人教版七年級語文上冊《生命生命》教學反思

作為一位剛到崗的教師,，我們需要很強的課堂教學能力,，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧,，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢,？以下是小編幫大家整理的人教版七年級語文上冊《生命生命》教學反思，希望能夠幫助到大家,。

人教版七年級語文上冊《生命生命》教學反思1

《生命生命》是一篇短小精湛,、富含哲理的散文，面對什么是生命,？如何對待生命,？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度,。

這篇課文通過捕捉飛蛾,、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考,，懂得珍惜生命,，尊重生命，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命,；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理,，而是按照語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師,、文本之間的對話過程,。”不溫不燥地引領學生在和文本的對話中,，通過讀去理解,，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命,。

在本課教學中我成功地體現(xiàn)了如下幾點：

1,、充分利用多種學習資料，溝通課內外聯(lián)系,，拓寬學生學習的空間,。新課開始，我打開多媒體資料中作者的圖像,，讓學生了解作者,，調動起學生的情緒。教學中放課文錄音,，使學生接收,、內化,、感悟、理解文章主題,。同時也培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力,。

2、給學生一個“開放”的課堂,。教學不僅是一種告訴,，更多的是學生的一種“體驗、探究,、感悟”,。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學生自己去體驗,、去探索,、去感悟、去創(chuàng)新,、去盡情地展示自己,。課上讓他們自己先講一講，同桌討論,，全班交流匯報,，培養(yǎng)學生說的'能力和發(fā)散思維，使他們在“自主,、合作,、探究”中學文并感悟作者對生命的思考。

3,、反復品讀重點句段,，理解感悟文章情感。反復品讀文中最后一自然段,，讓學生在讀中理解內容,，在讀中感悟情感，在讀中體會思想,，在讀中受到教育,。體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,，注重自我感悟,，是這節(jié)課的很大特點。

在教學中,，我努力做到以讀為本,，安排了大量的、多種形式的讀的訓練,，引導學生有層次有梯度地讀書,，讀中感悟生命的意義,。如一入課，要求學生帶著問題瀏覽課文,，把握文章的主要內容,。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時,，引導學生品讀,，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中,，老師注意創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離,，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話,，在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感,，在感中悟,，悟后再讀,；同時抓住典型語言信息（如：內容精彩之處,，語言運用經(jīng)典之處）,，領悟語言文字表情達意之精妙,，并積累語言,。例如：在“飛蛾求生”這個段落中,，當學生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導學生抓住“掙扎”,、“極力鼓動雙翅”等重點詞,，在讀中品,，在品中悟,，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。

在“瓜子生長”這個段落中,，在學生品讀的過程中,，老師創(chuàng)設了師生對話的情境,，引導學生進入文本。最后老師的反詰追問：小瓜子你拼命地沖出外殼,，冒出地面,，可只能活幾天,，你這樣做值嗎,？引導學生深入探究生命的價值。學生進入情境,，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強的生命力,，領悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大,。

專家說過：教學的最高境界是真實,、樸實,、扎實,。我們要簡簡單單教語文,、本本分分為學生,、扎扎實實求發(fā)展,！我對《生命生命》這一課的教學還不能達到這個境界,。對于教學中如何很好的落實教學三維目標還需進一步實踐,、探索,。但我一定會繼續(xù)努力,，因為追求無止境,?！缎氯私贪嫫吣昙壵Z文上冊《生命生命》教學反思2》這一教學反思,，來,！

人教版七年級語文上冊《生命生命》教學反思2

《生命生命》這篇充滿哲理的散文,，通過“飛蛾求生,、瓜苗生長,、靜聽心跳”三件小事,，傳遞著作者對生命的思考,，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子,，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟,，學習作者的表達方法是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。

葉圣陶先生在談到閱讀教學的任務時明確指出,，把握作者的`思路,，理清文章的線索，是閱讀教學的首要任務,。而在第二課時中,，檢查學生對字詞的掌握情況,，整體回顧課文的主要內容，可以達到夯實基礎,、關注文本,，為本節(jié)課的學習做好鋪墊。因此在上課伊始,，我用簡短的語言引導學生進入課文，然后讓學生認讀上節(jié)課學過的生字詞,，并回憶課文的梗概,。這樣既關注了學生的基礎知識教學，又在學生回顧梗概的匯報過程中進行了說的練習,，并為本課的順利進行做好了前期鋪墊,。

在學生了解了文章梗概的基礎上，我引導學生針對文章重點段落的重點句子進行品讀,，在品讀中關注學生的學習方法的指導,，在品讀中體會句子的深刻含義，在品讀中揣摩作者的寫作意圖,，在品讀中培養(yǎng)學生聽,、說、讀,、寫的語文綜合能力,。

教學中，讀應貫穿始終，隨著學生的匯報,，教師便引導學生將理解,、體會到的感情融入讀中，在對比讀,，分角色讀,，小組讀等多種方式的讀中引導學生更好地領悟人物的內心的感受，在讀中與作者的感情共鳴,，并在讀中積累內化語言,。

在學生理解文本和積累內化語言的基礎上，我注意引導學生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫作意圖,，學習作者獨特的寫作方法,，體會作者所要表達的真情，感悟作者是如何將自己的所要表達的情感融入文字之中,。并引導學生說話寫句,，這樣就將讀寫有機地結合到了一起，深化了學生對課文內容的理解,，使人文性與工具性有機地結合到了一起,。

當然，在本節(jié)課中,，我也存在著一些不足,，比如在課堂的調控上，對時間把握得還是不夠精當,，整個課堂前面用時過多,，使得拓展沒有很好地完成。在今后的日子中,，我會不斷努力,，提高自己這方面的能力。

人教版七年級語文上冊《生命生命》教學反思3

執(zhí)教完《生命生命》一文之后,，回顧整個過程,，確有許多值得反思之處。

這一課,，篇幅并不算太長,，但內容很難理解。對于四年級的學生來說,，談論生命問題確實有點勉為其難,。更多情況下，學生的理解只是停留在文字的表面,，缺乏真正真實的感受,，而這又恰恰是教學中極力強調的。缺乏對生命的真實感受，無法引起共鳴,，那么教學將會是失敗的,。

在備課的過程中，最初的考慮是讓學生大量收集有關的資料,，通過資料的收集,，感受文章的含義。在試教的過程中,，明顯感覺到學生的理解缺乏基礎,。盡管他們擁有很多的資料，如海倫.凱勒,、貝多芬,、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學生的感性認識,，對理解的幫助并不具備更多的意義,。

讓學生談感受時，學生也只是簡單地將自己收集到的資料羅列出來,，顯得空洞而又乏味,。逐漸地，在老師們的指導下,，選擇了一個突破點,，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡，將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系,，引導學生在感受課文內容的同時,，走進杏林子的生命世界，用心感悟作者所寫出的這些語言文字中蘊涵的對于生命的思考,。

教學中,，通過第一個課件展示了杏林子命運中的不幸，同時點出她的堅強,，引導學生感受文中前兩個事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學生理解作者之所以選擇這樣的事例,，完全是出于對自己生命的思考,。這樣一來，既讓學生感受了語言文字,，又讓學生體會到了作者的心,，并和自己的心產(chǎn)生共鳴，效果有了明顯的改善,。

第二個課件展示了杏林子一生的作品,，讓學生感受到在如此艱難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實在令人敬佩,。這樣,，文章最后兩個段落中的.一些含義深刻的句子理解起來就好了很多，學生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”時,，也有了更真切的體會,。在教學中，如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的,。

教學中,，如何根據(jù)教材特點處理教學也是一個值得思考的問題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文,，整個單元都是有關生命的,。如何讓學生在學習前兩課的基礎上，更好地學習這一課,，并在學習的過程中,，根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學習結合起來，學得更深入,，這是一個難題,。學生的思維我們可以引導，但并不由我們決定,。在教學中,，我采用的辦法是讓學生談論“你還知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過程中,，引導學生聯(lián)系前兩篇課文來談,，從實際效果來看，還是不錯的,。學生并不是泛泛而談,，都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對性地說出自己的理解?？磥?，在教學中，有意識地引導學生結合課本,，立足單元,，抓住課文前后之間的聯(lián)系，從整體上理解內容,，領會中心,，是一種較為扎實有效的辦法,?？上?，我們很多人，包括我自己在內,，常常忽略這一方面,。

其實,，在最初選課的時候,，只是出于對這篇課文簡單的喜歡。在備課的過程中,，在老師們的指導下,，越來越意識到文章帶給自己的震撼，在震撼之余,，才逐漸領會到更多更深層次的東西,，繼而，才能夠將自己的這種理解滲透到教學中,。我想,，一節(jié)課所呈現(xiàn)出來的表象固然重要，備課的過程更重要,。這一過程已超越了一般意義的備課,，是一種對于作者的重新審視，也是一種對于自身歷程的回顧與思考,。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強烈地停留在我的意識之中,。

在教學過程中，因為有資料的引入,，因此,，在教學中，我引導學生從閱讀中想開去,。然而,，一個突出的問題隨之而來。當學生充分想開去的時候,，往往很有效果,，但忽略了想的目的。從閱讀中想開去,，是為了更好地理解課文,，從而把握內容和中心，能夠想得開去,，還應該能夠收得回來,。在實際教學中，當我引導學生想過之后,，沒有注重讓學生再次回到文本中來，以為想過之后,，學生就應該可以理解透徹了,。后來想想,，應該讓學生在想開去之后，能夠將所想的內容和文中需要理解的內容聯(lián)系起來,，并通過具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系,。這樣，理解會更深入,。事后想起,，這是本次最大的敗筆。今后的教學中,，應該在教師小結語言的整體性,、引導性上多思考。

教學之后的感受很多,，值得反思的東西也很多,。但有一點是肯定的，那就是每上完一次這樣的課,，自己就會進步一點,，對教學的思考會更深入、更廣闊一點,，即使有時并不成功,。能夠多想一點，能夠更全面一點,，能夠更細致一點,，能夠更投入一點，也許,，就會更好一點,。