《桃花心木》教學(xué)反思15篇

身為一名剛到崗的教師,，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,，那要怎么寫好教學(xué)反思呢,？下面是小編整理的《桃花心木》教學(xué)反思,，希望能夠幫助到大家,。

《桃花心木》教學(xué)反思1

《桃花心木》是一篇蘊(yùn)含著深刻的人生哲理的文章,，作者林清玄借種樹喻育人,。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),，克服依賴性,，對人成長的重要意義。

一,、層層鋪墊,，深挖中心

我先讓學(xué)生找出種樹人是如何培育桃花心木的段落，并讓學(xué)生聯(lián)系自己種花養(yǎng)草的經(jīng)歷談如果換成你會怎樣培育桃花心木,，得出種桃花心木的人培育桃花心木沒有規(guī)律性,，這一鋪墊讓學(xué)生產(chǎn)生了矛盾心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢,？在此時,，我利用課件出示重點(diǎn)段落，讓他們邊讀邊悟種樹人說的一番話,，讓學(xué)生談出種樹人這樣做的道理是什么,，并讓他們聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇安淮_定”指的是哪些因素，樹的“不確定”及人的“不確定”分別指什么,，讓他們自己從文中找到答案,，領(lǐng)會出文章的寫作用意，教師此時只起到了牽針引線的作用,，把發(fā)言權(quán)完全交給了學(xué)生,。

二、注重朗讀,，讀中感悟

在課前我就讓學(xué)生進(jìn)行了充分的朗讀,，學(xué)生用奇怪的語氣朗讀澆水的句子，讓學(xué)生相互評價朗讀結(jié)果,，在語氣不到位的情況下再及時點(diǎn)撥。對種樹人說的一番話,，也讓學(xué)生反復(fù)揣摩語氣來讀,，讓學(xué)生讀出并感悟出作者的寫作用意。由于朗讀充分,，學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際生活的基礎(chǔ)上自然的明白了文章借物喻人的表達(dá)方法,，教學(xué)重點(diǎn)也就順利得以解決。

遺憾之處學(xué)生談體會時淺嘗輒止,，聯(lián)系實(shí)際挖掘中心時,，讓學(xué)生談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的正面事例，學(xué)生尚能談出體會,，若能從反面談?wù)勔恍┤吮粌?yōu)越條件嬌慣成了溫室里的花朵,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨等反面事例，學(xué)生深悟中心的效果會更好,。

《桃花心木》教學(xué)反思2

《桃花心木》第一課時上完了,，回頭想想,，這節(jié)課上得不賴。

這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：“檢查朗讀——自學(xué)生字——?dú)w納主要內(nèi)容”,。在每個環(huán)節(jié)里,，我都注重調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，回顧實(shí)施過程為：

一,、 檢查朗讀

因?yàn)檎n文是雙休日布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)的,，從書本上的閱讀批注可以發(fā)現(xiàn)，只有少部分的學(xué)生認(rèn)真閱讀了課文,，絕大多數(shù)的學(xué)生只在重點(diǎn)句段選了一二處,，簡要寫下了自己的體會，與《匆匆》一課相比,，讀得并不認(rèn)真,，所以在檢查朗讀這個環(huán)節(jié)，我特意多加了幾分鐘,。

“誰準(zhǔn)備好了,，想把課文讀給大家聽？”誰先舉手,，我就叫誰,，讀得正確流利的加二分，讀得有感情的加三分,，并讓學(xué)生下去寫在黑板上的小組積分欄里,。原本寥寥無幾的舉手，因了這加分的誘惑,，逐漸多了起來,。原本我是想讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生多讀的，但他們并不舉手,，我就只能叫那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生,，現(xiàn)在想想倒也不壞，好學(xué)生讀一遍,，他們在心里也跟著讀了一遍,，把自己沒有把握的地方聽會了，就有信心舉手了,。等到第一遍課文讀完之后,，再讀第二遍的時候，舉手的同學(xué)越來越多,，加分的同學(xué)也越來越多,。讀第三遍的時候，我讓學(xué)生選擇自己讀得最好的、能讀出自己理解的段落時,，幾乎所有的學(xué)生都選擇讀第十四自然段,，你讀完了我讀，我讀完了他讀,，特別是學(xué)習(xí)靠后的朱曉東同學(xué)讀得慷慨激昂,、富有感情，我給他加了十分的時候,，教室里沸騰了,，學(xué)生都舉手想要展示自己的朗讀和理解，看著那一張張熱情的小臉,，我想,，孔主任提倡的“爭先恐后讀課文”的場面，我做到了,。反思學(xué)生所以熱情的原因,，加分的誘惑有之，老師的鼓勵有之,，讀到一定時候教室里那特殊的“讀”的氣場的感染亦有之,。這個環(huán)節(jié)我對自己、對學(xué)生都非常滿意,。

二,、 自學(xué)生字

一共五個生字，采取小組合作自學(xué)發(fā)現(xiàn)需要注意的地方,，指名到黑板挑寫的流程,，提問到的小組不參與板演，讓每個小組都有機(jī)會,。

三,、 歸納主要內(nèi)容

有難度的問題，沒有采取小組討論,，而是讓每個學(xué)生自己默讀,、思考，然后指名回答問題,。在聽取兩個學(xué)生的回答之后，引導(dǎo)學(xué)生梳理怎樣用概括性的語言來回答問題,，小有收獲,。還應(yīng)該展示一下批注做得好的同學(xué)的課本，不能僅僅加分了事,。

《桃花心木》教學(xué)反思3

《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文,，課文中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。為了更好地落實(shí)“三維目標(biāo)”，盡量打破教師講,、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式,，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心,，給他們質(zhì)疑,、朗讀、釋疑等發(fā)表自己的想法,，見解的機(jī)會,，讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人。

１,、以朗讀訓(xùn)練為主線,，理解文本：

在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)時，我主要采用引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,、指名讀,、齊讀、分男女生讀,，找到種樹人的話和作者想的內(nèi)容入情入境地分角色讀,，讓學(xué)生在讀中感悟、體驗(yàn),，讓學(xué)生邊讀邊想的讀,，深入理解詞句的讀，對課文讀熟之后,，繼而理解質(zhì)疑,，使學(xué)生能在聯(lián)系生活情景中體驗(yàn)性的朗讀，分角色體驗(yàn)性的讀,，達(dá)到體驗(yàn)理解課文內(nèi)容為目的,。

２、以質(zhì)疑探究為導(dǎo)向,，開啟思維：

閱讀的本質(zhì)是思維,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,，學(xué)會問題的解決,。教學(xué)中，提出質(zhì)疑,，作出自己的評價──“種樹人為什么這樣做,，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗(yàn)──“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說出來,，寫下來,?！毕胂笠幌路N樹人與作者之間的對話？并進(jìn)行表演,，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和感悟，受到情感的熏陶,，同時也培養(yǎng)了個性和表達(dá)能力,。

３、以聯(lián)系生活為支點(diǎn),，感悟哲理：

這篇課文,，人與事都來自平凡的生活，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理,。我想,，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。”在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際談感受,，學(xué)生對本文心中有了了解,，知道了“不能有依賴心理，要自主,?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨薄ⅰ爸挥凶鰣?jiān)強(qiáng)的野草生命力才會更旺盛”等,，我相信孩子們今后一定敢于面對生活中的困難,、挫折，鍛煉自己,，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力,。

其實(shí)，有時候課文中蘊(yùn)含的道理不用教師耗費(fèi)苦心地去說教,，只要稍微動點(diǎn)腦筋,，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,，就會收到意想不到的效果,。

《桃花心木》教學(xué)反思4

我教《桃花心木》時，就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解,，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：

“不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,?！?/p>

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：

1,、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么？

2,、聯(lián)系生活實(shí)際,，說說你對這句話的理解。

3,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？

1、題學(xué)生能通過樹木的“不確定”聯(lián)系上文“老天 ……此處隱藏4859個字……到心中有數(shù),，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生抓住知識點(diǎn)去訓(xùn)練,，才能真正高效地完成教學(xué)目的。

《桃花心木》教學(xué)反思12

課程確立起課程與社會生活的連續(xù)性,，從而使新課程植根于生活的土壤,。新課程認(rèn)為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在,，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成,；課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來的基本途徑,。我覺得,，語文課程在這方面作用更顯著。我教《桃花心木》時,，我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解,，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話： “不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。”我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,，提出下列問題讓學(xué)生議論：

1,、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么？

2,、聯(lián)系生活實(shí)際,，說說你對這句話的理解。

3,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？

第一題學(xué)生能通過樹木的.“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。

第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展,，就必須克服依賴性,，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實(shí)踐，去競爭,，去拼搏,。

只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會真正感知“尊重”、“艱辛”,、“珍惜”等情感,，從而學(xué)會與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切,。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人,，才會有自立,、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展,。反之,，長期在確定中生活的人,，依賴性強(qiáng)，生存能力差,，甚至?xí)蔀閺U物,，被社會淘汰。教者所費(fèi)時間不多,，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言,，又受了教育,，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來,，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的,。

《桃花心木》教學(xué)反思13

我用了差不多兩節(jié)課的時間，終于講完了《桃花心木》這篇文章,，還以為是大功告成了,，誰知在臨下課的幾分鐘，我隨便說了一句：“你們還有什么問題,？現(xiàn)在可以提出來,。”

真沒想到,，同學(xué)們紛紛舉起了小手,，比剛才上課時回答老師提出來的問題還要踴躍，有的問：“如果種樹人定時定量給桃花心木澆水,，后果是什么,？”有的問：“在不確定的生活中，想繼續(xù)生存必須怎么辦,？”還有的問：“什么是對環(huán)境的感受與情感的感知,？”……，同學(xué)們一連提了十多個問題,，有些問題甚至連我也不能馬上回答,，我只好坦誠地告訴他們：“老師一時也解決不了這些問題，我們課后一起查找資料,，共同探討,，好嗎？”同學(xué)們聽了,，興致都來了,，恨不得馬上去找本課外書來看個究竟。我認(rèn)為,，下課前這幾分鐘的作用并不比之前這幾十分鐘的作用少,。

因此,，在以后教學(xué)中，我們應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生小到譴詞,、造句的質(zhì)疑,，大到探究課文中引申的問題，用充足的時間給學(xué)生質(zhì)疑問難,，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力,，激起他們的求知欲。同時,，還應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽的提出不同的見解,，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、敢干創(chuàng)新的精神,。

《桃花心木》教學(xué)反思14

《桃花心木》是一篇借物喻人的,，作者通過記敘人給桃花心木沒有規(guī)律的事情，將種樹與育人巧妙地聯(lián)系起來,，說明了人在艱苦環(huán)境中要自立自強(qiáng),，克服依賴性，學(xué)會生存的道理,。

為了讓能夠深入地領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)涵的這些道理,，我主要是采取抓住文中的句段，聯(lián)系實(shí)際談理解的方法來突破這個重點(diǎn)的,。

我在進(jìn)行第二課時的教學(xué)時,，首先留給學(xué)生充分讀課文的時間，建議學(xué)生朗讀,、默讀,、輕聲讀等等，要求學(xué)生不論采用什么形式的讀,，每讀一次都要有收獲,，要勾畫出對自己有啟發(fā)的句段，并及時把自己的隨感與隨想進(jìn)行,。這樣,，使學(xué)生在腦海中對文章的主要內(nèi)容有一定的了解，與此同時,，我在巡視的過程中,，及時發(fā)現(xiàn)有個性的批注，為下一步進(jìn)行做好準(zhǔn)備,。

之后,，我組織全班進(jìn)行交流，交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠?qū)⒅攸c(diǎn)句段準(zhǔn)確地找出來,，而且能夠自己的見解,。比如：

1、“奇怪的是,，他來得并沒有規(guī)律,，有時隔三天，有時隔五天,，有時十幾天才來一次,；澆水的量也，有時澆得多,，有時澆得少,。”學(xué)生用自己的語言說出了對話的理解：這句話主要寫出了種樹人的奇怪做法,，一是澆水的時間不定；二是澆水的量不定,，有多有少,；

2、“更奇怪的是,，桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了,。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來,?！庇械膶W(xué)生抓住“總會”一詞體會到種樹人不厭其煩地補(bǔ)種，證明他是一個勤快的細(xì)心人,，與上文形成對比,，更引發(fā)了學(xué)生的思考。

3,、“不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！边@是作者聽了種樹人的一番話之后的感想,，是本文的重點(diǎn)句子，當(dāng)學(xué)生提出這句話后,，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文談見解,，有的學(xué)生說，對于樹木來說，“不確定”是指“老天下雨是算不準(zhǔn)的”,；對于人來說,，“不確定”是指生活中所出現(xiàn)的一些不可預(yù)料的突發(fā)事件。

有的學(xué)生說出了面對生活中的出現(xiàn)的意想不到的困難與挫折的態(tài)度與策略,，告訴大家要正確認(rèn)識,，勇敢面對；有的學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行了事實(shí)說明：我每天中午放學(xué)回家后都能看到媽媽已經(jīng)把飯做好了,，可是,，今天中午回到家后，只是看到了媽媽留下的一張紙條：兒子：媽媽去姥姥家有急事,，自己動手做飯,。后來，我就親自動手,，嘗到了第一次做飯的酸甜苦辣,，為今后的生活積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。聽著學(xué)生暢所欲言,，我看到了成功,。

《桃花心木》教學(xué)反思15

在上《桃花心木》這篇課文的時候我首先讓學(xué)生從總體上把握文章的內(nèi)容，讀了課文說說你都讀懂了什么,？讓學(xué)生反復(fù)讀種樹人給樹木澆水的句子,，使學(xué)生從心中產(chǎn)生了疑問，出現(xiàn)了矛盾的心理,，種樹人這樣做到底有沒有道理呢,？從種樹人的一番話中不僅使作者悟出了道理，也讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，使它們在?shí)際生活中認(rèn)識本課告訴我們的這個道理,。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從讀中體會種樹人的一番話,，讓他們自己去尋找答案,，而不是我來講他們聽，我只起到一個牽針引線的作用,，也真正的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獨(dú)立自主,。

在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精，學(xué)生以奇怪的語氣朗讀澆水的句子,，在語氣不到位的情況下沒有及時的進(jìn)行指導(dǎo),，在今后的教學(xué)中要注意。學(xué)生讀后,，沒有具體的評價,，我的鼓勵性語言也不夠多，沒有帶動起學(xué)生的氣氛，導(dǎo)致我和學(xué)生都沒有進(jìn)入到狀態(tài)當(dāng)中,，因此感覺我與學(xué)生有些脫節(jié)了,，不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定會多參加這樣的教學(xué)活動,，多學(xué)習(xí),，多研究，提高自己的教學(xué)水平,。

《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文,，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),，克服依賴性，對人成長的重要意義,。