人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思

作為一位剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思,，希望能夠幫助到大家,。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思1

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,，面對(duì)什么是生命,？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題,，四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度,。

這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽心跳三個(gè)事例,，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍惜生命，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。在課上，我并沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命,；也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理,，而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話過(guò)程,。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,，通過(guò)讀去理解,，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命,。

在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：

1,、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系,，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,。新課開始，我打開多媒體資料中作者的圖像,，讓學(xué)生了解作者,，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音,，使學(xué)生接收,、內(nèi)化、感悟,、理解文章主題,。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

2,、給學(xué)生一個(gè)“開放”的課堂,。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn),、探究,、感悟”。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切,，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索,、去感悟,、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己,。課上讓他們自己先講一講,，同桌討論,，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的'能力和發(fā)散思維,，使他們?cè)凇白灾?、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考,。

3,、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感,。反復(fù)品讀文中最后一自然段,，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感,，在讀中體會(huì)思想,，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一,。以讀為本,，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn),。

在教學(xué)中,，我努力做到以讀為本，安排了大量的,、多種形式的讀的訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義,。如一入課,，要求學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容,。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考,，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀,，注重自我感悟,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境,，拉近學(xué)生與文本的距離,，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀,。在讀中感，在感中悟,，悟后再讀,；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如：內(nèi)容精彩之處,，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙,，并積累語(yǔ)言,。例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚,？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”,、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品,，在品中悟,，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。

在“瓜子生長(zhǎng)”這個(gè)段落中,，在學(xué)生品讀的過(guò)程中,，老師創(chuàng)設(shè)了師生對(duì)話的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,。最后老師的反詰追問(wèn)：小瓜子你拼命地沖出外殼,，冒出地面，可只能活幾天,，你這樣做值嗎,？引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價(jià)值。學(xué)生進(jìn)入情境,，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強(qiáng)的生命力,，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,，是否活得精彩,。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

專家說(shuō)過(guò)：教學(xué)的最高境界是真實(shí),、樸實(shí),、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,、本本分分為學(xué)生,、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我對(duì)《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界,。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐,、探索。但我一定會(huì)繼續(xù)努力,，因?yàn)樽非鬅o(wú)止境,。《新人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思2》這一教學(xué)反思，來(lái),！

人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思2

《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生,、瓜苗生長(zhǎng),、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考,，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟,。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地,、個(gè)性的感悟,，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出,，把握作者的`思路,，理清文章的線索，是閱讀教學(xué)的首要任務(wù),。而在第二課時(shí)中,，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況，整體回顧課文的主要內(nèi)容,，可以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ),、關(guān)注文本，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊,。因此在上課伊始,，我用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，然后讓學(xué)生認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)過(guò)的生字詞,，并回憶課文的梗概,。這樣既關(guān)注了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，又在學(xué)生回顧梗概的匯報(bào)過(guò)程中進(jìn)行了說(shuō)的練習(xí),，并為本課的順利進(jìn)行做好了前期鋪墊,。

在學(xué)生了解了文章梗概的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章重點(diǎn)段落的重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀,，在品讀中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，在品讀中體會(huì)句子的深刻含義，在品讀中揣摩作者的寫作意圖,，在品讀中培養(yǎng)學(xué)生聽,、說(shuō)、讀,、寫的語(yǔ)文綜合能力,。

教學(xué)中，讀應(yīng)貫穿始終,，隨著學(xué)生的匯報(bào),，教師便引導(dǎo)學(xué)生將理解,、體會(huì)到的感情融入讀中，在對(duì)比讀,，分角色讀,，小組讀等多種方式的讀中引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟人物的內(nèi)心的感受，在讀中與作者的感情共鳴,，并在讀中積累內(nèi)化語(yǔ)言,。

在學(xué)生理解文本和積累內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，我注意引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫作意圖,，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的寫作方法,，體會(huì)作者所要表達(dá)的真情，感悟作者是如何將自己的所要表達(dá)的情感融入文字之中,。并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話寫句,，這樣就將讀寫有機(jī)地結(jié)合到了一起，深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，使人文性與工具性有機(jī)地結(jié)合到了一起,。

當(dāng)然，在本節(jié)課中,，我也存在著一些不足,，比如在課堂的調(diào)控上，對(duì)時(shí)間把握得還是不夠精當(dāng),，整個(gè)課堂前面用時(shí)過(guò)多,，使得拓展沒有很好地完成。在今后的日子中,，我會(huì)不斷努力,，提高自己這方面的能力。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思3

執(zhí)教完《生命生命》一文之后,，回顧整個(gè)過(guò)程,，確有許多值得反思之處。

這一課,，篇幅并不算太長(zhǎng),，但內(nèi)容很難理解。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，談?wù)撋鼏?wèn)題確實(shí)有點(diǎn)勉為其難,。更多情況下，學(xué)生的理解只是停留在文字的表面,，缺乏真正真實(shí)的感受,，而這又恰恰是教學(xué)中極力強(qiáng)調(diào)的。缺乏對(duì)生命的真實(shí)感受，無(wú)法引起共鳴,，那么教學(xué)將會(huì)是失敗的,。

在備課的過(guò)程中，最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料,，通過(guò)資料的收集,，感受文章的含義。在試教的過(guò)程中,，明顯感覺到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有很多的資料,，如海倫.凱勒,、貝多芬、張海迪等人的事跡,，但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),，對(duì)理解的幫助并不具備更多的意義。

讓學(xué)生談感受時(shí),，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地將自己收集到的資料羅列出來(lái),，顯得空洞而又乏味。逐漸地,，在老師們的指導(dǎo)下,，選擇了一個(gè)突破點(diǎn)，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡,，將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時(shí)，走進(jìn)杏林子的生命世界,，用心感悟作者所寫出的這些語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的對(duì)于生命的思考,。

教學(xué)中，通過(guò)第一個(gè)課件展示了杏林子命運(yùn)中的不幸,，同時(shí)點(diǎn)出她的堅(jiān)強(qiáng),，引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個(gè)事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例,，完全是出于對(duì)自己生命的思考,。這樣一來(lái),，既讓學(xué)生感受了語(yǔ)言文字,，又讓學(xué)生體會(huì)到了作者的心，并和自己的心產(chǎn)生共鳴,，效果有了明顯的改善,。

第二個(gè)課件展示了杏林子一生的作品,，讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實(shí)在令人敬佩,。這樣,，文章最后兩個(gè)段落中的.一些含義深刻的句子理解起來(lái)就好了很多，學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”時(shí),，也有了更真切的體會(huì),。在教學(xué)中，如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的,。

教學(xué)中,，如何根據(jù)教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文,，整個(gè)單元都是有關(guān)生命的,。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)這一課,，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)得更深入,，這是一個(gè)難題,。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo)，但并不由我們決定,。在教學(xué)中,，我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵€知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過(guò)程中,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來(lái)談,，從實(shí)際效果來(lái)看，還是不錯(cuò)的,。學(xué)生并不是泛泛而談,，都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對(duì)性地說(shuō)出自己的理解?？磥?lái),，在教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本,，立足單元,，抓住課文前后之間的聯(lián)系，從整體上理解內(nèi)容,，領(lǐng)會(huì)中心,，是一種較為扎實(shí)有效的辦法?？上?，我們很多人,，包括我自己在內(nèi)，常常忽略這一方面,。

其實(shí),，在最初選課的時(shí)候，只是出于對(duì)這篇課文簡(jiǎn)單的喜歡,。在備課的過(guò)程中,，在老師們的指導(dǎo)下，越來(lái)越意識(shí)到文章帶給自己的震撼,，在震撼之余,，才逐漸領(lǐng)會(huì)到更多更深層次的東西，繼而,，才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中,。我想，一節(jié)課所呈現(xiàn)出來(lái)的表象固然重要,，備課的過(guò)程更重要。這一過(guò)程已超越了一般意義的備課,，是一種對(duì)于作者的重新審視,，也是一種對(duì)于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強(qiáng)烈地停留在我的意識(shí)之中,。

在教學(xué)過(guò)程中,，因?yàn)橛匈Y料的引入，因此,，在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開去。然而,，一個(gè)突出的問(wèn)題隨之而來(lái),。當(dāng)學(xué)生充分想開去的時(shí)候，往往很有效果,，但忽略了想的目的,。從閱讀中想開去，是為了更好地理解課文,，從而把握內(nèi)容和中心,，能夠想得開去，還應(yīng)該能夠收得回來(lái),。在實(shí)際教學(xué)中,，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過(guò)之后，沒有注重讓學(xué)生再次回到文本中來(lái),，以為想過(guò)之后,，學(xué)生就應(yīng)該可以理解透徹了,。后來(lái)想想，應(yīng)該讓學(xué)生在想開去之后,，能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),，并通過(guò)具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系。這樣,，理解會(huì)更深入,。事后想起，這是本次最大的敗筆,。今后的教學(xué)中,，應(yīng)該在教師小結(jié)語(yǔ)言的整體性、引導(dǎo)性上多思考,。

教學(xué)之后的感受很多,，值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的,，那就是每上完一次這樣的課,，自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的思考會(huì)更深入,、更廣闊一點(diǎn),，即使有時(shí)并不成功。能夠多想一點(diǎn),，能夠更全面一點(diǎn),，能夠更細(xì)致一點(diǎn)，能夠更投入一點(diǎn),，也許,，就會(huì)更好一點(diǎn)。