陶罐和鐵罐教學反思

作為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一,，對學到的教學新方法,，我們可以記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢,？下面是小編整理的陶罐和鐵罐教學反思,，希望對大家有所幫助。

在精構環(huán)節(jié),，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話,，我在教學中采納范學式，先指導學習第一次對話,，然后總結學法,，再讓同學用這樣的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時,，我引導同學在課文中找關鍵詞,，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導朗讀,，感悟人物性格特點,，由此對人物的性格有了全面的了解。之后實行小組合作的學習形式,，由小組長組織進行學習,。在小組充分學習基礎上，進行全班溝通,。讓我欣喜的是同學不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點,，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們,，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了,。看著孩子們意猶未盡的神情,，我想這樣自主主動的.學習,，帶給孩子們的是在歡樂中學習，在學習中享受吧,。并請同學說說悟出了什么道理,，這樣讀寫結合，激活了同學頭腦中儲存的信息,，使同學有話可說,，樂于寫作。

教學中存在不足之處如下：精講環(huán)節(jié)中,，在總結學法的時候我沒有起到很好的指導作用,，對細節(jié)之處沒有講得更清晰,，導至小組合爭論走形式，不知從何入手進行學習,。有些小組長在組織小組學習時,，人員安排不夠合理，沒有起到以點帶面的作用,。這些方面的訓練在平常還需加強,。通過國培學習我能熟悉到自己不足。要準時轉變觀念,，學習新的教學方法,，跟上時代步伐與時俱進，

《陶罐和鐵罐》是一則童話故事,，通過對話展開情節(jié),、推動故事的發(fā)展，具體,、生動的神態(tài),、動作描寫，使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上,。通過教學這篇課文,，我除了讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題外,，還要讓學生學習初步把握課文的主要內容,，體會課文表達的思想感情。

課文內容簡單易懂,，生動有趣,，教學中我讓學生根據學習方法提示，放手讓學生自讀,，在自讀感悟的基礎上,，引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的`不同神態(tài),、語氣,，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,，我感到羞恥,，你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理,。通過“不敢,，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容,。在學生自讀后,，我檢查學生自讀的情況。根據學習方法提示中提出的問題,，組織學生交流的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學生找出對話部分,，反復讀，根據課文對陶罐,、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫,，提出自己的看法,。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛,、友善,、寬容。從而體會課文的思想感情,。

《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后,，陶罐出土成為文物,，鐵罐卻化為泥土，不復存在,。故事告訴人們,，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處,，正視自身的短處,，相互尊重，和睦相處,。教學中,，抓住陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,，通過反復朗讀,，體會人物性格特點，進而引導學生明白寓理并受到教育,。

一.抓住對話,，體會人物性格特點。

課文內容簡單易懂,，生動有趣,，學生比較喜歡。教學時,，放手讓學生自讀,，在自讀感悟的基礎上,，教師再作適當?shù)闹笇АＵn文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的,。抓住“奚落”這個關鍵詞,，引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，對“傲慢,、輕蔑,、和睦相處”等重要詞語加以理解，以及陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài),、語氣,，進一步體會奚落的含義，體會人物性格特點,。例如：通過“你敢碰我嗎,？”“和你在一起，我感到羞恥,，你算什么東西,！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理,。通過“不敢,，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢,？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在講解“輕蔑”一詞,，我查閱了資料,，利用字理理解，讓學生感受這個蔑字,，還讓學生透過動作體會人物的內心想法,，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點,，給聽課老師留下了深刻的印象,。這對于學生正確全面認識陶罐和鐵罐有較大的幫忙。

二.關注提示語,，加強語言文字訓練,。

第三組對話，部分學生已經開始有意識的尋找提示語了,，但這一組恰恰沒有,。于是，我加入了提示語的填空，并引導學生關注語言本身的內容和標點符號,。學生以前積累過一些描寫生氣的詞語,，如：火冒三丈、怒氣沖沖,、怒發(fā)沖冠,、暴跳如雷等，這時,，他們遷移了以往積累的'詞語,，并通過朗讀，體會人物神態(tài)和內心活動,，此時學生已經關注到了提示語的重要性,。為今后的習作奠定基礎。

三.個性化表演,，走進人物內心世界,。

課程標準指出：“鼓勵學生選取適合自身的學習方式”“珍惜學生獨特的感受,、理解,、體驗”。在指導學生分角色朗讀時,，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話,，語氣生硬些，給人以傲慢,、蠻橫之感,；讀陶罐的話，語調平緩些,，語氣溫和些,，給人以謙虛、和善之感,。再讓學生演一演,，加深對人物的理解。讓學生戴著頭飾,，按課文中所描述的“人物”的語言,、表情進行表演，鼓勵他們可以加上自身的理解和動作,。學生的表演可以說是繪聲繪色,，博得了同學們的掌聲，營造了課堂上的小高潮,。學生學得輕松愉快,，也都加深了對文本的理解。

四.多元感悟文本，領悟寓意,。

寓言就是小故事大道理,。本篇課文告訴我們每個事物或者每個人都有長處和短處，不能用自身的長處去比別人短處,，要全面地看問題,，學會和睦相處。因此,，教學第二部分很多年過去了,，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照,。進一步讓學生領悟：陶罐出土后,，依然惦記著曾經對自身并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良,。在此基礎上,，引導學生聯(lián)系生活實際說一說從中受到了什么啟發(fā)？學生暢所欲言,，這個環(huán)節(jié)的設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉,，也加深了對文章寓意的理解。

雖然這堂課自我感覺講的不錯,，我和學生都走進了文本,，走進了人物的內心，課堂處處體現(xiàn)學生自主性,。但對學生的關注度,、評價、引導等方面,，還要加強錘煉,，加強自身的文化功底。

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,，課文生動搞笑,，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,，瞧不起陶罐,。許多年代后，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復存在的故事,。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處,，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處,。

在本課中,，“奚落”一詞貫穿全文，有著舉足輕重的作用,。因此在本課的教學中,，我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章，層層遞進,，步步深入,，讓學生在讀中悟“奚落”，在悟中感“奚落”,，在感中說“奚落”,。最終到達讀，感,，悟的.有機結合,。

一、讀中悟“奚落”

二,、悟中感“奚落”

再好的課堂也難免有遺憾,，在整堂課的教學設計中，最大的困惑 ……此處隱藏10982個字……課文所描寫的情景當中去,，教師的語言和引導是很重要的,，但關鍵還是教師的教學理念,，由于我自己的理念相對還是比較保守,，所以這教學設計也就未能突顯出創(chuàng)新，未能更好的引導學生表演,，突破課文的難點,。

一、師：小朋友們,，你們一定有許多好朋友吧,？能告訴老師你的好朋友是誰嗎？你為什么喜歡和他們交朋友呢,？

二,、師：知道你們很愛交朋友，今天老師給你們帶來兩個新朋友,，你們想認識嗎,？（出示陶罐和鐵罐的圖片和實物）。

三,、師：知道他們是誰嗎,？（師根據學生的回答板書：陶罐和鐵罐）

四、師：這兩個小朋友也跟我們一樣，有時間也喜歡打扮打扮自己,，你們想不想欣賞他們打扮后的漂亮樣子,？

生：想

師：請欣賞。（師出示多媒體課件,，各種各樣的陶罐和鐵罐圖片讓學生興趣盎然,。）

師：認識了這兩個朋友，你們知道他們的相同點是什么嗎,？不同點是什么嗎,？

生：相同點是他們都能盛東西。師根據學生的回答板書：相同點：盛東西,。

生：不同點是制造材料不同,。

師：如果老師同時扔這兩只罐子，會發(fā)生什么事,？

生：（齊聲）：陶罐破碎,，鐵罐不碎。師（趁機）引導：那么他們的不同點是陶罐—（生：易碎）（師板書：易碎）,，鐵罐—（生：堅固）（師板書：堅固）,。

師：這兩個好朋友之間發(fā)生了一個有趣的故事呢？你們想知道嗎,？那么讓我們一起到課文中找找答案吧?。ㄕ垖W生打課文并齊讀課題一遍）

反思：為了激發(fā)學生對學習內容的濃厚興趣，更深切更透徹地了解并掌握陶罐和鐵罐相同點與不同點,，為后面的學習內容埋下伏筆,，我除了用圖片、實物展示之外,，又采用多媒體課件直觀展示法,，展示了不同形狀，不同顏色的陶罐和鐵罐圖片,，加快了學生對陶罐和鐵罐的不同特性的了解,，又趁機加上"如果同時砸這兩個鐵罐，會發(fā)生什么事呢,？"的引導,，水到渠成，學生很快就能正確地說出陶罐和鐵罐的不同特性來,，為后面故事發(fā)生的原因埋下了伏筆,。

課堂回放二：句段賞析

師出示課件："我確實不敢碰你，但并不是懦弱,。"陶罐爭辯說,，"我們生來就是盛東西的,，并不是來互相碰撞的，說到盛東西,，我不見得比你差,，再說…"。

師：誰來給大家露一手,？朗讀朗讀陶罐的話,？（或許是對新老師的陌生感吧，學生無人敢站起來朗讀）師繼續(xù)鼓勵,，不久,，角落里一只小手舉起又放下，放下又舉起,，老師及時請他朗讀,，認人使料不及的是，這個小朋友的站起,，卻引起全班學生的竊竊私語與低笑,，這些聲音讓這個學生更加緊張與不安，我用"噓"聲及時制止了學生的聲音,，但無論我如何引導,，這個學生就只說出"我"之后，就總是面紅耳赤地站在那里,，再也讀不出一個字來,，我這才明白過來，不是他不想讀,，而是不會讀呀,！在這緊張時刻，我發(fā)現(xiàn)課堂上有三個小朋友突然同時站了起來,，我靈機一動,，急忙微笑著說："這個小朋友太緊張了,，你們是不是想跟這個小朋友一起讀呀,！那就四個男子漢一起來吧！"就這樣,，在四個小朋友一起讀完后,，我再讓這個緊張的小朋友一個人讀，雖然讀得結結巴巴的,，但很意外地,，師生（包括聽課老師）竟然不約而同地拍起手來。老師終于露出了笑容,。

接下來,，師問："爭辯"是什么意思呢,？他們的好朋友是誰？

生：爭論

師：有沒有更好的呢,？

（課堂一片沉靜）

師走下講臺,，順手抓起一個學生桌上的筆，看了一會兒,，突然高聲說："你怎么偷我的筆呀,？"生（脫口而出）：這是我的筆，我沒偷你的筆,。師微笑：這就是"爭辯",，這回你們知道"爭辯"的好朋友是誰了吧！

生（齊聲）：解釋,、辯解

反思：通過研讀并理解課文的重點句,、段、詞,，是學生掌握課文主要內容的前提,，更為學生對詞、句的運用埋下關鍵的一筆,，也為寫好作文打好了堅實的基礎,。在本教學片斷中，教者能很好地引導學生有感情地朗讀,，讓人驚嘆的是,，在兩次課堂陷入僵局時，都能力挽狂瀾,，能通過耐心引導,，并抓住學生課堂上亂站起趁機讓其一起朗讀，同時在學生找不出"爭辯"的確切含義時隨機應變地說學生偷筆引發(fā)學生的辯解,，趁機解開爭辯的確切含義來,，這都是作為一名教師應具備的寶貴的教育機智。

課堂回放三：領悟寓意

師：故事的結局讓人想不到哦,，易碎的陶罐成了有價值的文物,，被人們永遠保留；堅固的鐵罐卻消失得無影無蹤,，鐵罐的長處變成了致命的弱點,，從這則寓言童話故事中，你們明白了什么道理呢,？請思考屏幕顯示的思考題：

課件出示：學完了這個有趣的故事,，你明白了什么道理，（或有何感受,？）

師：請你們分組自主合作,，然后每組選擇派一名代表匯報一下…,。

反思：這個片斷的"妙"就"妙"在老師巧妙地在銜接導入語中隱含著提示語："易碎"、"有價值",、"永久保留",、"堅固"、"無影無蹤",、"長處"等,，讓學生很快就領悟了寓意。課件出示思考題,，可讓學生能多看幾遍,，避免審錯題。

課后反思：

一,、這節(jié)課我做到了以下幾點：

1,、能借助多媒體課件圖片、實物巧設情境,，請學生不知不覺地"入甕",。為引入新知埋下伏筆?！缎抡n程標準》明確指出：老師要通過教學情境的創(chuàng)設,，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗,，指導學生體驗和感悟學習內容,。著名教育家巴班斯基也曾說："教學過程中創(chuàng)設引人入勝的情景，即教學過程中引用有趣的例子,、實驗,、離奇的事實，可以稱作教學上情感刺激方法之一,。"因此,，我認為在語文課堂上，我們應運用多種教學手段,，精心創(chuàng)設各種情境,，去激發(fā)學生的情感，撥動學生的"情"弦,，使他們在課堂上活躍起來,。

2、能采用分角色朗讀方式,，讓學生在表演中領悟閱讀的快樂，加深學生對課文重點內容的掌握,。在分角色朗讀中,，我采用師生合作法,，通過師生互動，拉近了學生與老師的距離,，體現(xiàn)了師生間的平等和諧,。皮亞杰曾經說過："當兒童游戲的時候，也是在發(fā)展他的知覺,、他的智力,。"而課堂表演恰恰是讓學生在游戲中正確理解語言文字的'一種好形式。在表演中,，讓孩子們找回了自然純真的狀態(tài),，盡情的發(fā)揮，盡情地創(chuàng)新,，以表演體會情境并理解了課文內容,。

3、面對即將陷入僵局的課堂,，能隨機應變,，體現(xiàn)了一定的教育機智。

4,、能采用分組合作學習法,，促進學生間的互助與團結，同時鍛煉了學生的組織能力,，為更好的解決課文問題打下基礎,。新課程改革，提倡把小組合作學習作為課堂教學的常規(guī)組織形式,。小組合作學習更能突出學生的主體地位,，有利于培養(yǎng)學生主動參與、團結協(xié)作的意識以及相互溝通,、彼此尊重的品質,。

5、銜接導入語恰到好處,，"妙"含其中,。教師的銜接導入語左右著學生的思路，更是讓課堂環(huán)環(huán)相扣的關鍵,。教學問題在相當程度上可以說是語言的問題,。教師只有不懈地追求課堂教學的語言藝術，具有極高的語言素養(yǎng),，才能使自己的課堂生機勃勃,，妙趣橫生。

二,、不足之處

1,、課件太多,，造成無法按時完成本節(jié)課的教學任務。

2,、教師的語言藝術還待加強,。

3、由上一課件過渡到下一課件的過渡語不夠有技巧,。