小馬過河教學(xué)反思

身為一名優(yōu)秀的人民教師,，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的小馬過河教學(xué)反思,，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小馬過河教學(xué)反思1

《小馬過河》是一篇童話故事,。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去,，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說明了遇到問題要開動腦筋,，進(jìn)行分析,，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法,。

為了創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍,，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,，營造民主,、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究,，勇于創(chuàng)新,。

如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來,，會對媽媽說些什么,？”聽了我的問題，同學(xué)們積極思考,，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家,，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心,，媽媽摸摸小馬的`頭親切地問：‘孩子,，你怎么了？’

小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽,，我太笨了,，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間,，又費很大的力氣,。’媽媽聽了小馬的話后,，說：‘孩子,，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀,！因為你沒有被困難嚇倒,，媽媽相信你今后一定是個堅強(qiáng)的孩子?！●R聽了媽媽的安慰后,，覺得很有道理,。

他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中,，我還懂得了一個道理,，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了,，才會明白,。’媽媽高興地點頭稱贊：‘好孩子,，經(jīng)一塹,，長一智，你的收獲可真大呀,！’小馬又趕快說：‘媽媽,，今后你有什么活，就讓我去做吧,，讓我多體會成功的快樂吧,！’”老馬親了親自己的孩子，點點頭,，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來,。

在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的思維是最沒有束縛的,，是最活躍的，是無止境的,。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想,，我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng)新的王國,，自由地翱翔,。

小馬過河教學(xué)反思2

《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河,，但不知道河水的深淺,。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去,；小馬問松鼠,，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵下,，小馬大膽去嘗試,，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋,，敢于嘗試”的道理,。在教學(xué)這篇課文時,，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主,，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸,。經(jīng)過教授本課我有如下反思：

一、形式多樣,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思維,，勇于探索的'原動力,。在本堂課的教學(xué)中，我采用了掛圖,、錄音導(dǎo)讀,、圖片展示、情景片段表演等多種方式,，根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點,，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣,，使得整個課堂氣氛十分活躍,，學(xué)生參與度高。但是在教具使用中,，發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位,，這是我以后需要注意的方面。

二,、雙基訓(xùn)練導(dǎo)入,，逐層推進(jìn)。

在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后,，我進(jìn)行了雙基訓(xùn)練,，小黑板出示本課生詞，指名領(lǐng)讀,，并且針對二年級學(xué)生拼音還比較薄弱的特點,，讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫聲調(diào)的好習(xí)慣。但是,，整個訓(xùn)練過程時間稍短,，訓(xùn)練效果不夠明顯，處理得較像第一課時,，以后應(yīng)該改進(jìn)訓(xùn)練方法,。

三、精讀品悟,，指導(dǎo)朗讀,。

閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ),，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動中,，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動,。抓住小馬、老牛,、松鼠,、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫” “認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急,、擔(dān)憂,，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐,。通過理解關(guān)鍵詞,，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理,，通過分角色朗讀,，以讀促悟，以悟促讀,，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀,，提升學(xué)生的情感體驗。同時,，也注意以激勵性評價推進(jìn)朗讀活動,、師生賽讀，情景表演這些活動的設(shè)計,，學(xué)生根據(jù)自己的理解,，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿,，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的,。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,。學(xué)生在這方面配合度很高,，甚至超出我課前預(yù)期，相信這次課后,，學(xué)生的朗讀能力會大大提高,。

四、拓展延伸,，交流體悟,。

引導(dǎo)學(xué)生思考：你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢？你又是怎么解決的呢,？以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際,，體會課文所要表達(dá)的中心思想,，學(xué)生回答十分積極踴躍。但是,，由于對整體時間把握不到位,，展示交流的時間較少，本來準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示,，這是我今后需要改進(jìn)之一,。

小馬過河教學(xué)反思3

《小馬過河》是一篇童話故事,，作者運用擬人化的手法,，通過小馬與牛伯伯、小松鼠,、馬媽媽的對話,，把一個不善于思考、凡事愛問媽媽的小馬寫得活靈活現(xiàn),，使小讀者讀來感到特別親切,。這個故事告訴我們遇事要自己動腦筋，親自去做,，才會有正確的認(rèn)識,。

一、教學(xué)效果本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下效果：

1.在指導(dǎo)朗讀時,，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀,。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受到故事中蘊含的美,。

2.老馬說的話是理解的難點,。為了突破這個難點，我設(shè)計了兩個問題：同樣一條河,，老牛說水很淺,，松鼠說水很深。他們誰說得對,？為什么,？如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你,，你該怎樣回答它們,？在整個教學(xué)中，我尊重學(xué)生的獨立思考,，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間,。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,、討論，然后全班進(jìn)行交流,。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,、討論，然后全班進(jìn)行交流,。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的.親身經(jīng)歷為依據(jù),，忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論，它們說法不一,，是因為它們自身的高度不同,。第二個問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤,。

3.當(dāng)學(xué)生能正確、流利,、有感情地朗讀課文之后,，讓學(xué)生記住老馬、小馬,、松鼠,、老牛的話，并想象當(dāng)時的情境,，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,，說話的表情、語氣也不同,，然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情,，把課文的對話“表演”出來。這樣做,，既能加深對課文的感受,，又能激發(fā)閱讀的興趣。

二,、成功之處為了創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍,，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,，營造民主,、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究,，勇于創(chuàng)新,。

三、不足之處我也感覺有些欠缺：我感覺到教師在備課時，不僅要備教材,，還要備學(xué)生,。在課堂上，隨時有可能發(fā)生教師意想不到的事情,，教師必須有隨機(jī)應(yīng)變的能力,。《小馬過河》是經(jīng)典的童話,，它包容的東西太多,，孩子們從中悟到的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西,，只有給個性化的閱讀交流的時間,，我們才能聽到“花開的聲音”。但是,，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少,，每個學(xué)生個性化的看法表達(dá)不夠充分,。在以后的教學(xué)中,，我還要在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維上多下功夫。

< ……此處隱藏7947個字……所處的階段努力使其達(dá)到相應(yīng)的水平,。

本次聽評課,，讓我認(rèn)識到自己的不足，今后將發(fā)揚優(yōu)點克服不足,，努力提升自己的水平,。

小馬過河教學(xué)反思11

教學(xué)反思

1、以讀代講,，注重朗讀訓(xùn)練,。故事中的角色有老馬、小馬,、老牛和松鼠,。這些角色的語氣，語言的感情色彩不同,，我在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣,。在指導(dǎo)朗讀時，我先示范朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,，接著讓學(xué)生分角色朗讀，這樣訓(xùn)練朗讀,，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事蘊含的道理,。

2、巧妙解決難點。老馬說的話是理解的難點,，為了突破這個難點,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合進(jìn)行觀察，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論,，從而使學(xué)生知道：老牛和松鼠都以自己的`親身經(jīng)歷為依據(jù),，忽視了小馬的實際情況。他們說法不一,，是因為他們自身的高度不同,。了解了故事中的道理后，請學(xué)生結(jié)合實際談一談自己的理解,。把語文教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合,，學(xué)生興趣盎然。

小馬過河教學(xué)反思12

《小馬過河》是一篇經(jīng)典的童話故事,，按事情發(fā)展的順序敘述故事,，情節(jié)跌宕起伏，巧妙設(shè)置懸念,，能引發(fā)學(xué)生的思考,。

第一課時的教學(xué)重點是識字。在識字環(huán)節(jié),，我采取了多種識字方法,，加拼音讀，去拼音讀,，在記憶環(huán)節(jié),，引導(dǎo)孩子們通過加一加、換一換,、找朋友的'辦法識記生字,，還提醒孩子么可以通過觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等辦法識字,，取得了不錯的效果,。

在學(xué)習(xí)1-3自然段時，我讓孩子們通過理解關(guān)鍵詞來體會小馬的心情,，如“連蹦帶跳”“為難”,，身臨其境地體會小馬心情的變化，并引導(dǎo)孩子們結(jié)合自身體驗,，想想自己遇到困難了會怎么做,，這樣，就從書本中走到了生活中,，是一種情感教育,。

寫字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察個別同學(xué)的生字，一起學(xué)習(xí),，糾正,，讓孩子們注意心字底的位置。在課后還需要加強(qiáng)指導(dǎo),。

小馬過河教學(xué)反思13

《小馬過河》是小學(xué)語文二年級下冊第五單元的第三篇文章,，本單元主題的學(xué)習(xí)重點是“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā?。能對文本?nèi)容進(jìn)行意義重構(gòu),，有自己的認(rèn)識，是一個人閱讀素養(yǎng)的基本體現(xiàn),。尤其是在學(xué)校融慧教育理念下,，這單元的學(xué)習(xí)，就至關(guān)重要,。

這節(jié)課我首先用圖片激趣導(dǎo)入,，然后認(rèn)讀生字詞語，進(jìn)入故事的朗讀,，又通過自由讀,、分角色讀、比較讀等形式完成對課文的學(xué)習(xí),。最后讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞講故事并評論,，明白故事蘊含的.道理，寫完生字后還完成了《學(xué)習(xí)與鞏固》基礎(chǔ)題目的練習(xí),。總之整節(jié)課從學(xué)情出發(fā),，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有意思有趣味，課堂也確實達(dá)到了這樣的效果,。

這一堂課的成功之處在于,，本堂課的教學(xué)中采用了課件、圖片展示,、情景片段表演等多種方式,，根據(jù)二年級學(xué)生特點，吸引了學(xué)生的注意力,，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣,，使得整個課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高,。

在指導(dǎo)朗讀時,，先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀,，這樣訓(xùn)練朗讀,，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事蘊含的道理。學(xué)完課文后,，引導(dǎo)學(xué)生思考,。以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，體會課文所要表達(dá)的主題,，學(xué)生回答十分積極踴躍,。

但是，本節(jié)課學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少,，每個學(xué)生個性化的看法表達(dá)也不夠充分,，際交流的時間較少，這是今后需要改進(jìn)的地方,。我以后課前備課要再仔細(xì)些把課備透,，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的融合上多下功夫。

石老師的這節(jié)課設(shè)計的很用心,，把學(xué)校的融慧教育理念落實的很好,，無論是搭建學(xué)習(xí)支架，設(shè)計學(xué)習(xí)活動,，還是完成課后練習(xí),，都是精心設(shè)計，步步為營,，達(dá)到預(yù)期的效果,。石老師很注重研究教材、研究學(xué)生,，課堂上尊重學(xué)情,，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)力，設(shè)計的問題能引起學(xué)生深入地思考,。特別是在用“馬棚,、愿意、磨坊”等關(guān)鍵詞語時把講故事的學(xué)習(xí)支架搭好,，讓學(xué)生講故事,，自己講，小組比賽讀,，全班展示講等,，課堂上語文味道濃濃的。寫字的時間也充足,，寫字的目標(biāo)落實的很扎實,。

小馬過河教學(xué)反思14

統(tǒng)編版教材設(shè)計很精彩,，之前也參加過教材培訓(xùn)，但是在教材的把控上面總是覺得不夠到位,。針對本次測評我設(shè)計的這節(jié)為時23分鐘比較短小的課我作了如下反思：

1,、 本節(jié)課我定為第三課時，之前已學(xué)習(xí)了生字詞和課文的前半部分,，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)課文最后第七,、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過河的過程。本課我設(shè)計的內(nèi)容較少,，深層次的東西挖掘不夠徹底,。

2、在課堂氣氛層面,，還是沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,。

3、在教學(xué)環(huán)節(jié)的.設(shè)計上,，不夠縝密,，說明備課還是不夠充分。

4,、在對學(xué)生的啟發(fā)上,，應(yīng)更加多一點。

制定改進(jìn)方案如下：

1,、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的落實,，也就是讓學(xué)生懂得“遇事要動腦筋，親自去試一試”的道理,，這個過程不能生硬,，要循循善誘讓學(xué)生自己總結(jié)出來。

2,、中間的“用上下列詞語講故事”環(huán)節(jié)詞語設(shè)計有點多,，不適合在課堂上進(jìn)行，這個環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低,，更利于開展。

3,、語言應(yīng)更生動有趣,，以調(diào)動學(xué)生積極性。尤其是進(jìn)入了夏季,，把游戲引入本課教學(xué),，讓瞌睡的同學(xué)睡意全無。

小馬過河教學(xué)反思15

《小馬過河》一課生動有趣,，對話很多,，是分角色朗讀的好材料,。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個人的語言為前提,。文中雖然“說”字相同,，但“說”的語言與神態(tài)卻不同。不同語氣,、神態(tài),、動作的“說”云集此課 。于是,，教學(xué)此課,，便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,。

先是讓學(xué)生動筆墨讀書,，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀,，要求入情入境,，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色,，頭飾將戴在誰的頭上,，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平,。 再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會,，讓人人過把“讀”癮。此時此刻,，課堂的精彩與高潮便水到渠成,。

故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說,，自己不動腦筋,，不去試試，是不行的,。河水是深是淺,，你去試一試就知道了。從字里行間,，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理,。等小馬下了河，小心地趟到了對岸,，它的體驗是：原來河水既不像老牛說的那樣淺,，也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對答如流,。

如果就以孩子“明白了什么”為目的,，心里忽然覺得不甘心,。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的.生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通,，注重生活體驗與實踐活動,。我想：道理來源于生活，更要用于生活,。不僅要讓學(xué)生懂得道理,，更要指導(dǎo)孩子實踐道理。于是,，我把問題拋向孩子：在你的生活中,，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的,？暫時的沉沒過后,，十幾個孩子小手高舉。孩子們舉得例子雖然有點幼稚,，甚至牽強(qiáng)附會,，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中,，再遇到類似的事情,，孩子們已不需要“媽媽”的指點了。

《小馬過河》是經(jīng)典的童話,，它包容的東西太多,，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西,，給個性化的閱讀交流的時間,，我們才能聽到“花開的聲音”。但是,，本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少,，學(xué)生個性化的看法表達(dá)不夠充分，好多學(xué)生是在跟著老師和別人的看法走,。