《人類的老師》教學(xué)反思

作為一位到崗不久的教師,，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢,？下面是小編幫大家整理的《人類的老師》教學(xué)反思,，歡迎大家分享,。

《人類的老師》教學(xué)反思1

一,、揭題激趣：看到“老師”這兩個(gè)字,，你想到了什么,？誰(shuí)是人類的老師？他們?yōu)槭裁茨艹蔀槿祟惖睦蠋?？為什么要在老師這兩個(gè)字上面加上引號(hào),？

二、帶著問(wèn)題自由讀文,。

三,、指名交流。

四,、精讀課文,。為什么說(shuō)自然界中的種種生物都是人類的老師？要求學(xué)生再去讀課文,，細(xì)細(xì)的體會(huì),，圈畫出有關(guān)的詞句。不理解的地方可以多讀幾遍,，還可以做上記號(hào),。

五、精讀4——5自然段,。

1,、說(shuō)說(shuō)課文第三自然段講了幾層意思，在此基礎(chǔ)上概括出段意,。

2,、從人類發(fā)明和改進(jìn)飛機(jī)的過(guò)程中明白了什么道理？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中“要是早知道這一點(diǎn),，科學(xué)家可以少花多少精力呀,！”從而使學(xué)生明白這些動(dòng)物只是給人類啟發(fā)，關(guān)鍵還是要靠人類關(guān)注這些動(dòng)物,，對(duì)此加以研究,。這個(gè)環(huán)節(jié)可以很好地幫助學(xué)生明白在課的一開(kāi)始所提出的為什么給老師加上引號(hào)。

六、學(xué)習(xí)6——7自然段,，拓展延伸,。

1、自然界中可以充當(dāng)人類老師的生物很多,，你從文中什么地方看出來(lái)的,？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注省略號(hào)。

2,、你知道自然界中還有哪些生物可以充當(dāng)人類的老師,？

3、閱讀老師提供的資料,，然后在省略號(hào)處補(bǔ)充一兩句話,，并用上“模仿”這個(gè)詞。

4,、總結(jié),。

從教案的實(shí)施情況看，學(xué)生們能夠沉下心來(lái)讀書了,感悟了,，并且也很好地領(lǐng)會(huì)了觀察,、思考在人類發(fā)展史上的重要性，明白了大自然中的生物豐富多樣,，身上具有無(wú)窮的奧秘。如果人類不去加以研究,、探索,，生物不會(huì)給人真正的啟示，也談不上成為人類真正的老師,。

《人類的老師》教學(xué)反思2

《人類的“老師”》是一篇科普作品,，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的，知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng),，文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明,，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟,。本課的第二課時(shí)我是用“引導(dǎo)自學(xué)”課型完成的,，班級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，在課堂中能根據(jù)我出示的自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué),，在討論的環(huán)節(jié)中,，小組長(zhǎng)能合理安排組員討論并提出疑問(wèn)。課堂結(jié)束后我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1,、部分學(xué)生的課文概括能力不夠,。

在自學(xué)“課文三、四、五三個(gè)自然段的主要內(nèi)容“時(shí),，部分學(xué)生概括字?jǐn)?shù)過(guò)多,，不知怎么去取舍，有的甚至是大篇的段落復(fù)制,。在這個(gè)問(wèn)題上,，我沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，告訴他們其實(shí)可以用“人類根據(jù)什么而發(fā)明或設(shè)計(jì)出什么”,。在之后的全班交流環(huán)節(jié)中,，經(jīng)過(guò)我的提示，大家對(duì)四,、五自然段的內(nèi)容概括就得心應(yīng)手了,。

2、時(shí)間沒(méi)有把握好,。

在自學(xué)與小組討論的環(huán)節(jié)中,，學(xué)生糾結(jié)于“課文三、四,、五三個(gè)自然段的主要內(nèi)容”這個(gè)問(wèn)題,，時(shí)間有所拖延，以致整個(gè)課堂結(jié)束有所拖延,。

總之,，經(jīng)過(guò)其他老師的評(píng)課，認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)合理,、自然,，但在時(shí)間的設(shè)計(jì)上要更加合理，不要在某些問(wèn)題上浪費(fèi)太多時(shí)間,。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我會(huì)考慮的更全面。

《人類的老師》教學(xué)反思3

最近上了《人類的“老師”》這篇課文,，感觸很深,。

這是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的,，知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng),，文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，通俗易懂,，便于學(xué)生自讀自悟,。因而，在教學(xué)中,，打破以往的教學(xué)常規(guī),，還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生,，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中，親身體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強(qiáng)烈愿望,。

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力，所以,，自主預(yù)習(xí)時(shí),，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料，以便小組交流,。精讀課文時(shí),，主要抓住重點(diǎn)段，即三,、四,、五自然段，反復(fù)研讀,，挖掘文本內(nèi)涵,。因?yàn)檫@三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，因此,，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,，給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間，重點(diǎn)學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分,，進(jìn)行合作探究,、討論交流，篩選有價(jià)值的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極思考,，深入探討,。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師啊,！”給我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外,，人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過(guò),？等等。

在合作探究過(guò)程中,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,，敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題,。學(xué)生求知的欲望特別地強(qiáng)烈，課堂氣氛空前高漲,，尤其是個(gè)人匯報(bào)自己搜集到的資料以及小組交流學(xué)習(xí)成果時(shí),，他們暢所欲言，就連平時(shí)很少動(dòng)腦、很少開(kāi)口的學(xué)生,，都情不自禁地舉起了小手,，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個(gè)高潮又一個(gè)高潮,。

雖然這堂課只是短短的四十分鐘,，但帶給我的卻是太多的震憾。這是我始料未及的,。我們的學(xué)生有那么大的潛力,，那么大的暴發(fā)力，為什么我們做老師的在平時(shí)的教學(xué)中總是顧慮重重放不開(kāi)手呢,？我想原因主要有以下幾個(gè)方面：

一,、不信任學(xué)生，他們只是個(gè)孩子,；

二,、不相信自己，能否駕馭課堂,；

三,、為了趕進(jìn)度，怕浪費(fèi)時(shí)間,；

四,、習(xí)以為常，不愿破這個(gè)規(guī)矩,。

五,、孤陋寡聞，不思進(jìn)取,。

在快要下課的時(shí)候,，我給同學(xué)們布置了一個(gè)作業(yè)：回家也拿一雞蛋緊握在手中，感覺(jué)一下“薄殼結(jié)構(gòu)”,。時(shí)隔幾日,，我想起了這個(gè)作業(yè)。于是,，我詢問(wèn)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,。有22人回家做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是,，有8人把蛋殼給捏碎了,。這給同學(xué)們的心中蒙上了一層疑惑：書上說(shuō)的這種“薄殼結(jié)構(gòu)”不是很牢固，怎么捏也捏不碎嗎,？為此,，我也產(chǎn)生了很深刻地沉思,，現(xiàn)在雞蛋的質(zhì)量影響了“薄殼結(jié)構(gòu)”的牢固性。

“書中自有黃金屋”,，“書中自有顏如玉”,，不錯(cuò)！但是“盡信書,，不如無(wú)書”?。?/p>《人類的老師》教學(xué)反思4

《人類的老師》是一篇科普作品,，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的,，知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng)，文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明,，通俗易懂,，便于學(xué)生自讀自悟。因而,，在教學(xué)中,，我打破以往的教學(xué)常規(guī)，還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生,，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中,，親身體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強(qiáng)烈愿望,。

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力,，所以，自主預(yù)習(xí)時(shí),，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料,，以便小組交流。精讀課文時(shí),，主要抓住重點(diǎn)段,，即三、四,、五自然段,，反復(fù)研讀，挖掘文本內(nèi)涵,。因?yàn)檫@三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，因此,，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,，給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間，重點(diǎn)學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分,，進(jìn)行合作探究,、討論交流,，篩選有價(jià)值的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入探討,。

但在組織學(xué)生討論時(shí),，教師的“主導(dǎo)”作用還需要加強(qiáng)。應(yīng)該更貼近學(xué)生,，傾聽(tīng)學(xué)生們的討論話題,，及時(shí)給予指導(dǎo)。

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1,、我的老師教學(xué)反思三篇

2,、文學(xué)藝術(shù)的大師教學(xué)反思

3、教師教學(xué)反思

4,、小學(xué)科學(xué)的教師教學(xué)反思

5,、《大自然的啟示》課后反 ……此處隱藏3760個(gè)字……師啊,！”給我們什么啟發(fā),？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過(guò),？等等,。

1、明確一些方法,。本篇課文很明顯的特點(diǎn)就是通過(guò)一個(gè)“點(diǎn)”將形象典型的事例與人類的改造發(fā)明有效地聯(lián)系起來(lái),，扣住這個(gè)“點(diǎn)”即可以起到挈領(lǐng)的作用。這個(gè)“點(diǎn)”便是動(dòng)物帶給人類的啟示,。在學(xué)完“鳥兒帶給人類的啟迪”以后,，我便讓學(xué)生通過(guò)自主研究與合作交流的形式討論學(xué)習(xí)其他的兩個(gè)事例，學(xué)生覺(jué)得輕松,，覺(jué)得快樂(lè),。

2、激發(fā)一點(diǎn)情趣,。如果只是枯燥地灌輸這些“仿生學(xué)”方面的科普知識(shí),，許多學(xué)生也許覺(jué)得無(wú)聊。因此科學(xué)性與趣味性的結(jié)合是相當(dāng)?shù)挠斜匾?。如何激發(fā)學(xué)生的情趣,，教師除了考慮自己的語(yǔ)言感染力，對(duì)文章抽象語(yǔ)言的形象感悟,，對(duì)科學(xué)中新發(fā)現(xiàn)的意義的認(rèn)識(shí),，對(duì)相關(guān)材料的有效補(bǔ)充等，都值得探討,。

3,、滲透一種思想,。課題人類的“老師”，我讓學(xué)生探討“老師”二字為什么要加雙引號(hào),？通過(guò)互相啟發(fā),、補(bǔ)充，學(xué)生明白了,，要想真正獲得科學(xué)的新發(fā)現(xiàn),，還得*人類自己去發(fā)現(xiàn)、去思考,，這樣理想才能真正變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),。

課的開(kāi)始學(xué)生的質(zhì)疑，一方面激發(fā)了學(xué)生閱讀,、探究的興趣,，另一方面篩選出了中心問(wèn)題，為后面的探究學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo),，從而提高了探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)伙伴都由學(xué)生自由選擇,，小組學(xué)習(xí)匯報(bào)方式也由組內(nèi)學(xué)生協(xié)商決定，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與小組交流中,，經(jīng)歷了探究的過(guò)程,，體驗(yàn)了探究樂(lè)趣。

通過(guò)小組的交流,，展示學(xué)習(xí)成果,，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的合作。合作的過(guò)程,，是師生,、生生思維碰撞的過(guò)程，是相互學(xué)習(xí)的,、接納的過(guò)程,，也是分享學(xué)習(xí)成果的.過(guò)程。在合作探究過(guò)程中,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,，敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題,。學(xué)生求知的欲望特別地強(qiáng)烈，課堂氣氛空前高漲，尤其是個(gè)人匯報(bào)自己搜集到的資料以及小組交流學(xué)習(xí)成果時(shí),，他們暢所欲言，就連平時(shí)很少動(dòng)腦,、很少開(kāi)口的學(xué)生,，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染,，課堂上掀起了一個(gè)高潮又一個(gè)高潮,。

雖然這堂課只是短短的四十分鐘，但帶給我的卻是太多的震憾,。這是我始料未及的,。我們的學(xué)生有那么大的潛力，那么大的暴發(fā)力,，為什么我們做老師的在平時(shí)的教學(xué)中總是顧慮重重放不開(kāi)手呢,？我想原因主要有以下幾個(gè)方面：一、不信任學(xué)生,，他們只是個(gè)孩子,；二、不相信自己,，能否駕馭課堂,；三、為了趕進(jìn)度,，怕浪費(fèi)時(shí)間,；四、習(xí)以為常,，不愿破這個(gè)規(guī)矩,。五、孤陋寡聞,，不思進(jìn)取,。

“教材無(wú)非是個(gè)例子?！闭n堂教學(xué)目的不在課堂,，而是通過(guò)課堂激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感和能力,，從而讓學(xué)生走向課堂之外的更廣闊的天地,。當(dāng)學(xué)生把探究、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造邊成一種習(xí)慣,，“學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”這一新課程的培養(yǎng)目標(biāo)才算真正落到實(shí)處。

《人類的老師》教學(xué)反思12

這是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文,，重點(diǎn)介紹了人類在飛行設(shè)計(jì),、輪船設(shè)計(jì),、建筑設(shè)計(jì)等方面想動(dòng)物學(xué)習(xí)的幾個(gè)例子，具體說(shuō)明了人類以生物為師,，向自然學(xué)習(xí)的收獲,。文章知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明,，通俗易懂,，便于學(xué)生自讀自悟。因而,，在教學(xué)中,，打破以往的教學(xué)常規(guī)，還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生,，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中,，親身體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強(qiáng)烈愿望,。改變死記硬背,，機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)時(shí)我遵循了這一原則,。

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力,，所以，自主預(yù)習(xí)時(shí),，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料,，以便小組交流。精讀課文時(shí),，主要抓住重點(diǎn)段,，即三、四,、五自然段,，反復(fù)研讀，挖掘文本內(nèi)涵,。因?yàn)檫@三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,，因此，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,，給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間,，重點(diǎn)學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分，進(jìn)行合作探究、討論交流,，篩選有價(jià)值的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極思考,，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師??！”給我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外,，人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過(guò)？等等,。

通過(guò)小組的交流,，展示學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的合作,。合作的過(guò)程,，是師生、生生思維碰撞的過(guò)程,，是相互學(xué)習(xí)的,、接納的過(guò)程，也是分享學(xué)習(xí)成果的過(guò)程,。在合作探究過(guò)程中,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，敢于質(zhì)疑,，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題。學(xué)生求知的欲望特別地強(qiáng)烈,，課堂氣氛空前高漲,。

《人類的老師》教學(xué)反思13

《人類的“老師”》這是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的,，知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng),，文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，通俗易懂,，便于學(xué)生自讀自悟,。因而，在教學(xué)中,，我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文樂(lè)趣,，從而激發(fā)了學(xué)生探索大自然的愿望,。

由于課文的三、四、五自然段結(jié)構(gòu)相似,，因此,，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間,，重點(diǎn)學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分,，進(jìn)行合作探究、討論交流,，篩選有價(jià)值的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極思考,，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師??！”給我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外,，人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過(guò),？等等。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與小組交流中,，經(jīng)歷了探究的過(guò)程,，體驗(yàn)了探究樂(lè)趣。學(xué)生求知的欲望特別地強(qiáng)烈,，課堂氣氛空前高漲,，尤其是個(gè)人匯報(bào)自己搜集到的資料以及小組交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，他們暢所欲言,，就連平時(shí)很少動(dòng)腦,、很少開(kāi)口的學(xué)生，都情不自禁地舉起了小手,，我也因此被深深地所感染,，課堂上掀起了一個(gè)高潮又一個(gè)高潮。

《人類的老師》教學(xué)反思14

《人類的“老師”》是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文,，重點(diǎn)介紹了人類在飛行設(shè)計(jì),、輪船設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等方面向動(dòng)物學(xué)習(xí)的具體事例,，具體說(shuō)明了人類以生物為師向自然學(xué)習(xí)的收獲,。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生初步了解仿生學(xué)方面的知識(shí),，及其探索自然的強(qiáng)烈愿望,。

第三、第四,、第五自然段是文章的主要部分,。這三個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)相似,，寫得具體、實(shí)在,，內(nèi)容較多,。按部就班，一段一段地讀,，耗時(shí)很多,，學(xué)生理解、感悟也不到位,。怎樣才能收到事半功倍的效果呢,？我組織學(xué)生集中學(xué)習(xí)第三自然段，然后將本段的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到后面的學(xué)習(xí)中,。學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候,，要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面思考：人類的老師是誰(shuí)？科學(xué)家學(xué)到了什么,？有什么發(fā)明？（發(fā)現(xiàn),、設(shè)計(jì)……）,，然后交流、討論,，抓住重點(diǎn)詞句,，體會(huì)科學(xué)家以生物為“老師”，為科技進(jìn)步作出了重要貢獻(xiàn),。

《人類的老師》教學(xué)反思15

這是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文,，重點(diǎn)介紹了人類在飛行設(shè)計(jì)、輪船設(shè)計(jì),、建筑設(shè)計(jì)等方面向動(dòng)物學(xué)習(xí)的幾個(gè)例子,，具體說(shuō)明了人類以生物為師，向自然學(xué)習(xí)的收獲,。

學(xué)生對(duì)這課比較感興趣,，教學(xué)時(shí)第一課時(shí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀完課題后針對(duì)課題質(zhì)疑,，學(xué)生們有很好的觀點(diǎn)：人類的老師指的是誰(shuí),？為什么能成為人類的老師？……我將比較典型的問(wèn)題板書在黑板上,。然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題朗讀課文,，從文中找答案。在學(xué)生讀完課文后朗讀生字詞,、課文,，在將課文讀通讀順的基礎(chǔ)上解決讀課題時(shí)提出的問(wèn)題,，多數(shù)學(xué)生都能將問(wèn)題解決掉。這是第一課時(shí)的教學(xué),，第二課時(shí)時(shí),，我主要是出示一張表格，引導(dǎo)學(xué)生找出人類的老師有哪些,。這個(gè)問(wèn)題解決了,，學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)就沒(méi)有什么難度了。在講完課文后,，我引導(dǎo)學(xué)生查資料,，看看人類的老師還有哪些。學(xué)生們的興趣很濃,，很多學(xué)生找到的資料非常有價(jià)值,。