《圓的認識》的教學反思

身為一位優(yōu)秀的教師,，我們要有很強的課堂教學能力,，教學的心得體會可以總結在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢,？下面是小編精心整理的《圓的認識》的教學反思,，僅供參考,，歡迎大家閱讀。

“自學-交流-應用”課堂教學模式,，是由朱玉如校長主持構建的,。這種模式的最終要義是指向?qū)W生的發(fā)展，得到全校數(shù)學老師的積極響應,，各個年段的老師根據(jù)本年段的特點,，積極地做著教學嘗試。我校也多次開展了圍繞該模式進行的教學研討,，在實踐中暴露問題,，在問題中調(diào)整方式，然后再投入實踐,。也許,，三兩句話步量不出我們實踐的長度，但是,，從課堂中呈現(xiàn)的老師理念的轉變卻可以窺得一二,。

以前兩天衛(wèi)林靈老師執(zhí)教的《圓的認識》一課為例。

教師少說,，熬得?。?/p>

絕大多數(shù)教師的職業(yè)生命在教學習慣中度過,。老師“要說話”的習慣怕已是根深蒂固,。但這是一種可怕的'習慣,，事實證明，這會搶占學生表達的機會,，剝奪學生說話的權利,，成為學生變成被動學習者的幕后殺手。衛(wèi)老師在這節(jié)課上,，說的真的不多,。她把習慣認知上屬于她的臺詞和時間交還給了孩子。

鏡頭一：總結用圓規(guī)畫圓的方法步驟,。

老師先讓學生自己嘗試用圓規(guī)畫圓,，然后展示學生的作品，并通過相互間的評價自然引出新的話題：畫圓時要注意什么,？學生有了親身體驗,，交流固然充分到位，這時,，老師追問：你能說說用圓規(guī)畫圓有哪些步驟嗎,？有了之前的對比和交流，六年級的學生對于這個問題自是張口就來,。這個環(huán)節(jié)中,，老師的發(fā)言只有幾句。

鏡頭二：小組合作,，研究同一圓內(nèi)直徑,、半徑的關系。

這部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點,，操作也帶有很大的挑戰(zhàn)性,，但是老師并沒有怕學生出錯，出聲反復提醒,，而是真的把操作探索的主動權交給了孩子,。這個教學環(huán)節(jié)中，老師只做了兩件事：1.出示研究目標,，2..組織學生全面交流,。

[片斷一]說圓、畫圓——初步感知圓

師：同學們,，玩過飛鏢嗎,？有三個小朋友在玩飛鏢。（出示圖）比一比,，誰的成績最好,？你是怎么想的？

生：那個男生的成績最好,。因為他擲在內(nèi)圈,，離靶心最近,。

師：另外兩個人的成績誰更好一些？你又是怎么想的,？

生：差不多,。因為他們擲在同一個圈上。

師：為什么擲在同一個圈上成績差不多,？

生：離中心的距離是一樣的,。

師：（指著靶上的圓）像這種形狀叫——

生：圓。（課件呈現(xiàn)抽象出圓的過程,，板書：圓）

師：不僅靶上有圓,，像光碟、鐘面,、五環(huán),、橙子的切面等都是圓形的。（課件分別出示這些物品）生活中,，你在哪兒還能見到圓,？

生：茶杯上，硬幣上,，膠帶紙上……

師：看來，圓在生活中隨處可見,。把這些物體上的圓畫下來,，可以看出圓是一種平面圖形。如果讓你來畫,，你會怎么畫,？

生1：我會用物體上的圓來描。

生2：我會用圓規(guī)來畫,。

師：課前,，我們準備了一些畫圓的工具，請你打開1號信封,，任意選擇一樣畫一個圓,，好嗎？

學生畫圓,。

師：我們請這位同學給大家介紹一下是怎樣畫圓的,？

生1：我是繞著硬幣的邊畫一圈的。

生2：我是利用尺上的圓洞來畫的,。

生3：我是用圓規(guī)畫的,。

師：你是怎樣用圓規(guī)畫圓的？

學生邊說邊操作,，教師有機地歸納用圓規(guī)畫圓的方法,。

師：現(xiàn)在請你自己確定一個距離,，我們一起來畫一個圓。畫完后,，請大家把它剪下來,。

學生畫圓、剪圓,。

師：（出示其他平面圖形）你有沒有發(fā)現(xiàn)圓和我們以前學過的平面圖形有什么不同,？

生：圓沒有角，圓很光滑,，邊不是直的,，圓容易滾動……

師：圓是一種由曲線圍成的平面圖形。

[反思]

圓是小學數(shù)學“空間與圖形”領域里最后教學的一個平面圖形,，也是惟一一個曲線圖形,。學生已有的認識常見的直線圖形的經(jīng)驗將有助于認識曲線圖形，這也是學生對平面圖形認知結構的一次重要拓展,。在教學開始時,，我創(chuàng)設了三個小朋友擲飛鏢的情境，為后面的教學作了很好的鋪墊,。首先,，靶上的圓是本課的學習內(nèi)容；其次,，通過比較擲飛鏢的成績,，引導學生感知靶上有大小不一的圓，擲飛鏢的成績好壞與飛鏢離靶心的距離有關,，并滲透了同圓的'半徑相等,。

由于生活中的許多物體都有圓形的面，并且學生在一年級已經(jīng)初步認識了圓,，因此,，圓的形狀對學生來說并不陌生。真正認識圓的教學是從讓學生自己想辦法畫圓開始的,。教師為學生提供了一些畫圓的工具（包括圓規(guī)）,，一方面為學生自己選擇工具想辦法畫一個圓提供了空間；另一方面,，有助于學生體會用實物描出圓,、用繩子繞一圈畫出圓既不方便，也不準確,，從而愿意學習用圓規(guī)畫圓的方法,。在借助實物描出圓的過程中，學生初步感受了圓的邊是曲線,，圓是曲線圖形,。學生學習用圓規(guī)畫圓的方法,，是通過與教師的對話實現(xiàn)的，并經(jīng)歷了充分的體驗和交流的過程,。用圓規(guī)畫圓,，有助于學生初步體會圓的形成過程，并為接下來進一步研究圓的特征積累感性經(jīng)驗,。

[片斷二]畫圓,、用圓——進一步認識圓

師：同學們，這是一個正方形,，你能以它的對角線的交點O為圓心,，在里面畫一個圓嗎？

學生自己畫圓,。

師：同桌兩人比一比,，畫的圓一樣大嗎？怎么會不一樣大的,？

生1：圓規(guī)兩腳間的距離不一樣,。

生2：圓的半徑不一樣。

師：如果這個正方形的邊長是40毫米,，在里面畫一個最大的圓,，它的半徑應是多少毫米？你能試著畫一畫嗎,？

學生再次畫圓,。

師：你畫的圓半徑是多少？

生：20毫米,。因為圓的直徑等于正方形的邊長,。

師：很好,。如果要在操場上畫一個更大的圓,，你覺得可以怎樣畫？

學生提出自己的想法,。教師播放在操場上畫圓的錄像,。

生：在操場上畫圓和用圓規(guī)畫圓的方法其實是一樣的。

師：這是一個圓形花壇,，為了解決人工噴水難的問題,，想用自動噴頭來給這個花壇噴水，想一想,，這個噴頭裝在哪里比較合適,？如果這個花壇的直徑是12米，這個噴頭的噴水距離應該是多少,？你是怎么想的,？

生：（略）

師：（出示課始學生擲飛鏢的情境）現(xiàn)在,，你知道這兩位同學的成績?yōu)槭裁匆粯訂幔?/p>

生：因為他們擲的在同一個圓內(nèi)。

[反思]

練習設計重在讓學生進一步深化對圓的認識,。這種認識,，有的是伴隨著觀察和測量的操作實現(xiàn)的，有的是通過再一次的畫圓而感悟的,，有的是伴隨著對實際問題的解決而體會的,。比如，在正方形內(nèi)兩次畫圓,，第一次畫圓,，能體會一個正方形內(nèi)可以畫出許多個大小不同的圓，圓的大小與它的半徑有關,；第二次畫圓,，感受圓與外接正方形的聯(lián)系 ……此處隱藏8822個字……的'文化特性，努力折射“冰冷”圖形背后所散發(fā)的獨特魅力,。在教學中,，學生是學習的主體，在本節(jié)課中給學生提供自主探索的機會,，引導學生開展合作型的探究性活動,，讓學生在觀察、實驗,、討論,、交流、合作學習中,，理解新知識,，使所有學生都能獲得成功感，樹立自信心,。

比如：1,、教學圓心、直徑,、半徑,，不急于傳授，通過引導學生動手操作折圓,，發(fā)現(xiàn)圓中心的一點,。在認識圓的特征教學中，讓學生運用圓片,、直尺,、圓規(guī)等研究工具，選擇研究材料，通過實際動手折,、量,、比、畫等手段,，在獨立探索和小組合作中學習,，獲得關于圓的基本特征的豐富的動態(tài)表象。

2,、在畫圓這個教學片段中我沒有像以前一樣一邊示范,，一邊講解圓的畫法，我發(fā)現(xiàn)很多學生都有畫圓的經(jīng)驗了,，就借助學生已有的經(jīng)驗,，讓學生嘗試著畫圓，讓學生在自主探索中建構圓的畫法,。在學生介紹畫圓的經(jīng)驗時,我利用動態(tài)生成的資源教學,，借助學生的實踐操作，我很自然地解決了“畫圓時,圓心決定圓的位置,圓規(guī)兩腳張開的大小是圓的半徑,圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”的問題,，學生在民主的氛圍中學會了圓的畫法,。在一般的關于圓的認識課堂教學中的練習階段，教師總會設計多層次,、多角度的習題,，以鞏固圓的概念，讓學生在應用中形成有關圓的知識和技能,。我并沒有機械地進行所謂習題練習,，而是更進一步彰顯圓的文化內(nèi)涵：中國古代的陰陽太極圖；生活中的圓形拱橋,、世界著名的圓形建筑,、中國著名的圓形景德鎮(zhèn)瓷器、中國民間的圓形中國節(jié),、中國傳統(tǒng)的圓形剪紙,、世界著名的圓形標志設計等等。最后,，數(shù)學來源于生活,，并應用于生活,。我在課末引導學生探討車輪為什么是圓形的,，不但調(diào)動了學生的積極性，加深了學生對圓的認識,，而且拉近了數(shù)學與生活的距離,，使學生深刻體會到身邊有數(shù)學，伸出手就能觸摸到數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感,，增強學生對學習數(shù)學的興趣和提高學生應用數(shù)學的能力,。

《圓的認識》是關于概念教學的一節(jié)課。通過教學本課,，我的收獲頗多,，感慨也不少。下面我從準備和上課兩方面談談自己的體會,。

一,、《圓的認識》屬于幾何概念的教學

在課的設計上我緊扣“概念教學”這一主題進行設計。一共設計了兩套不同的教學模式：1,、從日常生活出發(fā)感知圓——自主探究畫圓——認識各部分名稱——探索圓的特征——解釋應用,；2、情境創(chuàng)設引出圓——了解畫圓方法——學生嘗試畫,、教師示范畫學習畫圓方法——自學各部分名稱——探索圓的特征——解釋應用,。通過幾次試教，發(fā)現(xiàn)第二套方案更適合學生的認知規(guī)律,，曾一度的想超越教材,，不依照教材呈現(xiàn)的順序來進行教學，我們的教學,，可以異彩紛呈,，但是應該給學生呈現(xiàn)最自然的，最易接受的方法,，刻意的裝飾只能是適得其反,。

在試教的過程中，同時我也深感研究教材的重要性,。平時一堂課,，上過了也就過了，最多自己對某些成功或失敗處進行反思,。而在集體研討時,，才知每一個環(huán)節(jié)，每一個知識點,，甚至是教師提的每一個問題,，說的每一句話都值得深究，如果給無限的時間,，研討也將會是無限的,。

二、關于課堂教學的體會

基于各方面的準備,，我在教學中充分聯(lián)系生活實際,，讓學生回答日常生活中圓形的物體,，并通過觀察、討論使學生認識圓的形狀,，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱,，特征。學生獲取知識興趣濃厚,，積極主動,。具體有兩方面完成較好：

（1）從生活實際引入，并在進行新知的探究活動中密切聯(lián)系生活實際,。

課的開始,，我讓學生欣賞了一組圖片，使他們了解在自然現(xiàn)象都能找到圓的足跡,，并在圖片中,，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體,。在實際應用中呈現(xiàn)了光盤,、硬幣等與現(xiàn)實生活常見的物品，讓學生感受圓在生活中的應用,。使學生具體的感知數(shù)學應用的廣泛性,，調(diào)動了學生學習的積極性，潛移默化的對學生進行了學習目的教育,。

（2）恰當?shù)靥幚斫滩?，把握重點，突破難點,。

探討圓的特征是本節(jié)課的重難點,。為了突破這一難點，我設計了幾個環(huán)節(jié)循序漸進：a,、學生掌握了畫圓的方法后,，緊接著利用學具中的圓形紙片讓他們準確理解數(shù)學概念：圓心。通過自學半徑,、直徑概念,，進一步理解圓上、圓外,、圓內(nèi)三個名稱,，然后進一步理解半徑、直徑,。b,、有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，讓學生自主探索特征,，通過用量一量,、比一比的方法探索半徑的特征：在同一個圓內(nèi)，有無數(shù)條半徑,，所有的.半徑都相等,。這一環(huán)節(jié)較好的突出了學生動手、動腦,、主動參與知識的形成過程的教學理念,，學生的分析、歸納能力也得到了進一步培養(yǎng),。c,、放手讓學生自己探究直徑的特征，有了探討半徑特征的經(jīng)驗,，直徑的特征便“水到渠成”了,。d、最后,，利用折一折,、畫一畫、指一指,、比一比,、量一量等動手實踐活動，讓學生進一步探討同一個圓內(nèi)半徑和直徑的關系以及圓的其他特征,，學生用眼觀察,，動腦思考，動口參與討論,，收到了較好的教學效果,。

三、最后值得思考和改進的地方：

1,、利用圓規(guī)畫圓的環(huán)節(jié)：教學還不夠細致,，在巡視時感覺學生畫的很好，基本上沒有什么問題,，但在鞏固運用時發(fā)現(xiàn)有的學生沒有掌握畫圓的方法,，特別是沒有在畫的過程中認識、領悟到：半徑的長度也就是圓規(guī)兩腳間的距離,；圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小,。

2、最后的延伸部分：讓學生討論在操場設畫大圓的方法時,，部分學生沒有想到將定長,、定點、旋轉一周就畫一個大圓,。這也是教學中滲透圓的特征還不夠充分,，如果較好掌握了畫圓的步驟理解了“圓上任意一點到圓心的距離都相等”這一點,，應該能很好的突破。

圓是一種生活中最常見的平面圖形,，也是最簡單的曲線圖形,。在教學中充分聯(lián)系生活實際，讓學生回答日常生活中圓形的物體,，并通過觀察,、操作、討論使學生認識圓的形狀,，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱,，特征。學生獲取知識興趣濃厚,，積極主動,。

一、從生活實際引入,，并在進行新知的探究活動中密切聯(lián)系生產(chǎn),、生活實際。

課的開始,，通過屏幕顯示生活中經(jīng)常見到的圓,，如鐘面、車輪,、硬幣等,，接著又讓學生舉例說出生活中圓形的物體。課的結尾讓學生討論車輪為什么要制成圓的,，并出示小猴坐車的幾個形象動畫,，使學生具體的感知數(shù)學應用的廣泛性，調(diào)動了學生學習的積極性,，潛移默化的對學生進行了學習目的.教育,。

二、思維往往是從動手開始的,，在教學中,，引導學生用多種感官參與到知識的生成過程中。

要解決數(shù)學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾,，關鍵是引導學生動手操作,。本節(jié)課在認識圓的各部分名稱，理解圓的特征,，教學圓的畫法時,，安排了讓學生折一折、化一化,、指一指,、比一比,、量一量等動手實踐活動，引導學生用眼觀察,，動腦思考,，動口參與討論，收到了較好的教學效果,。

三,、重視激發(fā)學生求知欲,。

教學圓的認識時,，注重給學生創(chuàng)設思維的空間，注意引導學生積極體驗,，自己產(chǎn)生問題意識,，自己去探究、嘗試,，總結,，從而主動獲取知識。

四,、本節(jié)課,，計算機直觀形象、動靜結合,、節(jié)省教學時間的功能充分得到發(fā)揮,，展現(xiàn)了知識發(fā)生、發(fā)展過程,，加深了學生對知識的理解和掌握,。

但本節(jié)課讓學生畫圓時，由于學生比較感興趣,，不停的想用圓規(guī)畫,，耽誤時間較長，占用教學時間多了,，導致課的總結時間不夠,。