橋教學(xué)反思

作為一位剛到崗的教師,，我們要有一流的教學(xué)能力,，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢,？以下是小編為大家收集的橋教學(xué)反思,，歡迎大家借鑒與參考,，希望對大家有所幫助。

橋教學(xué)反思1

紅軍的英雄事跡由于年代久遠(yuǎn)學(xué)生已經(jīng)比較難以理解了,，課前想了好久該怎樣上,，才能不枯燥。雖然組里有人備了教案,，但走進(jìn)教室看到學(xué)生,，我臨時(shí)變了卦，沒想到效果還可以,。

首先,，我板書“飛奪”讓學(xué)生理解“飛”時(shí)間要快，（這只是字面的意思,，后面學(xué)了課文又讓學(xué)生講了更深層的意思,。）“奪”從守?cái)呈种袏Z取，后面的“瀘定橋” 幾個(gè)字,，讓學(xué)生教我寫,，因?yàn)樵瓉淼膶W(xué)生“瀘”常寫錯(cuò),，接著讓學(xué)生看圖用自己的話說說“瀘定橋的是怎樣的？”再引導(dǎo)學(xué)生到文中去找有關(guān)寫瀘定橋的段落,，然后自己自由讀第五自然段,，并把課后思考題“從那幾部分寫了奪橋的困難？”,。等學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,，帶領(lǐng)他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面險(xiǎn)，再寫了橋下的河水急,，最后寫了橋?qū)Π兜臄橙丝?。讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)橋的險(xiǎn)要，體會(huì)出紅軍奪橋的任務(wù)有多么艱難,！這樣的導(dǎo)入,，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，直觀且生動(dòng),，在好奇心與興趣中,，為下面的學(xué)習(xí)打下了更好的鋪墊。而直奔“天險(xiǎn)”這一主題,，則是在學(xué)生對環(huán)境有了一個(gè)直觀而且深刻的感受后,，再深入到人物的行為，起到了反襯作用,，更突顯人物,，同時(shí)學(xué)生學(xué)起來更符合認(rèn)知規(guī)律。學(xué)完這一段,，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩o定橋的感受,，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。

接著,，我又帶著他們學(xué)習(xí)了第六自然段,。這么多的困難，紅軍又是怎樣攻克的,？“紅四軍團(tuán)發(fā)起了總攻,。”要學(xué)生自己找怎樣發(fā)起總攻,？找表示動(dòng)作的詞,？在書上劃，胡菲羽,、彭冰莉幾個(gè)同學(xué)劃得挺準(zhǔn)確的,，接著又問：“你們從這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞中體會(huì)到了什么？”劉以恒說：“我體會(huì)到了戰(zhàn)斗的激烈?！秉S鶯鶯說,；“我體會(huì)到了戰(zhàn)士們的勇敢?！蓖跤畛秸f：“我體會(huì)到了奪橋的艱難,。”

你們能用朗讀表達(dá)這種感受嗎,？“能”男女生賽讀,。為什么一定要奪橋呢？

然后,，讓他們自學(xué)其余的段落,。理解一下文中的一些詞語“天險(xiǎn)、水流湍急,、震耳欲聾” “等?？偨Y(jié)的時(shí)候問“飛奪”再想想它在課文中是指什么,。讓學(xué)生自瀆課文以同桌互動(dòng)的形式講講紅軍在一路上遇到那些困難，是如何克服的,，并通過朗讀來感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn),，勇往直前的精神。

第二課時(shí),，從寫法上將課文大致梳理了一下,。使學(xué)生明白，本課是按事情的發(fā)展順序來寫的,。找到了,，第一段和最后一段的對應(yīng)，并體會(huì)了前后照應(yīng)的好處,。

橋教學(xué)反思2

李雪瑩老師為我們撩開了第一課時(shí)的面紗,，那么第二課時(shí)又該怎樣呈此刻學(xué)生面前，怎樣上才能使第二課時(shí)更具有實(shí)效呢,？為此,，我想透過《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來探尋第二課時(shí)的佳徑,。

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文,。講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間完美的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。在教學(xué)中,，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟,。

一,、抓住“靜靜地”，體會(huì)不平靜,，感受人與人之間完美的情感,。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn),。同樣是“靜靜地躺在病床上”,，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采稀?/p>

臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,，不顧自我的安危靜靜地躺在病床上,，是因?yàn)樗靼仔″X正期盼著他的骨髓。那里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,，而將自我的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候,，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎,？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個(gè)問題來襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜,。將臺(tái)灣青年一心為他人著想,、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中,，讓學(xué)生感受小錢的不平靜,，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求,；感受臺(tái)灣青年的不平靜,，是為了挽救同胞，能夠不顧自我生命的安危,，能夠把自我的家人拋在腦后,。透過研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛,。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵,，感受海峽兩岸人們的血脈親情,。

二、重視朗讀訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀,、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本,，感受真情,。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。確實(shí),，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接,、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng),。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中,，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終,。

三，整合學(xué)習(xí)資源,，使學(xué)生入情入境

在深入研究教材的基礎(chǔ)上,，用課外資料來豐富教材資料，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道,。在這堂課上,，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,，以及對骨髓的迫切,，學(xué)生對"靜靜地"一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到"一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。"時(shí),，我及時(shí)地播放了"1999年'9.21'臺(tái)南大地震"的資料，使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性,，出示李博士奔波的路線圖,，體會(huì)他無私奉獻(xiàn)，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德,。

四,、不足

反思這節(jié)課,，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中,，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來,，尤其是學(xué)生不能把自我的感受,，體會(huì)溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向,。同時(shí),，感覺自我的教學(xué)語言不夠豐富，教學(xué)機(jī)智不夠靈活,。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

橋教學(xué)反思3

課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事,。語言樸質(zhì)而生動(dòng),，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵,，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險(xiǎn),，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的,。

反思這節(jié)課，我 ……此處隱藏9632個(gè)字……謠的意思,，所以,，學(xué)起童謠來比較的快。

這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)我放在了學(xué)習(xí)方言,，出示的另一段音頻就是太倉方言,，本地的孩子一聽就知道,，剛才童謠中是普通話，在學(xué)念方言童謠的時(shí)候,，外地的孩子明顯有點(diǎn)困難,，將“還有湯團(tuán)和年糕”拎出來重點(diǎn)學(xué)說，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行方言童謠的兒歌歌詞創(chuàng)編,，將湯團(tuán)和年糕換成外婆家里其他的東西,，普通話的創(chuàng)編應(yīng)該說很簡單，但換成了方言的創(chuàng)編,，孩子們就有所困難,，就幾個(gè)本地的孩子會(huì)說，最后拓展幼兒感情思想：外婆對小朋友這么好,，你們要不要對外婆好呢,？你想怎樣對她好呢？孩子們紛紛說要給外婆買東西,，有個(gè)寶寶提到了要給外婆敲敲背,，點(diǎn)到了孩子們的一些思維，就想到了要親親外婆,，抱抱外婆等等,，讓孩子從小就懂得要尊敬老人。

橋教學(xué)反思12

在這節(jié)課中我力求突出“讀”,?！白x書百遍，其義自見”,，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,，在讀中理解。

讀中感悟,，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境,，也只有入情入境的讀,，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴,，真正有所感悟,。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋,?！睂W(xué)生分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解,，讀出不同的韻味,。由如“老漢清瘦的臉上淌著雨水,。

他不說話，盯著亂哄哄的人們,，他像一座山,。”學(xué)生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解,，進(jìn)而讀出個(gè)性,。還有課文中的兩個(gè)“吼”字的不同理解，學(xué)生說讀出生氣,，讀出批評,，讀出命令，讀出威嚴(yán),，讀出不容爭辯,，等等。第二個(gè)“吼”字應(yīng)該讀出老漢對兒子的“愛”,，讀出他的急,。讓學(xué)生在讀中感悟，即使是同一個(gè)字,，在不同的環(huán)境中也在表達(dá)著不同的意思,。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練,，既有感悟又有體驗(yàn),，學(xué)生在其中既有理解，又有體驗(yàn),，學(xué)生在讀的過程中學(xué)到了很多,。

橋教學(xué)反思13

愛是人間永恒的主題，是人間最完美的感情,，在紅旗片教學(xué)教研課上,，我教授了一篇頌揚(yáng)人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

課后,，不少有經(jīng)驗(yàn)的老師對這堂課進(jìn)行了評價(jià)，提出了寶貴的意見和推薦,，使我深受啟發(fā),，受益匪淺。反思這節(jié)課,，存在著許多的不足與遺憾,。下方就此我進(jìn)行這堂課的教學(xué)反思：

一,、在品味課文時(shí)，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會(huì)語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自我的聲音把感情表達(dá)出來,。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢的不幸，悲傷與絕望,，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來,。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺完全是為了讀而讀,，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,，聲音上揚(yáng)，因此感情沒有到位,，沒有到達(dá)朗讀的目的,。如當(dāng)時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來,，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀潛力起到作用,。

二、在課文講授中,，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟,。比如“唯有”，雖然讀了句子,，但沒有對“唯有”進(jìn)行深入挖掘，那里為什么要用這個(gè)詞,，用這個(gè)詞,，你有什么感受？這樣對課文的資料就挖的更深了,，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對小錢的重要性,。

三,、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠,。

四,、自身應(yīng)變潛力不夠靈活。對學(xué)生回答問題之后的評價(jià)語言比較單一,，有些語言不夠干凈利落,，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。

五,、課堂氣氛還不夠活躍,，板書應(yīng)在適時(shí)的地方板出，不要事先就板出,。

透過講授這一課,，還暴露出自身應(yīng)變的潛力的不強(qiáng)。沒有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果,，在今后的教學(xué)中,，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生,。

在今后的教學(xué)中，我將正視自我的不足,，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的,、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生,。

橋教學(xué)反思14

《橋》這篇課文講的是一天黎明,，一個(gè)工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃,，都瘋了似的向一座木橋擁去,，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生,，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命,。故事非常感人。 這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語言,、動(dòng)作,、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜,、舍己為人,、大公無私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。 語文課程人文性的滲透不是簡單的知識(shí)的傳授,，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù),，它是一種感受，是一種領(lǐng)悟,，是情感共鳴弦樂,，是心靈凈化的樂土。

橋教學(xué)反思15

《橋》這篇課文聲情并茂地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象,。面對狂奔的洪水,，他以自己的威信、沉著,、果斷的指揮,，將村民們送上了跨越死亡的生命橋，他把生的希望給了別人,，把死的危險(xiǎn)留給自己,，用自己的血肉之軀架起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”,，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含,。這篇課文情節(jié)跌巖起伏，扣人心弦,，在表達(dá)方法上有四個(gè)突出特點(diǎn),，根據(jù)本課特點(diǎn)，我將這課分兩課時(shí)上,。第一課時(shí)：學(xué)習(xí)本課的生字詞,。了解課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文,，理解課文,，體會(huì)老漢的高大形象；第二課時(shí)：有感情地朗讀課文,，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,。學(xué)習(xí)課文中有特色的表達(dá)方法進(jìn)行小練筆。針對第二課時(shí)的公開課教學(xué),，反思如下：

一,、 以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟

課文處處充滿著人性的美,，在第一課時(shí)上完后,，學(xué)生對老漢有了一定的認(rèn)識(shí)。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，我先讓學(xué)生交流自己感動(dòng)的句,、段并談體會(huì)；然后通過有感情地朗讀來表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對老漢的理解和認(rèn)識(shí),，最后，讓學(xué)生先發(fā)自內(nèi)心的去贊美老漢,，然后再用“橋”去贊美老漢,，這樣一步一步地突破文章的難點(diǎn)，理解了“橋”作題目的深刻內(nèi)含,。

二,、 讀、法,、寫相結(jié)合

本文在表達(dá)上也有很多特色之處,，在指導(dǎo)學(xué)生談感動(dòng)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)文章在表達(dá)上的特點(diǎn)及這樣表達(dá)的作用,，從而提高學(xué)生的欣賞和評價(jià)能力,。

在新課程實(shí)施過程中，課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的現(xiàn)象十分普遍,，特別是我們農(nóng)村課堂多的是感悟,，少的是訓(xùn)練，因此,，這節(jié)課在體會(huì)了課文的表達(dá)方法后,，我重點(diǎn)抓了“環(huán)境描寫”這種表達(dá)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，整節(jié)課真正做到了以讀學(xué)法,、以法促寫,、讀寫結(jié)合。

三,、 情感渲染

這是一篇情感性較強(qiáng)的文章,，要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng),。記得贊可夫說過：課本知識(shí)如果沒有經(jīng)過教師心靈的加溫,，傳授過多，你的學(xué)生可能將變得越冷漠,。因此,，在備課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)過渡語,、總結(jié)語,，整節(jié)課保持著釋放自身的情感，做到真正進(jìn)入學(xué)生的心靈,，使文本,、學(xué)生、教師三者融為一體。

本節(jié)課也存在著許多遺憾之處,，教學(xué)設(shè)計(jì)只重視課文內(nèi)容,，沒有把文本內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，通過尋找身邊的感人事跡,，拉近與文本的距離,；作為教師，沒有很好地處理既尊重學(xué)生的體驗(yàn),，又能面向全體學(xué)生的教學(xué)藝術(shù),。另外，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法,、如何多樣化評價(jià)學(xué)生,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也是我要思考的問題,。