《大青樹下的小學》教學反思

身為一名人民老師,，課堂教學是重要的任務之一,，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思我們應該怎么寫呢,？下面是小編為大家收集的《大青樹下的小學》教學反思,，歡迎閱讀與收藏,。

《大青樹下的小學》教學反思1

《大青樹下的小學》這篇課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活,，體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結,。

一、善于發(fā)現(xiàn),，激發(fā)興趣

學生在家里呆了兩個月,，生活隨意，注意力不集中，為了吸引學生,，上課伊始,，讓學生觀察課文插圖，談發(fā)現(xiàn),。學生都非常感興趣,，一個接著一個的談著自己的發(fā)現(xiàn)，尤其是對于少數(shù)民族的服飾,，印象更為深刻,。學習興趣有了，為隨后開展的深入理解文本鋪墊了基礎,。

二,、自主識字，指導寫字

識字和寫字在中年級仍然是一項重要的教學任務,，要十分注意培養(yǎng)學生獨立識字的能力,。本課的生字較多，涉及的新詞語也比較多,。引導學生采用多種方法認記,。比如，要求會寫的生字中有3個是形聲字,，“蝴,、蝶、銅”,，就可根據(jù)形聲字的特點識記這些字的字音、字形,?！按觥弊xdi，不要讀成ti;“昌”是翹舌音,，不要讀成cng;有些字的筆畫較多,，比如，“戴,、舞”,，要引導學生注意筆畫、筆順,，避免寫錯,。在指導書寫方面，除了指導難寫的字外,，其他的都放手讓學生在課后去掌握,。在生字的學習中,我只重點和大家學習兩個字“舞”和“戴”兩個難字,其余的幾乎略過不說.看到孩子們的`作業(yè)交上來時,我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠寫正確,而且書寫特別認真，只是個別孩子書寫的質量不高,寫得不漂亮。寫一手好字,是語文課應該追求的,應當是每節(jié)課都必須要的,。

三,、以想促悟，悟中朗讀

在教學時,，讓學生充分讀書,，談讀書感受，充分來喚起學生的想象,，以激發(fā)興趣,，從而達到保持學生注意力，以達到理解文本的目的,。例如對于邊疆的民族小學學生上課的情況,，課文中并沒有寫具體，只寫了他們動聽的讀書聲,，給我們留下了想象的空間,。我抓住這一空白點，讓學生來說說民族小學的同學們上課讀書時的情景,。有的說：“他們讀得很流利,。”有的說：“他們讀得津津有味,?！庇械恼f：“他們讀的繪聲繪色?！薄?/p>

又如在學習窗外十分安靜一句時,，為學生創(chuàng)設了一個情境，“如果我們就是窗外的蝴蝶,、小猴,、小鳥、樹枝,，我們會怎樣想呢?”這個情境的創(chuàng)設,，讓學生更加深刻地體會到了文章的思想感情，有助于學生理解課文,。今天學生理解到位,，朗讀到位。

《大青樹下的小學》教學反思2

《大青樹下的小學》描寫了一所小學的學生上學路上及在校重活動,、學習的情景,；

口語交際“我的暑假生活”通過講述暑假的新鮮事，提高學生的口語表達能力,；習作

“猜猜他是誰”通過做游戲的`方式激發(fā)學生的寫作興趣,；語文園地通過詞句段的積累,、古詩的背誦等培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

這篇課文先寫上學的路上和來到學校時的情景,，再寫課上和下課后的情景,，最后以自豪、贊美的感情點題：這就是我們可愛的小學文章反映了孩子們率福的學習生活,，體現(xiàn)r租國各民族之間的友愛和團結,。

三年級是小學中學段的起始段，要通過本組課文的學習,，來幫助學生盡快適應這一,。學段的語文學習，逐步完成由低年級向中年級的學習過渡,，讓學生初步養(yǎng)成較為穩(wěn)定的學習習慣,，掌握定的學習方法，從而提升語文學習的能力,。

1,、課前可布置學生收集有關少數(shù)民族的資料，比如：我國有哪些少數(shù)民族,、少數(shù)民族服飾的圖片及民族之間團結友愛的故事,。

2、本課的生字較多,，涉及的新詞語也比較多,，可引導學生采多種方法認記。

3,、本文是一篇抒情散文用一個“情”字貫穿全文,。教學中可以作者所抒發(fā)的自豪與贊美的感情為線索，并將讓我占書法課給他們上語文這條線索貫穿于整個教學之中,。

《大青樹下的小學》教學反思3

今天用了兩節(jié)課教學本單元第一篇課文《大青樹下的小學》,，新的教材，新的班級,，新的年段，第一次接觸總有很多不足,。

這篇文章的作者是“把‘愛讀書’種植在孩子們心里”的作家吳然,，這是一篇構思巧妙、語言樸實優(yōu)美,、畫面和諧,、情感真摯的兒童散文。

構思巧妙表現(xiàn)在短短的四百多字,，蘊含了豐富的信息：這是一所多民族融合的邊疆小學,；寫了學生們上學,、上課、課間等多個特定的景象,；結尾自然,，借景抒情，令人回味,。開篇第一句話,，是一個長句，很長的句子,，卻沒有給人冗長的感覺,，它像是一個自然變換的鏡頭，鏡頭隨著不同方向遠景的移動向同一個近景聚焦,，讓讀者跟著文字看清楚了從不同方向走來的小學生屬于不同的民族,。這句話為后面的內容做足了鋪墊，也給讀者帶來了閱讀期待：這是一所什么樣的學校呢,？后面的內容正是循著這個思路展開的,。

把這樣一篇兒童散文呈現(xiàn)在學生面前，它的學習價值表現(xiàn)在哪里,？教師如何再從學習的角度來解讀這個文本,？這是我們需要進一步回答的問題。

開學第一課,，班里21個孩子對課文做了多次朗讀,，我組織齊讀五次，學生自由讀課文若干次,，這個班的孩子相對內斂,，比較乖巧，讀課文聲音不響,，課上課下都比較安靜,。第一堂課上，我花了近二十分鐘進行生字詞教學和課文朗讀：齊讀生字詞,、組詞讀,、解釋個別詞語的意思、開火車讀,，拓展與“絢麗多彩”相類似的詞語,。遺憾的是，我忘記了進行生字書寫指導,，在后續(xù)的字詞抄寫作業(yè)中,，部分學生書寫不工整。

整堂課下來,，我感覺我的教學方式還是偏向于高年級,，對三年級學生來說似乎并不太適應,。

思考、審視一個文本的學習價值,，可以從這樣幾個維度切入,。其一，學生自主閱讀這篇文章時,，會有怎樣的感受,，他們的關注點會在哪些方面。其二,，單元重點學習目標（閱讀時,，關注有新鮮感的詞語和句子）能夠在哪些具體詞句上落實；還有,，學生對“新鮮感”的關注,，會指向詞句表現(xiàn)的內容還是詞句的表達方式。其三,，作為三年級第一學期學習的第一篇課文,，它的內容、主題等,，對學生接下來的教室語文課程生活應該帶來怎樣的期待和定位,。

學生對于“新鮮感的詞語和句子”相對陌生，個別學生能快速反應過來并找出文本中相關的句子,。在第一自然段中,，學生找出“有漢族的，有傣族的,，有景頗族的,，還有阿昌族和德昂族的.?！薄澳酋r艷的服裝,，把學校打扮得絢麗多彩?！?/p>

在第二課時,，我讓學生拓展閱讀《走月亮》《珍珠泉》《山溝里的孩子》。我選擇講解《走月亮》和《山溝里的孩子》,，讓學生圈畫自己覺得有新鮮感的詞句,。學生對于《走月亮》這篇散文并不是很熟悉，也不太清楚什么是“走月亮”,，因此在圈畫語句時出現(xiàn)一些困難,?！渡綔侠锏暮⒆印愤@篇文章相對容易理解,，我讓學生自讀《山溝里的孩子》,，讀懂山溝里的孩子學習生活的特別之處，學生也能了解其中的原因,。

這堂課有太多的不足,，課堂比較單調，以教師的講述為主,，學生參與度不夠,，發(fā)言人數(shù)較少，課堂太安靜,。

重新梳理：

第一步：單元導讀,；

第二步：學習課 ……此處隱藏1647個字……學反思6

成功之處：

在教學時，讓學生充分讀書,，談讀書感受,，來充分喚起學生的想象，以激發(fā)興趣,，從而達到保持學生注意力,，以達到理解文本的目的。如在學習窗外十分安靜一句時,，教師為學生創(chuàng)設了一個情境,，“如果你是一根樹枝、一只小鳥,、一只蝴蝶或者一只猴子,，看到小朋友們學習這么認真，課文讀得這么動聽,，你會怎么做,，怎么想？”這個情境的創(chuàng)設,，讓學生更加深刻地體會到了文章的思想感情,，有助于學生理解課文。

不足之處：

教師應該相信學生,，放手讓學生自讀自悟,，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法,，體現(xiàn)學生的學,。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。

三上大青樹下的小學教學反思2

本課教材的變化：

其一,、課題有了變化 ,，由原來的民族小學改為“大青樹下的'小學”，是教材編寫中國家意識的體現(xiàn),。大青樹,，就是這所學校的地域特點---邊疆特色,。

其二、文中的個別句子有所刪減調整,，更加符合新教材的團結,。如課文第一段中“大家穿戴不同，語言不同,，來到學校,，都成了好朋友”一句刪去了“語言不同”，成為“大家穿戴不同,，來到學校,，都成了好朋友”，小小一個細節(jié)的變化,，是大方向指引的結果,，正如我們的孩子們說的：“他們都在學校上學，肯定都說普通話,，怎能語言不同呢,？如果各自說自己的語言，怎么交流呢,？”這不就是民族團結一心的象征嗎,？

其三、課后題目,，更加注重學習方法的指引,。

1、朗讀方法：邊讀邊想象畫面,。

2,、模仿說話：你的學校是什么樣的？選擇一個場景說說,。

課文內容基本沒有大的改變,。在試教的過程中，通過課文內容的細節(jié)變化和課后習題的變化,，重點引導學生進行理解變化的意圖,，理解總結表達方法，學習運用,。因為有了具體的方法指引,，學生在模仿例文介紹自己的學校時，有話可說,，語言也生動有趣多了,。選擇的場景也很廣：教室里、操場上、花壇邊,、教學樓前……

《大青樹下的小學》教學反思7

本課教材的變化：

其一,、課題有了變化，由原來的民族小學改為“大青樹下的小學”,，是教材編寫中國家意識的體現(xiàn)。因為,，這所學校,，是個多民族融合的學校，不是哪個民族獨立的學校,。大青樹,，就是這所學校的地域特點——邊疆特色。

其二,、文中的個別句子有所刪減調整,，更加符合新教材的團結。如課文第一段中“大家穿戴不同,，語言不同,，來到學校，都成了好朋友”一句刪去了“語言不同”,，成為“大家穿戴不同,，來到學校，都成了好朋友”,，小小一個細節(jié)的變化,，是大方向指引的結果，正如我們的孩子們說的：“他們都在學校上學,，肯定都說普通話,，怎能語言不同呢？如果各自說自己的語言,，怎么交流呢,？”這不就是民族團結一心的象征嗎？

其三,、課后題目,，更加注重學習方法的指引。

1.朗讀方法：邊讀邊想象畫面,。

2.模仿說話：你的學校是什么樣的`,？選擇一個場景說說。

課文內容基本沒有大的改變,。在試教的過程中,，通過課文內容的細節(jié)變化和課后習題的變化，重點引導學生進行理解變化的意圖，理解總結表達方法,，學習運用,。因為有了具體的方法指引，學生在模仿例文介紹自己的學校時,，有話可說,，語言也生動有趣多了。選擇的場景也很廣：教室里,、操場上,、花壇邊、教學樓前……

教材存在的幾個問題：

1.課后資料袋中,，阿昌族和所示圖片不符,。圖片是納西族，不是阿昌族,。

2.德昂族和圖片相符度存疑,，不明確。

《大青樹下的小學》教學反思8

《大青樹下小學》這篇課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學,，反映了孩子們幸福的學習生活,，表達了祖國各民族之間的友愛和團結。在教學過程中,，我通過以下方法來吸引學生的注意力,。

一、拓展資源,，引發(fā)興趣

我設《大青樹下小學》了“民族風情展示會〞這一綜合性學習活動環(huán)節(jié),。我搜集了表達少數(shù)民族風情的圖片讓同學們觀察：學生們興趣很高，知道在我國西南邊疆地區(qū),，有許多民族聚居在一起,，和睦相處，共同生活,，了解了不同民族的風俗人情,。不同民族的孩子們也在一所美麗的學校共同學習。

二,、以想促悟,，激發(fā)興趣

學生在閱讀中轉換、補充,、生成,。在教學時，讓學生充分讀書,，談讀書感受,，充分來喚起學生的想象,，以激發(fā)興趣，從而到達保持學生注意力,，以到達理解文本的目的,。

例如對于邊疆的民族小學學生上課的情況，課文中并沒有寫具體,，只寫了他們動聽的讀書聲,，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點,，讓學生來說說民族小學的同學們上課時的情景,。孩子們有的說：“他們聽得目不轉睛。〞有的說：“他們聽得津津有味,。〞有的說：“他們讀的`書聲朗朗?！坝械恼f：“他們積極舉手發(fā)言,，還受到了老師的表揚。〞

三,、朗讀生情,，提快樂趣

朗讀是任何一門語言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種能力,，一堂沒有朗朗讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的,。在這一節(jié)語文課的教學中,如何引導學生用自豪、贊美的感情來朗讀是理解課文內容的關鍵,。剛開始,，我用提問的形式問學生：“那些民族小學的同學們是懷著怎樣的心情去學校的?我們應該用怎樣的感情來讀?〞我先讓學生自己體會讀，然后在指導課文朗讀時,，老師充滿激情,，與學生一起體會作者對《大青樹下小學》的贊美與自豪的感情，教師講得很動情,，學生讀得很投入,。課堂效果也到達了。

但自我感覺自己在課堂上的語言還是顯得不夠精煉,。其實,，在教學過程中，教師的過渡語言,、鼓勵語言,、提問語言都是非常重要的，需要教師細心斟酌,、精心設《大青樹下小學》,。這樣，才能調動起每個學生的學習積極性，讓他們快樂地學有所得,！

《大青樹下的小學》教學反思9

《大青樹下的小學》通過描寫我國西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學,，反映了孩子們幸福的學習生活，體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結,。

“民族”這個概念在學生的頭腦里比較淡?。好褡宀煌┐鞑煌?，語言不同,，民族風情不同。因此,，在教學本文這前,，我布置學生通過上網(wǎng)查閱相關資料、圖片等,。上課開始,，我就出示了課后資料袋中的圖片，讓學生仔細觀察圖片上少數(shù)民族人民的特點,，并念念這些少數(shù)民族的名稱,，孩子們都非常感興趣，尤其是對于他們的服飾,，印象更為深刻,。幸虧我班有一位京族的小朋友陸仁濤。為激發(fā)學生對少數(shù)民族的興趣,，我讓陸仁濤簡介了有關京族的風俗習慣,。

學習課文的過程，我讓學生思考這所民族小學與我們小學的有哪些不同,。接著讓學生結合自己的小學,，來說說我們自己的學校。經(jīng)過小組討論后,，同學描繪了自己所在的小學,，而且講的'十分生動有趣。有的同學講到：我們的學校多美??！紅旗高高迎風飄揚，特別引人注目,。色彩艷麗的塑膠操場,，是我們玩游戲的樂園。青青的草坪可以讓我們當床一樣睡覺,。明亮的教室是我們學習的地方,，你聽,！教室里傳來了同學們朗朗的讀書聲，大家學得多起勁??！……講完后，我讓學生課外把自己的學校用自己的話寫下來,。這樣主動,、自主的學習，給了孩子們一片開放的園地,，讓學生用自己的話來講,，講自己喜歡的，不僅激發(fā)了學生的興趣,，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和表達能力,，使讀寫結合得到了高度的統(tǒng)一。