《放小鳥》教學(xué)反思

身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《放小鳥》教學(xué)反思,，希望能夠幫助到大家。

《放小鳥》教學(xué)反思1

《放小鳥》這篇課文語言優(yōu)美,，充滿兒童情趣,，適合朗讀。在教學(xué)這篇課文時,，我重點(diǎn)放在了對孩子們的朗讀引導(dǎo)上,。通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,，抓住重點(diǎn)詞句來感悟課文語言,，形成自己的感受。由于這篇文章充滿了童趣,，想象空間也很大,，因此在課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在想象中理解課文,。比如說在教學(xué)第一段時,，要引導(dǎo)學(xué)生讀出小鳥的可愛和對小鳥的喜歡。尤其是在讀到“我很著急,，不知道怎么辦才好,。”時,，這里的想象空間就很大,，可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下為什么小鳥不吃不喝？“我”的心里會想些什么,？通過這些問題的設(shè)置,，即可以讓學(xué)生鍛煉了說話能力，又能激發(fā)學(xué)生對小鳥的喜愛之情,，為課文的下一步教學(xué)做好準(zhǔn)備,。然后在教學(xué)第二、三自然段時,，我根據(jù)學(xué)生對小鳥的喜愛之情,，引導(dǎo)他們設(shè)身處地的為小鳥想一想，假如你就是那只小鳥被關(guān)在籠子里,，你會想些什么,？你會很開心的又吃又喝嗎？為什么,？通過這些拓展思維的訓(xùn)練,，學(xué)生不僅深刻的理解了這篇文章的內(nèi)容,，而且在情感上也得到了升華。當(dāng)然在教學(xué)這一課時,，我也遇到了問題,。比如說在最后的拓展時，我提出了一個問題：你從這一課中學(xué)到了什么,？第一個同學(xué)說了“要愛護(hù)鳥類,，保護(hù)環(huán)境?！痹谖冶頁P(yáng)后,，其他的同學(xué)像是受到了啟發(fā)，回答的答案都大同小異,，沒有什么新意,。我也曾試著引導(dǎo)學(xué)生把思維擴(kuò)開些，但效果并不好,。由此可以看出,，孩子們在回答這類問題時還是容易流于制式回答，只為了博得老師和同學(xué)的贊揚(yáng),，并非發(fā)自真心的回答,。所以在以后的教學(xué)中，還應(yīng)注意學(xué)生的這方面訓(xùn)練,。

《放小鳥》教學(xué)反思2

本文敘述的是“我”放飛一只小鳥的事,，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心,。在教學(xué)時如何激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動物的感情則是本課的一個重點(diǎn),。

在孩子純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情,。在教學(xué)第二自然段時,，我就抓住了孩子的這個特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境,，再現(xiàn)鳥媽媽與小鳥相見的感人一幕,。

在教學(xué)時我出示第二自然段文字，讓學(xué)生聽錄音并先提問“在作者著急的時候,，突然聽見了什么,？看到了什么？”有的學(xué)生說：“我聽到窗外也有一只鳥在叫,?！庇械膶W(xué)生說：“我看到窗外飛來了一只鳥。”還有的說：“那肯定是鳥媽媽找它來了,?！睂W(xué)生又一個個進(jìn)行有感情地朗讀，他們都體會到了鳥媽媽的著急心情,。接著我又讓學(xué)生想象一下鳥媽媽與孩子相見了,，它們會說些什么呢？（把自己當(dāng)作鳥媽媽或小鳥）,。學(xué)生想象都十分豐富,，說得感人極了！最后學(xué)生又扮演了鳥媽媽和小鳥,，一起唱了《世上只有媽媽好》這首歌,。

在本段的教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，調(diào)動了他們思維的積極性,，進(jìn)行想象說話練習(xí)，并齊唱《世上只有媽媽好》,，令學(xué)生為小鳥的命運(yùn)心焦,，既激發(fā)了學(xué)生愛護(hù)小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力,。

《放小鳥》教學(xué)反思3

昨天和孩子們一起學(xué)習(xí)《放小鳥》，原本有現(xiàn)成的教案和課件,，但總覺得太繁瑣,，不太適應(yīng)當(dāng)前課堂教學(xué)的要求。再加上使用課件還得換教室,，學(xué)生們得帶上椅子上樓,，對于一年級來說諸多不便，而且不安全,。于是,，我理清思路，決定在教室里上課,。盡管沒有使用多媒體課件,，但教學(xué)的效果還是讓我滿意的。

第一課時主要是讓學(xué)生正確,、流利,、有感情地朗讀課文，在此基礎(chǔ)上理解,、積累有關(guān)字詞,。曾經(jīng)試著讓學(xué)生當(dāng)堂來讀課文，但要想達(dá)到熟練的程度并且顧及每一位學(xué)生是不可能的，照顧優(yōu)生差生會越落越遠(yuǎn),，兼顧差生優(yōu)生吃不飽,，沒事可做。于是,，我開始讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文,。一般是第二天上新課，我就前一天晚上讓學(xué)生熟讀課文,，要求讀5到10遍,。當(dāng)然，有些學(xué)生可能一兩遍就可以了,，有些學(xué)生5遍還不行,。不過，這樣要求,，課堂上老師加以引導(dǎo),，小組內(nèi)互相幫助，大多數(shù)學(xué)生能順利完成第一課時的教學(xué)任務(wù),，而且背誦也快了很多,。《放小鳥》我同樣采用了上述方法,。

《放小鳥》教學(xué)反思4

首先,，我?guī)е鴮W(xué)生解決第一問題，先是重點(diǎn)讀好描寫小鳥樣子的句子,，接著問：“作者是怎樣照顧小鳥的呢?小鳥領(lǐng)情了嗎?為什么呢?”有的學(xué)生說：“小鳥很孤單,。”有的說：“小鳥想媽媽了,?！庇械恼f：“小鳥想家了?！薄拔覀儗W(xué)過《家》一課,，還記得小鳥的家在哪兒嗎?”引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，來理解“我”對小鳥無微不至的照顧和小鳥不領(lǐng)情,，一動不動,，“我”很著急。

然后順勢引入鳥媽媽和小鳥隔著鳥籠的段落,，重點(diǎn)讀好“焦急”一詞,，體會母子相見卻無法團(tuán)聚的場景，領(lǐng)著學(xué)生唱起那首熟悉的歌曲——《世上只有媽媽好》,，引起學(xué)生的共鳴,。在此想象：小鳥和鳥媽媽會說些什么呢?有的說：“媽媽，快來救我吧!”有的說：“媽媽，我好想你呀!”此時此刻,，學(xué)生很自然和小作者的想法一致了——放小鳥!我便發(fā)問：“小作者那么喜歡小鳥,，你們也很喜歡，舍得放嗎?”學(xué)生說：“放!”同時也說了很多原因,。但有人說“小鳥很孤單”的原因時,，郝佳琪說：“我可以陪它玩啊?”他的意思是只要陪小鳥玩，小鳥就不寂寞,，會開心,。很多小朋友都喜歡小動物，都有一顆愛心,，他們舍不得也是理所當(dāng)然,，但這不能成為不放小鳥的理由。我再次引導(dǎo)大家回憶第一節(jié)小作者對小鳥的呵護(hù),，可小鳥不吃不喝,，一動也不動，第二節(jié)鳥媽媽和小鳥見面的情景,，這樣,，郝佳琪明白了。我們允許學(xué)生有不同意見,，但一定不能違背了文章本身的教育意義,。

《放小鳥》教學(xué)反思5

《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，課文通過“我”放飛一只小鳥的故事,，讓學(xué)生懂得鳥是人類的朋友,，我們要愛護(hù)它們，保護(hù)它們,。教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的差異,，抓住每一個契機(jī),，用不同的方式、方法引導(dǎo)學(xué)生想象課文場景,，進(jìn)行說話訓(xùn)練,，然后通過入境的朗讀，使學(xué)生真正理解課文,，取得了較好的教學(xué)效果,。

一、給學(xué)生插上想象的翅膀,，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！苯虒W(xué)中,，我抓住“小鳥與小男孩的關(guān)系”，著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力,、思維能力和語言表達(dá)能力,。我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計了以下幾個問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀,！

如果你是鳥媽媽,，找了很多天，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子,，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里,，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去,，與媽媽一起在藍(lán)天自由飛翔,，此時，這兩只鳥在焦急地說些什么呢,？”“如果此時你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥,，你會對“我”說些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥,，為什么決心放小鳥呢,？”

簡單的問題，勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象,，學(xué)生都想把自己的感受和想法與老師,、同學(xué)交流，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望也隨之展現(xiàn),?！按巴獾男▲B說：‘孩子，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點(diǎn)呢?’窗外的小鳥想：孩子真可憐,，這么小就沒了自由,。”“窗外的鳥媽媽說：‘孩子,，我終于找到你了,。 ……此處隱藏5315個字……也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的交流沒有處理好,，還可以讓學(xué)生演一演,，情境再現(xiàn)，讓課堂氣氛跟活躍些,，學(xué)生的理解跟深入些,。

總的來說,，我雖然做的還不是很好，但學(xué)習(xí)效果反饋回來的點(diǎn)滴,，卻使我今后能自信,、從容地走進(jìn)新課程的課堂，爭取以后做的更好,。

《放小鳥》教學(xué)反思13

《放小鳥》一文,，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過,，告訴人們鳥是人類的朋友,，我們要愛護(hù)小鳥、讓鳥自由飛翔在藍(lán)天上,。本文語言優(yōu)美,，充滿兒童情趣，精美的插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容,，有助于學(xué)生觀察想象,，幫助他們理解課文內(nèi)容。下面就從想象方面談一談我的教學(xué)感受,。

課文中有許多地方小作者和小鳥的心理活動和語言是可以讓我們?nèi)ネ茰y的,，去思索的，這些心理活動和語言的想象有助于學(xué)生對課文的進(jìn)一步理解,。

比如在第一自然段中,，小作者喂小鳥，可是小鳥一動也不動,，小鳥在想什么呢,？（學(xué)生說：想家，想媽媽,，想自由自在地飛翔等等）為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊,。我又讓學(xué)生想象，“我”看到小鳥一動也不動,，又會想什么呢,？（學(xué)生說：小鳥是不是生病拉？小鳥為什么不吃東西?。啃▲B怎么拉,？）這里的想象,，讓我們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情，學(xué)生讀起來也更加有感情了,！

二,、三自然段中我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗,，設(shè)計了以下幾個問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀！如果你是鳥媽媽,，找了很多天,，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里,，小鳥看到自己的媽媽來了,，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍(lán)天自由飛翔,，此時,，這兩只鳥在焦急地說些什么呢？”“如果此時你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥,，你會對“我”說些什么呢,？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢,？” 簡單的問題,，勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象，學(xué)生都想把自己的感受和想法與老師,、同學(xué)交流,，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望也隨之展現(xiàn)?！按巴獾男▲B說：‘孩子,，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里？怎么不小心一點(diǎn)呢,？’窗外的小鳥想：孩子真可憐,，這么小就沒了自由?！?)“窗外的鳥媽媽說：‘孩子,，我終于找到你了?！被\子里小鳥在喊：“媽媽——快救救我,！” 鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：“求求你,，放了我的孩子吧,，它可是我的親骨肉啊,！” ……最后第四自然段中,，小鳥飛走了，會對小作者說什么,？小作者又會對小鳥說什么,？（學(xué)生說：小鳥會對小作者說：謝謝你,，你真是個好人。我以后會來看你的……“我”會對小鳥說：我會想你的,，你要回來看我啊,，你不要再被壞人抓走了……）讓我們感受到小鳥和人類是朋友，我們應(yīng)該愛護(hù)小鳥,，于是,，本課的中心也就一覽無遺了！學(xué)生在不斷參與語言實踐的過程中,，思維與語言得到同步發(fā)展,。學(xué)生不僅理解了“我”對小鳥的感情，看到小鳥對于自己的精心喂養(yǎng)不理睬,，使學(xué)生明白了人類與小鳥的關(guān)系,，學(xué)生在不知不覺中得到啟發(fā)，受到教育,，輕松達(dá)到教學(xué)目的,。

在上完課后，覺得這些想象部分的內(nèi)容基本上學(xué)生都說得不錯,，但是有許多地方還可以更進(jìn)一步,，對學(xué)生的訓(xùn)練還可以更到位，比如語文能力的訓(xùn)練可以增加一些,，讓學(xué)生學(xué)得更有收獲,！

《放小鳥》教學(xué)反思14

今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了《放小鳥》一課。我試圖和孩子們一起去體驗一個孩子由關(guān)鳥到放鳥的心理歷程,，感受一個善良孩子的內(nèi)心矛盾,。放小鳥的過程正是孩子懂得愛的成長過程。教完后,，我梳理了這課堂,，留下了幾點(diǎn)感觸。

一,、緊扣課堂矛盾點(diǎn),，引發(fā)思考

細(xì)讀文本，文中有這樣兩處我認(rèn)為是文章的矛盾點(diǎn)所在：一是“我想,，一定是小鳥的媽媽找孩子來了”我為什么這么肯定窗外的鳥就一定是小鳥的媽媽,？二是“我看了看籠子里的小鳥決心放它回家去”，既然我已決心放小鳥,，我為何還看了看小鳥,？我舍不得小鳥，又為何還一定要放小鳥,。只要解決了這樣兩個矛盾,，對文章情感主旨的理解便會水到渠成。因此課堂上,，我便巧妙地拋出了這兩個質(zhì)疑,，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，通過認(rèn)真地讀文,，冷靜地分析,，層層剝筍，最終找出答案,。

二,、圍繞愛字展開，絲絲扣情

反復(fù)咀嚼課文,，我讀出了一個字“愛”,。姑媽送我小鳥是愛，我“關(guān)小鳥”“養(yǎng)小鳥”“為小鳥著急”是愛,，鳥媽媽的“焦急”是愛,，我“放小鳥”更是愛。領(lǐng)悟到這點(diǎn),，我的課堂便圍繞“愛”字展開,，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品悟分析，巧妙點(diǎn)撥,，并在每個環(huán)節(jié)的結(jié)尾用飽含深情的小結(jié)語把這些藏在字里行間的,，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛都放大，點(diǎn)透,，讓學(xué)生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛,，根植這些愛，點(diǎn)燃他們心中的愛,。

三,、注重語言訓(xùn)練，放飛想象

語言訓(xùn)練是語文課的重要目標(biāo)之一,，課堂中,，我有意識地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了多處語言訓(xùn)練。如課堂伊始,，我便圍繞課文內(nèi)容對“非?！边@個詞展開了說話訓(xùn)練，達(dá)到既初步激發(fā)情感,，又運(yùn)用語言的目的,。在體會我著急的心情時，我讓學(xué)生移情角色,，想象我為小鳥擔(dān)心,，我會對小鳥說些什么,？在放飛完小鳥后我又提供句式讓學(xué)生再次展開想象的翅膀，想象小鳥還會對我說什么,，我望著遠(yuǎn)去的小鳥又會說什么,？并在具體過程中，我十分注意傾聽學(xué)生的發(fā)言,，提醒他們注意表達(dá)的邏輯性,，條理性和完整性。通過這一系列的訓(xùn)練,，不但情感目標(biāo)得到有效落實,，學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力也都有了一定的發(fā)展，語文的工具性有了體現(xiàn),。

四,、巧妙情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)情感

本文是一篇情意濃濃的文章,，尤其是鳥媽媽的愛更是感人至深,，這份濃濃的愛在文中僅化為兩個字“焦急”，如何讓學(xué)生深入體會鳥媽媽的焦急,，感受母愛的偉大,，是我課前思考的最多的問題。最后我選擇了創(chuàng)設(shè)鳥媽媽找孩子和大鳥小鳥相見這兩個情境來激發(fā)情感,，感悟“焦急”,。淺層次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音樂中,，我深情描述道：那天鳥媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不見了,，就到處找孩子，從天空到樹林,，從樹林到小河,，又從小河到田野，可它找到孩子了嗎,？為了找小鳥鳥媽媽白天找,，晚上找，晴天找,，暴風(fēng)雨天還在找,，可它還是？為了找小鳥,，鳥媽媽翅膀快飛斷了,，嗓子也喊啞了，他找呀找呀，終于它找到了孩子,，卻發(fā)現(xiàn)小鳥被關(guān)在籠子里無法相救,，鳥媽媽焦急萬分，她不住地叫喚,，她會對小鳥說什么呢,？小鳥見到了媽媽又會說什么呀？……時間一分一秒地過去,，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的是被感染了，他們一個個先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽著,，想著,，慢慢地臉上的表情開始發(fā)生了明顯地變化，此時此刻,，我知道他們的心弦真的被撥動了,，情感之門被打開了，鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中,，對“焦急”這個詞的理解也更形象更深刻,。

《放小鳥》教學(xué)反思15

《放小鳥》是蘇教版一年級（下冊）中的一篇充滿兒童情趣的課文，敘述的是“我”放飛一只小鳥的事,，告訴我們鳥是人類的朋友,，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。

這篇課文看似放飛小鳥,，實則放飛的是對自然界一切美好事物的祝福,，如何激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動物的感情是本課的一個重點(diǎn)。在孩子稚嫩,、純真的心靈中,，天生有對小動物的憐憫之情，在教學(xué)設(shè)計中我就抓住了孩子的這個特點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)情境,，再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，調(diào)動學(xué)生思維的積極性,，進(jìn)行想象說話練習(xí)，令學(xué)生為小鳥的命運(yùn)心焦,，既激發(fā)了學(xué)生愛護(hù)小鳥的情感,，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，同時也發(fā)展了學(xué)生間的人際關(guān)系,。