，我和學(xué)生都走進(jìn)了文本,，走進(jìn)了人物的內(nèi)心,，課堂處處體現(xiàn)學(xué)生自主性。但對學(xué)生的關(guān)注度,、評價,、引導(dǎo)等方面，還要加強(qiáng)錘煉,，加強(qiáng)自身的文化功底,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思4

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動搞笑,，情節(jié)富有變化,，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐,。許多年代后,，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事,。這個故事告訴人們,，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處,，正視自己的短處,，相互尊重，和睦相處,。

在本課中,，“奚落”一詞貫穿全文，有著舉足輕重的作用,。因此在本課的教學(xué)中,，我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章，層層遞進(jìn),，步步深入,，讓學(xué)生在讀中悟“奚落”，在悟中感“奚落”,，在感中說“奚落”,。最終到達(dá)讀，感,，悟的.有機(jī)結(jié)合,。

一、讀中悟“奚落”

二,、悟中感“奚落”

再好的課堂也難免有遺憾,，在整堂課的教學(xué)設(shè)計中，最大的困惑 ……此處隱藏10982個字……課文所描寫的情景當(dāng)中去,，教師的語言和引導(dǎo)是很重要的,，但關(guān)鍵還是教師的教學(xué)理念,，由于我自己的理念相對還是比較保守，所以這教學(xué)設(shè)計也就未能突顯出創(chuàng)新,，未能更好的引導(dǎo)學(xué)生表演,，突破課文的難點(diǎn)。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思15

一,、師：小朋友們,，你們一定有許多好朋友吧？能告訴老師你的好朋友是誰嗎,？你為什么喜歡和他們交朋友呢？

二,、師：知道你們很愛交朋友,，今天老師給你們帶來兩個新朋友，你們想認(rèn)識嗎,？（出示陶罐和鐵罐的圖片和實(shí)物）,。

三、師：知道他們是誰嗎,？（師根據(jù)學(xué)生的回答板書：陶罐和鐵罐）

四,、師：這兩個小朋友也跟我們一樣，有時間也喜歡打扮打扮自己,，你們想不想欣賞他們打扮后的漂亮樣子,？

生：想

師：請欣賞。（師出示多媒體課件,，各種各樣的陶罐和鐵罐圖片讓學(xué)生興趣盎然,。）

師：認(rèn)識了這兩個朋友，你們知道他們的相同點(diǎn)是什么嗎,？不同點(diǎn)是什么嗎,？

生：相同點(diǎn)是他們都能盛東西。師根據(jù)學(xué)生的回答板書：相同點(diǎn)：盛東西,。

生：不同點(diǎn)是制造材料不同,。

師：如果老師同時扔這兩只罐子，會發(fā)生什么事,？

生：（齊聲）：陶罐破碎,，鐵罐不碎。師（趁機(jī)）引導(dǎo)：那么他們的不同點(diǎn)是陶罐—（生：易碎）（師板書：易碎）,，鐵罐—（生：堅固）（師板書：堅固）,。

師：這兩個好朋友之間發(fā)生了一個有趣的故事呢？你們想知道嗎,？那么讓我們一起到課文中找找答案吧?。ㄕ垖W(xué)生打課文并齊讀課題一遍）

反思：為了激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣,，更深切更透徹地了解并掌握陶罐和鐵罐相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，為后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容埋下伏筆,，我除了用圖片,、實(shí)物展示之外，又采用多媒體課件直觀展示法,，展示了不同形狀,，不同顏色的陶罐和鐵罐圖片，加快了學(xué)生對陶罐和鐵罐的不同特性的了解,，又趁機(jī)加上"如果同時砸這兩個鐵罐,，會發(fā)生什么事呢？"的引導(dǎo),，水到渠成,，學(xué)生很快就能正確地說出陶罐和鐵罐的不同特性來，為后面故事發(fā)生的原因埋下了伏筆,。

課堂回放二：句段賞析

師出示課件："我確實(shí)不敢碰你,，但并不是懦弱。"陶罐爭辯說,，"我們生來就是盛東西的,，并不是來互相碰撞的，說到盛東西,，我不見得比你差,，再說…"。

師：誰來給大家露一手,？朗讀朗讀陶罐的話,？（或許是對新老師的陌生感吧，學(xué)生無人敢站起來朗讀）師繼續(xù)鼓勵,，不久,，角落里一只小手舉起又放下，放下又舉起,，老師及時請他朗讀,，認(rèn)人使料不及的是，這個小朋友的站起,，卻引起全班學(xué)生的竊竊私語與低笑,，這些聲音讓這個學(xué)生更加緊張與不安，我用"噓"聲及時制止了學(xué)生的聲音,，但無論我如何引導(dǎo),，這個學(xué)生就只說出"我"之后，就總是面紅耳赤地站在那里,，再也讀不出一個字來,，我這才明白過來,，不是他不想讀，而是不會讀呀,！在這緊張時刻,，我發(fā)現(xiàn)課堂上有三個小朋友突然同時站了起來，我靈機(jī)一動,，急忙微笑著說："這個小朋友太緊張了,，你們是不是想跟這個小朋友一起讀呀！那就四個男子漢一起來吧,！"就這樣,，在四個小朋友一起讀完后，我再讓這個緊張的小朋友一個人讀,，雖然讀得結(jié)結(jié)巴巴的,，但很意外地，師生（包括聽課老師）竟然不約而同地拍起手來,。老師終于露出了笑容。

接下來,，師問："爭辯"是什么意思呢,？他們的好朋友是誰？

生：爭論

師：有沒有更好的呢,？

（課堂一片沉靜）

師走下講臺,，順手抓起一個學(xué)生桌上的筆，看了一會兒,，突然高聲說："你怎么偷我的筆呀,？"生（脫口而出）：這是我的筆，我沒偷你的筆,。師微笑：這就是"爭辯",，這回你們知道"爭辯"的好朋友是誰了吧！

生（齊聲）：解釋,、辯解

反思：通過研讀并理解課文的重點(diǎn)句,、段、詞,，是學(xué)生掌握課文主要內(nèi)容的前提,，更為學(xué)生對詞、句的運(yùn)用埋下關(guān)鍵的一筆,，也為寫好作文打好了堅實(shí)的基礎(chǔ),。在本教學(xué)片斷中，教者能很好地引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,，讓人驚嘆的是,，在兩次課堂陷入僵局時,，都能力挽狂瀾，能通過耐心引導(dǎo),，并抓住學(xué)生課堂上亂站起趁機(jī)讓其一起朗讀,，同時在學(xué)生找不出"爭辯"的確切含義時隨機(jī)應(yīng)變地說學(xué)生偷筆引發(fā)學(xué)生的辯解，趁機(jī)解開爭辯的確切含義來,，這都是作為一名教師應(yīng)具備的寶貴的教育機(jī)智,。

課堂回放三：領(lǐng)悟寓意

師：故事的結(jié)局讓人想不到哦，易碎的陶罐成了有價值的文物,，被人們永遠(yuǎn)保留,；堅固的鐵罐卻消失得無影無蹤，鐵罐的長處變成了致命的弱點(diǎn),，從這則寓言童話故事中,，你們明白了什么道理呢？請思考屏幕顯示的思考題：

課件出示：學(xué)完了這個有趣的故事,，你明白了什么道理,，（或有何感受？）

師：請你們分組自主合作,，然后每組選擇派一名代表匯報一下…,。

反思：這個片斷的"妙"就"妙"在老師巧妙地在銜接導(dǎo)入語中隱含著提示語："易碎"、"有價值",、"永久保留",、"堅固"、"無影無蹤",、"長處"等,，讓學(xué)生很快就領(lǐng)悟了寓意。課件出示思考題,，可讓學(xué)生能多看幾遍,，避免審錯題。

課后反思：

一,、這節(jié)課我做到了以下幾點(diǎn)：

1,、能借助多媒體課件圖片、實(shí)物巧設(shè)情境,，請學(xué)生不知不覺地"入甕",。為引入新知埋下伏筆?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：老師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容,。著名教育家巴班斯基也曾說："教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)引人入勝的情景,，即教學(xué)過程中引用有趣的例子、實(shí)驗(yàn),、離奇的事實(shí),，可以稱作教學(xué)上情感刺激方法之一。"因此,，我認(rèn)為在語文課堂上,，我們應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，精心創(chuàng)設(shè)各種情境,，去激發(fā)學(xué)生的情感,，撥動學(xué)生的"情"弦，使他們在課堂上活躍起來,。

2,、能采用分角色朗讀方式，讓學(xué)生在表演中領(lǐng)悟閱讀的快樂,，加深學(xué)生對課文重點(diǎn)內(nèi)容的掌握,。在分角色朗讀中，我采用師生合作法,，通過師生互動,，拉近了學(xué)生與老師的距離，體現(xiàn)了師生間的平等和諧,。皮亞杰曾經(jīng)說過："當(dāng)兒童游戲的時候，也是在發(fā)展他的知覺,、他的智力,。"而課堂表演恰恰是讓學(xué)生在游戲中正確理解語言文字的'一種好形式。在表演中,，讓孩子們找回了自然純真的狀態(tài),，盡情的發(fā)揮，盡情地創(chuàng)新,，以表演體會情境并理解了課文內(nèi)容,。

3、面對即將陷入僵局的課堂,，能隨機(jī)應(yīng)變,，體現(xiàn)了一定的教育機(jī)智。

4,、能采用分組合作學(xué)習(xí)法,，促進(jìn)學(xué)生間的互助與團(tuán)結(jié)，同時鍛煉了學(xué)生的組織能力，為更好的解決課文問題打下基礎(chǔ),。新課程改革,，提倡把小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的常規(guī)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位,，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動參與,、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識以及相互溝通、彼此尊重的品質(zhì),。

5,、銜接導(dǎo)入語恰到好處，"妙"含其中,。教師的銜接導(dǎo)入語左右著學(xué)生的思路,，更是讓課堂環(huán)環(huán)相扣的關(guān)鍵。教學(xué)問題在相當(dāng)程度上可以說是語言的問題,。教師只有不懈地追求課堂教學(xué)的語言藝術(shù),，具有極高的語言素養(yǎng)，才能使自己的課堂生機(jī)勃勃,，妙趣橫生,。

二、不足之處

1,、課件太多,，造成無法按時完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

2,、教師的語言藝術(shù)還待加強(qiáng),。

3、由上一課件過渡到下一課件的過渡語不夠有技巧,。