初中歷史教學反思范文

身為一名到崗不久的人民教師,，教學是重要的工作之一,，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家整理的初中歷史教學反思范文,，歡迎閱讀與收藏。

歷史課主要是通過向學生們講述歷史事件等培養(yǎng)學生用歷史的眼光看問題的方法與能力,，是從小學到初中直到高中大學都要學的一門重要課程,。針對初中生歷史課程應該怎么教學?

走上教師崗位已經有兩個星期了，生活,、工作,、學習都步入了正軌。這段時間里,，有成就感,，也有受挫感，但的確收獲了許多,，成長了許多,。隨著教學工作的逐漸展開，我發(fā)現(xiàn)自己原來設定的教學模式并不符合學情,，導致我開始工作之初便遇到了十分棘手的麻煩,。

一、學情分析

我實習的學校在北京,，擔任八年級三個班的歷史老師,，共負責80名學生。

在北京市歷史學科與地理、政治和生物這四門學科均不參加中考,，只參加八年級下學期的會考,，九年級不再學習這四門課程。這就意味著學生們需要在七年級和八年級兩個學年的時間里學完初中三年的課程,，時間很緊張,，每節(jié)課的知識容量非常大。目前我需要在一個學期的時間里完成九年級下冊歷史課本的教學任務,，是初中階段的第六本課本,，也是最后一本，相對來說時間比較富裕,。

就學校的歷史成績而言,，并不是十分理想。單從我負責的三個班級的成績來看,，八年級上學期期末考試中將近有一半學生歷史成績不及格,，但是每個班的優(yōu)秀率在6%左右，與地理,、政治,、生物這三科同樣不參加中考的科目比起來，優(yōu)秀率太低,，不及格率太高,。在我的了解中，造成這種情況的原因有以下三個方面：

(一)教師更換過于頻繁,。

由于學校歷史老師資源不足,，到目前為止我是任教班級的第四位歷史老師，過于頻繁的更換老師,，是導致學生歷史成績不理想最主要的原因,。師生之間是需要時間來彼此磨合，彼此適應的,，而每一位老師都有著自己的教學風格,，每更換一次老師就意味著學生要花更多的'時間來適應。長期下來,，會使學生感到疲勞,，對這門課程也會失去歸屬感，使他們從心里認為這門課不重要,。

(二)時間緊,，任務重。

因為學生需要在兩學年的時間內學完六本書,，內容涵蓋了中國古代史,、近代史、現(xiàn)代史，以及世界古代史,、近代史和現(xiàn)代史,。迫于教學任務，老師不得已加大課容量,，講課速度也偏快，以致學生知識掌握不牢,，也在無形中加大了學生的學習壓力,。

(三)歷史學科不作為中考科目。

因為歷史學科不作為中考科目,，學生在歷史方面下的功夫可能就相對語文數(shù)學等少一些,。但這不是主要原因。

二,、教學反思

截止到今天,，我一共上了十三節(jié)課，在將近兩周的實際教學,，觀摩其他教師上課,，以及指導老師聽評課的基礎上，結合自身體會,，我總結了自己在實際教學過程中的不足,，明確了日后需要改進的方向。

(一)學生情況了解不足

這一點是造成我這一階段教學工作失誤的根本原因,。由于自小在河北接受教育,，了解得最多的也是河北學生的學習情況。因此,，在一開始設定教學的時候,，便較多地體現(xiàn)出了河北教學模式的特點，在這種教學模式下,，學生必須要加大對學習歷史的投入,。然而，在河北歷史需要參加中考,，這是兩個地域最大的區(qū)別,，而我卻忽視了。

再加上長久以來我同高中生接觸較多,，所以在設計教學環(huán)節(jié)時更多地偏向了高中歷史課堂,，內容很多很全面，這樣恰恰偏離了出重生的學習特點,。受到年齡,、經驗的局限，初中生對于一些專業(yè)名詞、較復雜的歷史事件接受起來并不容易,，反而加深了他們的困惑,，引起了他們的反感。

(二)課前備課準備不足

課前備課是一項極其重要的工作,，直接決定了你一節(jié)課質量的高低,。最開始上課的時候，由于課前準備不充分,，常常出現(xiàn)不知道接下來課件上要展示的內容是什么,，甚至有些內容的出現(xiàn)甚至會給我一種措手不及的感覺。以致于后來出現(xiàn)了課件帶著我走,，而不是我來操控課件的局面,。

再有一點就是課前備課時，對于一些課外知識掌握不清要提前調查清楚,。在講授俄國十月革命一課時,，我提到了“空包彈”這個詞，結果學生就這個詞提出了更深一層次的問題,，而這恰恰是我在備課時沒有想到的,，可想而知，當時的場面十分尷尬,。

(三)課上時間安排不合理

一堂課四十五分鐘,，課上時間安排不合理就十分容易導致講不完課。第一節(jié)課的時候,，課前導入我用了十五分鐘,，遠遠超出了正常范圍，講解課本知識再加上處理習題,，往往就是一課書的內容要用兩個可是才能完成,，要么就是匆匆收尾，這樣就無法幫助學生對知識形成一個完整的體系,。

(四)教學活動設計缺乏吸引力

在第一節(jié)課的時候,，我和學生彼此簡單地認識了一下。期間,，為了活躍課堂氣氛,，我設計了一個簡單的小游戲。由于一開始就缺乏對學生的了解,，加上之前沒能充分調動起學生的積極性,，在這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了冷場，整個游戲環(huán)節(jié)幾乎是我一個人完成的,。由此,，我也充分感受到了一趟無聊的課對學生對老師來說都是煎熬,。

(五)講課平鋪直敘，缺少亮點

平鋪直敘是我上課最大的特點,。為了避免照本宣科,，同時也為幫助學生對歷史事件形成一個完整的認識，在備課的時候,，我特意將課本上的知識串成一條線,，力求面面俱到。這樣非但沒有達到設想的效果,，反而讓我陷入了一個困境,。整節(jié)課我都在向學生們灌輸知識，雖然知識之間的銜接很緊密,，但太過于籠統(tǒng),，以致學生抓不住重點,，也找不到讓他們感興趣的地方,，反響自然也不熱烈，很顯然,，這堂課失敗了,。

(六)細節(jié)問題沒能提起注意

細節(jié)決定成敗，而我卻常常輸在一些小細節(jié)上,。比如：

1,、寫字時筆順不對，這一點指導老師和我的學生都曾給我提出來過;

2,、上課時拄講臺,，小動作太多;

3、經常忘記寫板書,，要么板書就是太過簡單隨意,。

細微之處可以看出一個人的品質，修養(yǎng),。注意細節(jié),，也可以向學生們傳遞一個積極的態(tài)度。

教師是一個極具挑戰(zhàn)性的職業(yè),，每次上課學生的面部表情都會直接碰觸到我的中樞神經,。為期一個學期的實習工作剛剛開始，萬事開頭難,，我有理由也有信心相信一切都會好起來的,。在今后的日子里，吸取教訓,，努力鉆研,，做一個合格的人民教師,。

“教學”顧明思議包括教師的教和學生的學。老師們都非常重視培養(yǎng)學生的學習興趣,，學習方法,，學習的自信心，以及對學生的關愛,，教師們付出了很多,。怎樣讓老師的付出收到更好的效果？還需要培養(yǎng)教師在學生中的`威信,，“尊其師,，才能信其道”，我認為,，培養(yǎng)老師在學生中的威信,，主要有以下幾點：

一，教師要不斷學習,，用豐富的知識,，能力，高尚的人格魅力征服學生,；

二,，工作中，面對學生,，老師們要相互維護,，不要相互拆臺；

三,，老師與學生之間發(fā)生沖突,，要告訴學生：你即使有理，也要用合適的方法與 ……此處隱藏7301個字……,，不進行教學反思,，以后再叫這部分就只能是老方法的簡單重復。教師教學水平就會永遠停留在原來基礎之上,，實踐證明：反思教學中的得,、失、,，疑能使我們以后的教學揚長避短,，常教常新，不斷進步,，積累教學經驗,，提高教學水平，提高教學質量,。

民族融合是我國歷史發(fā)展的主流,。我國是一個以漢族為主體的由５０多個民族共同組成的大國,。中華民族是在長期歷史發(fā)展過程中各民族彼此融合而成的。

在歷史上,，各族人民互通有無,，平等互利，這是我國古代民族融合的'基本因素,。民族融合經歷了原始社會末期,、西周至春秋戰(zhàn)國、秦漢,、三國兩晉南北朝,、隋唐、五代至遼宋夏金元和明清等七個歷史階段,，而三國兩晉南北朝和五代遼宋夏金元則是兩次民族大融合時期,。

民族融合主要有六大途徑：一是生產斗爭促進融合，二是階級斗爭促進融合,，三是社會改革促進融合,，四是“和親”和冊封促進融合，五是戰(zhàn)爭促進融合,，六是國家統(tǒng)一促進融合,。民族融合的主要特點是：落后民族在征服先進民族后反被先進民族同化,，落后的少數(shù)民族吸收漢族先進生產方式,、生活方式和政治制度及文化知識，大都是非強制性的,，漢族也是在不斷吸收兄弟民族的長處和人口的過程中發(fā)展著,。

我對初中歷史新課標、新教材的認識,、感受,、體會頗多。現(xiàn)在將教學過程中遇到的許多問題與探索得來的心得付之筆端,，與教育同行們探討交流：

問題一：我駕馭教材的能力有限,，基本素質和能力亟待提高。在使用新教材的過程中,，我覺得歷史新教材以主題為單位,，如八年級（上）第一單元是侵略戰(zhàn)爭，第二單元是近代化探索等,，教材的編寫者著重追求知識的思想性,、教育性，而不刻意追求知識的完整性和系統(tǒng)性,，留下了很大的思考和發(fā)揮的空間給教師和學生,，有利于我在教學中充分發(fā)揮創(chuàng)造性,，但由于我不是歷史專業(yè)出身及自己的能力有限，在備課時有時候就感到很難備,，上課時覺得課文內容不易上,。我個人認為：教師應加強對歷史學科《基礎教育課程改革綱要》及《課程標準》的學習。

教師之所以在備課時感到難備的原因很多,，因此,，在進行群體教研活動時，在集體說課,、備課時,，應對課程標準進行固定時段的周期性解讀，將《綱要》,、《課程標準》的學習與本組教師教研活動相結合,，同步進行，以便圈定傳授該課的知識,，而不是什么都教,。

問題二：刻意追求課堂形式的“ 活潑” ，而忽略了課堂教學的實質,。由于新課改了,， 我對新課程理念的理解不深， 對新課程的.本質認識還不夠到位,， 加上評價方式的滯后,，在教學過程中就出現(xiàn)了一些只追求形式而不追求內容的突出問題。例如：我把“ 教學方式轉變” 視為新課改成功與否的重要標志,，而在教學方式轉變過程中,， 特別將“ 自主、合作,、探究” 作為重點倡導的教學方式,，()但對“ 自主、合作,、探究” 在課堂上到底怎樣進行,、“ 自主、合作,、探究” 的本質特征和使用范圍是什么,， 我還是處在心中無底階段。講合作,、探究,， 就是小組合作學習和討論。小組合作學習確實增加了學生參與的機會,，能體現(xiàn)學生的主體地位,。但難以顧及到每一位學生,，紀律也不好維持。我們在教學過程中的分組討論,，有可能使優(yōu)秀生參與的機會更多,，而后進生則成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會,，而直接從優(yōu)秀生那里獲得信息,，致使后進生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。

問題三：評價方式相對滯后,，導致我在課改創(chuàng)新活動中縮手縮腳新的課程應當有一套與之相適應的評價體系,，但目前的情況是，社會各界,、學生家長仍然以學生成績,、升學率來評價教師、評價一所學校,， 而學校本身,， 也把學生的考試分數(shù)與教師的評先、晉級,、雙聘等多方面掛鉤,。課程改革的實際效果不是想象中那樣令人滿意。我認為：新的課程改革必然要求建立全新的評價機制,。傳統(tǒng)的評價機制主要以學生掌握多少知識和考試成績?yōu)楹诵?，造成迫于課改壓力和上級部門的要求而做一些表面化的裝飾和表演，從而使課改有名無實,。評價方式也應多樣化,，如成果展示評價,、活動課中的現(xiàn)場發(fā)揮評價,、課堂上的行為表現(xiàn)評價、成績進步評價,、特長評價,、實踐表現(xiàn)評價。

問題四：對多媒體在教學中運用理解上有偏差,。多媒體教學已經成為當今教育教學改革的一個重要突破口,，其作用已是深入人心，它克服了許多傳統(tǒng)教學中的缺陷和不足,。同時我注意到多媒體教學也不是萬能的,，它也有缺點和不足：

（一）影響教學效果：有時我為了趕時間畫面切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度,，象電視或電影畫面那樣一閃而過,，不容學生細看和思考,，那將極大地降低了教學效果。

（ 二） 搶奪思維空間：在多媒體教學中往往用課件把所有抽象思維,、文字語言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來,，這實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此我在具體實踐了一年的完全多媒體教學后,，決定在新學年只對個別的課時使用多媒體這一教學方式,。當然我的歷史教學過程中肯定還存在著這樣那樣的問題，解決現(xiàn)存問題對一線歷史教師來說任重道遠,，我希望更多同行與我一起,，為解決歷史教學問題而共同努力吧！

一,、重視過程與情感目標,，但不能忽視“知識”目標

初中歷史新課程改革強調“要使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，“加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”,。新課程改革拋棄了知識本位觀,，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念,。但是,，它并不排斥知識本身。相反,，改革是為了讓學生獲得更多的知識,。歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性,、發(fā)展性的特點出發(fā),，要求學生掌握基本的歷史知識?；镜臍v史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分,。

一些老師在知識與能力、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三維目標達成的過程中,，更多地關注了后兩者。對歷史教學任務的理解從課堂設計和教學過程上看,，有一些教師忽略對具體知識的傳授,，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學生討論,。這樣一來,，學生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題,，甚至很難展開討論,。教師這樣安排，可能是認為應當讓學生來建構新知識,，或是認為講多了就會使學生處于被動的地位,。但實際情況是，由于學生缺少必要的背景知識,，教學的活動難以深入,，使得學生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。我們知道,，歷史教學的任務包括很多方面,，在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀,。歷史教學的目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現(xiàn),，都不應該忽視某一個方面,。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內涵,，才使得歷史教育具有感染力和生命力,。知識是基礎，是依托,，是載體,，是學生發(fā)展的雙翅，學生只有在掌握基本的`歷史線索和具體的歷史知識的同時,，才能形成歷史學習的初步能力,，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感,、正義感,、社會責任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學的人生觀,、世界觀,、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識,，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成,，思想,、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談,。所以,，現(xiàn)在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學的任務,。