高三生物教學反思

作為一名優(yōu)秀的教師,，我們要有一流的課堂教學能力,，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中,，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的高三生物教學反思,，希望能夠幫助到大家,。

茂名一模生物成績不理想，有史以來第一次在茂名重點中學中墊底,。在高考已兵臨城下之危急時勢,，這成績宛如一顆大石投進了平靜的湖泊，立即在各個層面掀起軒然大波,?；菀恢械念I導當機立斷，馬上和教育局相關領導進行了及時而深入的溝通,，于是乎為期一周的教研員聽課視導之舉便應運而生了,。

在這一周的聽課過程中，我們深入了解了高三生物的課堂教學情況,，并于課后及時組織相關教師集中進行分析研討和反思,，以尋找更高效的教學模式。

一,、教學現狀

1,、考試情況：從九校聯考、茂名一模和湛江一模這三次考試的情況看,，學生對基礎知識掌握不夠扎實,，繪圖制表能力頗為薄弱，文字表達中涉及專有名詞或專業(yè)術語時亦出現較多錯誤,。例如九校聯考中將突變和基因突變混淆的大有人在,，將“假說演繹”寫成“假設演譯”的比比皆是，湛江一模中將“化能合成作用”寫成“硝化作用”的數不勝數,，基因型的書寫也很不規(guī)范,，茂名一模中學生對遺傳圖解的書寫錯漏百出，湛江一模中有關繪制表格的答題情況也不甚理想,。

2,、上課方式：課堂教學上濫用別人的課件的情況比較嚴重。課件容量太大,，教學易入走馬觀花之途,，難以將考點落到實處，學生對教學內容的理解難免會水過鴨背,，上課效果并不理想,。此外，因為課件的使用,，課堂教學成了課件展示課,，老師不斷地按鼠標，學生不眨眼地盯著熒幕,，沒有動手訓練的機會,，沒有鍛煉學生的文字表達能力,，也容易導致在考試中不會寫專業(yè)名詞和術語。還有一個突出的問題,，教師講得太多,，學生練得太少，不利于學生的邏輯思維的發(fā)展,。

3,、課堂紀律：聽課時發(fā)現普通班的'紀律普遍欠佳，睡覺者有之,，看其他書者有之,，教師因設法提高其聽課積極性。同時,，學生的學習主動性非常欠缺,，布置的課后練習常常不按時完成，導致上課要抽時間讓他們做習題,。

二,、教學反思

1、復習策略：回歸課本,，夯實基礎,，不求深，不求難,，重點幫學生分析,、解決問題，多檢查學生的作業(yè)以督促并提高其學習的自覺性,。

2,、上課模式：先列出考點，讓學生知道考試范圍,，然后結合考點精講課本,，即將考點拆解分析，考點之外的內容可大膽舍棄,，之后緊扣考點精選題目進行精練,，最后留十分鐘讓學生消化(自己看書、討論和提問),。精講環(huán)節(jié)要重視板書，避免濫用課件,，一些專用名詞或術語要求學生寫下來,。精講環(huán)節(jié)的教學需回歸課本緊扣考點，精練環(huán)節(jié)可充分利用課件,，題目數量不宜過多,，最好控制在五題以內,，建議通過變式訓練模式深挖考點拓展知識面。

3,、能力培養(yǎng)

從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模,、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進行分析，側重培養(yǎng)學生的審題能力,、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力),，以提高學生的應試能力。

2005—20xx學年度我在高三A組擔任高三（2）班,、（3）班和（5）班的生物課教學任務,。并擔任學科組長的工作。高三的學生面臨高考,，全面復習是高三教學工作的主要任務,。經過一年的努力和付出，現將復習情況總結如下：

1．復習時以“教材”為本,、夯實基礎

夯實基礎是提高綜合能力的前提,，沒有扎實深厚的基礎知識，解題效率,、綜合能力就不可能提高的提高,。我們的復習以“教材”為本，以不脫離教材為原則,。復習每一個知識點,，我們都是有目的引導學生深入理解，多角度多層次的發(fā)問和引導思考分析,，然后跟上典型題目的練習,，通過典型題目來訓練和鞏固，加深記憶,。以培養(yǎng)學生對基礎知識靈活運用并能成功遷移的能力,。不搞題海戰(zhàn)術，不追求學科間的綜合,，步步夯實教材基礎知識,。從20xx年的北京的理綜生物題來看，考試內容緊扣教材,，注重基礎,，沒有偏題、怪題,，基礎性強,，學生感覺難度降低。因此,，可以說我們的復習方向是正確的,。

2．整個復習過程中要構建完整知識體系

簡單重復式的復習,，這樣容易引起學生的厭學情緒，復習過程中要努力進行創(chuàng)新,。多層次多角度的理解把握基礎知識是點,，構建知識體系，是貫穿整個復習中的主線,。我們以每節(jié)考點知識為起點或平臺,，聯系穿插相關章節(jié)內容，使知識結構合理化,，讓學生在消化記憶中構建知識框架,，這種通過教師的引導，由個人融會各章節(jié)內容而完成的知識網絡,，便于迅速準確提取信息,、處理信息，科學的解決問題,。

3．嚴格把關,、精選習題

復習時我們也選用了復習資料，但在每做一節(jié)練習時,，我們之前都要經過認真挑選排除一些所謂的原創(chuàng)題,、試題嚴重超教材，甚至有科學性錯誤的題,。每一次檢測,，我們也要經過嚴格挑選，保證每次考試的質量,，同時也保證了知識覆蓋面的廣度,。06年北京理綜生物試題中知識點的分布及所占分數如下表：

題號考查知識點所占分值所占比例1生物工程68.3%2光合作用68.3%3微生物的代謝68.3%4DNA復制、細胞分裂68.3%29生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能,、微生物的代謝類型1216.6%30遺傳變異1825%31人體的物質代謝及調節(jié)1825%可以看出試題全部考查的是考試說明中的主干知識,，同時也說明復習過程中我們挑選習題的做法是正確的。

4．重視實驗與探究能力的培養(yǎng),。

生物學的知識是在觀察,、實驗的`基礎上得出或通過實驗得到實證的?；A實驗的復習一方面要求理解所學實驗,、實習的內容，包括實驗目的,、原理,、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，另一方面要能將這些實驗,、實習涉及的方法和技能進行綜合的運用。

復習時我們加強學生對實驗的基本思想,、方法以及實驗題的解題技能,、技巧的形成訓練。要求學生掌握實驗與探究的基本方法以及解答實驗類試題的基本技能,。試題最后一道題給出了：“從突變植株中獲得了高蛋白顯性純合體,，為驗證該性狀是否有一對基因控制，請設計實驗方案”,。該實驗設計題非常新穎,，可以考查學生是否真正掌握并理解了基因的分離規(guī)律、自由組合規(guī)律的實質,，同時還考察兩對基因控制一對性狀的特殊現象,，學生需有扎實的基礎知識，才能得高分,。

今后高三的復習工作,，我會依然本著這幾點原則努力的做好高三的復習教學。

經過高中兩年的積極準備,，05年高考已經結束,。6月9日昌平區(qū)全體高三教師齊聚進校參加“高考”，我認為目的有三：1,、認識高考試題,、2、體驗學生的感受3,、通過親自做題,，反思自己在教學過程中的成敗。

今年高考試題具有以下特點：（1）各科試卷整體平穩(wěn),，在試卷結構,、題目數量、題型和賦分比例等方面和考試說明保持高度一致,，沒有出現超綱現象,，沒有出現科學性和政治性問題。首次依據新教材命題,，在嚴格遵循新教材和新考試大綱的基礎上,，三科命題順利實現了“平穩(wěn)過渡，穩(wěn)中求變”,。（2）各 ……此處隱藏16029個字……,，達到高分也就是很自然的事了。

4、針對不會做的題目,，也應該在看過解析,，通過講解后，采用以上的方法去解決,，哪怕題量上少些,，但能達到真正的會，這是很重要的,。這是我在高三復習中的一些體會,，愿與同行們交流學習。

教學效果在現行的教育體制下的具體體現形式就是學生成績,，學生,、家長、學校,、社會都在問我們老師要成績,，所以提高每一節(jié)課的課堂效果也就是我們這些戰(zhàn)斗在教學一線的教師們所應該努力尋求的目標，通過對本學年教學工作的深刻反思,，在今后的工作中不斷改進,，相信以后的教學效果一定會有所提高。

時光飛逝,，一路只顧低頭備課,、備考的高三老師和學子們，突然抬起頭一輪復習過半,?；仡櫢呷@段漫長又短暫的復習生活，就復習中收獲與不足,，我對高三生物一輪復習教學工作反思總結如下：

課堂是教師開展教學工作的主要陣地,，也是學生學習和掌握知識的主要陣地，因此課堂教學的效果是教師業(yè)務素質的體現,。對生物學科而言復習時間緊,，需要教師更好的整合教材內容，用有限的時間達到的效果,。對生物一輪復習資料的選擇和使用方法可以做一些有效的調整,。

一、立足教材,，夯實基礎

近幾年來高考試題強調以能力立意,、加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學,，恰恰相反,，在課堂教學反饋中,，發(fā)現學生試卷中錯誤率較高的不是難題，恰恰是一些基礎的知識點,、核心概念,、原理理解不到位而失分。所以在課堂教學中,，重點放在教材的知識點上,，切忌超出大綱要求、超出高考內容的范圍,、超出新高考試題的難度和知識深度的要求濫加拓展。

二,、注重學科內的知識聯系,，形成知識網絡

加強學科內綜合，這一調整的主要目的是引導學生將零散的知識點概括,、綜合,、歸納形成知識鏈，進而構成知識網,。有利于學生對知識系統(tǒng)化學習,，便于記憶和理解。知識點的內涵,，是某個知識點或某方面知識的具體化而已,。我們認為要把它擴展為一個知識網，應該是以一個知識點為中心盡量聯系與此有關的知識點,，并使它們有機地連成一體,。例如光合作用是一個知識點，它的內涵包括光合作用的概念,、條件,、場所、意義和過程,、反應式等,。

三、突破高三教學重難點

（1）精選精練注重“變式”,，不迷信復習資料,，不要被復習資料所奴役

題目必須做，但絕不是做得越多越好,，要避免陷入到題海中去,。要圍繞《考試說明》的能力要求，選擇有助于提高能力的習題進行訓練,，促使能力的提高,。在訓練過程中,，要善于對題目的條件和要求進行變換，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的問題意識,，而且可以培養(yǎng)學生思維的.靈活性和變通性,，做到舉一反三，觸類旁通,。針對復習資料我們可以精選后,，有選擇的讓學生作練習，側重基礎,，起到激發(fā)和鼓勵學生的作用,。

（2）建立錯題本，吃透“經典”

可以說錯題是復習過程中的精華部分,，根據每個學生自身情況,，建立錯題集，不僅是記錄答案,，更要認真分析錯因,，寫出解題思路。一道試題答錯,，原因是錯綜復雜的,。可能是知識記憶不牢,，可能是讀題,、審題不仔細，忽略了關鍵字,、句,，誤解了題意；還可能是由于表達不準確,、計算失誤等原因,。不少學生在應得分與實得分之間存在較大距離，還因為考試過程中的心理焦慮,、解題時粗枝大葉等不良習慣的非智力因素,。總之,，記錄錯題,，回顧錯題，可以幫助自己總結經驗,，讓自己領悟出究竟在哪個環(huán)節(jié)上出了問題,，進而有針對性地鞏固強化。研究近十年全國各地高考試卷,，吃透高考經典題,，對高考經典題要做到“慢學制勝”,，舍得花時間和精力，務求“吃透”,，使同類問題規(guī)律化,，零散知識網絡化，解題思路清晰化,。對高考答案和評分標準更要細心加以揣摩,、分析，一定要尋找出自己的答案與它的差距,。這樣做有助于學生能夠進行知識間的遷移與靈活運用,，有助于能力的全面提升，特別是表達能力的提高,。

(3）準確把握復習尺度,，正確處理幾個關系。

一是課內與課外的關系,。生物高考命題不考慮直接從課本中取材的比例，復習時應做到課內得法,，課外得意,；得法于內，受益于外,。教學中要立足課內,，輻射課外。強調理論聯系實際,、關注社會和科研的熱點問題都必須以教材為依托,。二是深度與廣度的關系。要廣挖坑,，不要深挖井,。今年考過的明年不一定會考，也不一定不考,，今年沒考的也不一定明年必考,，復習時知識面必須廣泛覆蓋，但是難度要控制好,。三是教材與資料的關系,。教材是根本，但資料不能缺,，而且要博采眾長,。一本資料往往是幾個有名的人編寫的，一本書就是一個智囊團,，多看幾本書等于請了一批有經驗的教師幫助你備課,。當然粗制濫造,、只為賺錢的資料現在也很多，我們用的資料經過精心挑選才使用,，決不被資料牽著鼻子走,。四是陳題與新題的關系。題目都是用來檢測或訓練學生掌握知識和發(fā)展能力的載體,。新題測試價值高,，但陳題的訓練價值也高，不必一味求新,，關鍵是要有針對性,。五是考試與練習的關系。誰都知道練球和比賽是兩回事,，考試和訓練也是如此,。在高三的教學中需要考但不能“以考代教”，應該注意的是,，無論是考試,、練習都必須注重講評，講評比考練更重要,，講評要從試題立意,、命題角度、干擾項的確定,、解題思路等方面分析,，通過講評一道題，讓學生弄懂一類題,。

四,、從學生從發(fā)，改革復習方法

改革以往的一言堂滿,、堂灌的教學方式,，因為學生都學過一遍了再枯燥的重復效果肯定不好，從學生從發(fā),，現在不是老師教了多少,，而是看學生消化了多少。改革的出發(fā)點就是要調動學生積極地參與到教學中去,。盡量避免從頭講到尾,，對簡單知識點可以讓學生通過查閱教材解決，對于重,、難點知識在講之前先告訴他們：“此重點知識將不再重復講解”,，并且設問，在講完之后對之前的設問進行提問,，相信這樣可以提高課堂效果,。教法要靈活多變,，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學形式,，多采用討論式,、引導式、過程式的教學,。在學科內綜合的教學中,，可多采用引導式教學。在一些跨學科的,、理論聯系實際的,、研究熱點的內容中可以多采用討論式的教學。在探索性的實驗教學中應多采用過程式的教學,。不論采用那種教學方法,，我們都要把落腳點放在發(fā)展學生的能力上。也就是說要以發(fā)展學生能力為基礎來選擇和利用恰當的教學方法,。在高三的復習中,，尤其要注重學生綜合、分析,、識圖,、實驗設計和操作、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展,。因為這些能力在高考中常會考查到。

五,、針對學生復習遇到問題提出可行的策略

（1）轉變認識

進入高三,，有些學生雖然學習很努力，但考試成績就上不去,。要認識到這是一種正?，F象。不能用著急,、煩躁來解決,，要用積極的思想和行動解決這個問題。

這時主要是在改進學習方法上下功夫,。同時要有可行的復習計劃,。只有從戰(zhàn)略的高度來制訂計劃、處理問題才能決勝于千里之外,，才能取得事半功倍的效果,。

（2）明確戰(zhàn)略

全體高三同學要從全局的角度，即要從全部考試科目來制訂復習計劃,。就是每次綜合考試后,，將自己各科存在的問題分成三類,，對訂出相應的對策。

分類方法是:第一類問題是會的卻做錯了的題,。第二類問題是模棱兩可的問題,。第三類問題是不會的題。

正確的策略安排應該是：消滅第一類問題,；攻克第二類問題,；暫放第三類問題。這與常規(guī)的單純解決第三類問題的方法不同,。