《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思15篇

身為一名到崗不久的老師,，課堂教學(xué)是重要的工作之一,，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢,？以下是小編幫大家整理的《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思,，僅供參考，歡迎大家閱讀,。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思1

《狐貍和烏鴉》是六年制小學(xué)語文第三冊的一篇課文,。本課的教學(xué)重點是使學(xué)生明白一個淺顯的道理：愛聽好聽話的人容易上當(dāng)受騙。

在本課教學(xué)中,，我運用簡筆畫和語言相結(jié)合的形式引出課題,，使學(xué)生寓言中的兩個形象有了初步的印象，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣,。同時,，在初讀課文讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整體入手,，了解課文大概意思,。

“直流口水”是本課的重點短，圍繞這個短語我采用了三個教學(xué)步驟：一是通過問“直流口水”是怎么流口水,？引導(dǎo)學(xué)生重點理解“直”,；二是通過課件展示狐貍具體饞的樣子，自然而然將詞語本意的理解與課文的具體內(nèi)容結(jié)合起來,，體現(xiàn)了情景教學(xué)中“形真”的特點,，在學(xué)生頭腦中對狐貍饞的程度留下深刻的印象；三是在理解的基礎(chǔ)上通過反復(fù)朗讀加深了理解,。

狐貍和烏鴉的三次對話是本文的重點內(nèi)容,，通過讀和創(chuàng)設(shè)情境，進一步引導(dǎo)學(xué)生理解狐貍說話的內(nèi)容和意圖,，由兩位學(xué)生扮演狐貍和烏鴉,，其余學(xué)生擔(dān)任法官,，在形象的表演中使學(xué)生受到啟發(fā)和教育。

由于計算機水平有限,，課件不太理想,，如能是動畫的再配上音樂，學(xué)生理解就更深刻了,。教學(xué)手段不豐富,，未能充分調(diào)動學(xué)生積極性。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思2

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展,，為他們的終身學(xué)習(xí),、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！蔽易鳛橐幻Z文教師,，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的精神,，使學(xué)生真正成為課堂的主體,。下面就我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課中談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、善于捕捉使學(xué)生參與語言實踐的契機,。

在語文教學(xué)中,，教師、學(xué)生都是主體,。教師是教的主體,，重點對學(xué)生進行點撥、引導(dǎo),；學(xué)生是學(xué)的主體,，在教師點撥、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),，去思考，去實踐,。這就要求教師不但課前要對教材,、學(xué)生作深入研究，更要善于在課堂上捕捉學(xué)生思維的亮點,，讓學(xué)生積極思考,，參與語言實踐。這里,，教師緊抓烏鴉的想法，點撥，引導(dǎo),，讓學(xué)生思，讓學(xué)生答,。從而，一石激起千層浪,，引導(dǎo)他們打開想象的閘門,，他們便妙語連珠，令人拍案叫絕,！

二 、注意以讀為主的訓(xùn)練主線,，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,?！币虼耍宰x為主是本課教學(xué)所體現(xiàn)的又一要點,。對于狐貍向烏鴉的三次親切問候,，我采取自由讀、男女生分角色讀,、小組讀,、整體讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中整體感知,，在讀中體會,，同時受到情感的熏陶。

三,、注意營造開放的教學(xué)環(huán)境,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

語文課堂不應(yīng)是一個封閉的系統(tǒng),，而應(yīng)充滿鮮活的生命力,，因為學(xué)生作為活生生的個體，有自己的思考,、自己的知識底子,、自己的生活積累，課堂上的師生互動,、生生互動,，會使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、靈活性,。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時,，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：請學(xué)生談?wù)剬偟目捶ǎ坑腥擞X得狐貍很“聰明”,，他用自己的話語打動烏鴉,，讓烏鴉開口,。有人覺得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉,，盡揀好聽的說,，說的話不是出于真心誠意的贊揚，而是在欺騙烏鴉,。有人覺得狐貍很有“耐心”,，在烏鴉不理睬自己的情況下，察言觀色,，一次次改變說話的內(nèi)容,，直到烏鴉開口。對于學(xué)生自己獨特的看法,，老師首先給予肯定,，但同時也讓孩子明白：我們要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙,。為了達到自己的目的讓別人受到傷害,，是不可取的，我們堅決不能學(xué)習(xí),。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思3

在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時,，我按以下的教學(xué)思路組織教學(xué)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所思考,，在積極合作中有所感悟,，在主動探究中有所創(chuàng)新，教學(xué)效果明顯,。具體做法是：

一,、初讀課文自主思考

1、讀題,，自主質(zhì)疑,。齊讀課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：從課題上看,，你想了解什么,？學(xué)生紛紛回答：我想知道狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了什么？怎么發(fā)生的,？發(fā)生的結(jié)果是怎樣的？通過質(zhì)疑,，激活了學(xué)生的思維,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2,、初讀,，理清條理,。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初讀課文,，整體感知課文內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生從理清課文條理的角度思考：

⑴狐貍和烏鴉在什么情況下相遇的呢？

⑵狐貍是如何把烏鴉嘴里的肉騙到手的,？

⑶狐貍騙到肉后有什么表現(xiàn),？通過啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生不僅把握了課文思路,，理清了課文條理,，也為進一步理解課文奠定了基礎(chǔ)。

二,、理解課文合作感悟

《狐貍和烏鴉》這篇課文語言質(zhì)樸,，故事淺顯而寓意深刻，很適合學(xué)生自己去體會和感悟,。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”新理念，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

1,、抓“人物”,，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,，圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個特定的“人物”,，組織學(xué)生展開討論：

(1)狐貍騙肉的動機、騙肉的過程,、騙肉后的表現(xiàn)分別是怎樣的,？

(2)烏鴉是怎樣上當(dāng)受騙的？

(3)從這個故事中,，你有什么啟發(fā),？在交流中，鼓勵學(xué)生分組評說,，各抒己見,。同時，引導(dǎo)中不僅注重學(xué)生對知識的掌握,，更要尊重學(xué)生獨特的情感體驗,，正確處理好教學(xué)內(nèi)容中折射的價值取向，幫助學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀?！?/p>

2,、抓對話，談感悟,。在把握“人物”特點的基礎(chǔ)是,，我著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,，細(xì)細(xì)品味,，讓學(xué)生從狐貍說話的稱謂、語氣,、內(nèi)容等方面相互交流,，深入探討，再分角色朗讀,，在比較中品讀,，在品讀中有所感悟，形成見解,。這樣,，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又有效地調(diào)動了學(xué)生情感的參與,，使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化,。

三、啟發(fā)想像主動探究

愛因斯坦說過,，“想像比知識更重要,。知識是有限制，而想象是無限的,?！薄逗偤蜑貘f》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間,。教學(xué)中,，我針對學(xué)生的個性差異和獨特感受，鼓勵學(xué)生張揚個性,，大膽想象,，有理有據(jù)地延伸課文。為此,，我精心設(shè)計了兩道口語訓(xùn)練題：《烏鴉被騙之后……》和《狐貍騙到肉之后……》,，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待事物發(fā)展，多側(cè)面地認(rèn)清事物發(fā)展的規(guī)律,。學(xué)生有的從烏鴉被騙后終于認(rèn)識到“愛聽奉承話容易上當(dāng)”等方面去續(xù)說,；有的結(jié)論為誠信之道,，從狐貍的“欺詐行為不可取”方面去續(xù)說等等。這樣的教學(xué),，既拓展了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的時空，又讓學(xué)生的個性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展,。

總之,，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中學(xué)習(xí)課文，體現(xiàn)了“語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”的要求,。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課，我正是通過以上的實踐活動讓學(xué)生經(jīng)歷了一個自我發(fā)現(xiàn),，自 ……此處隱藏6948個字……“編兒歌”,，學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)不僅加深了對文本的感受，而且將語文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗結(jié)合起來,，實現(xiàn)了知識,、能力、情感的重新建構(gòu),。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解,，而是在一定程度上實現(xiàn)了對文本的超越。培養(yǎng)了學(xué)生大膽開放創(chuàng)新的個性,。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思13

《狐貍和烏鴉》是一篇極其生動活潑的短文,，通過狐貍?cè)宕蔚摹盎ㄑ郧烧Z”，烏鴉的“沒有回答”,、“看了一眼”到“非常得意”,，勾勒出狐貍的丑惡嘴臉和烏鴉的“笨拙”與“驕傲”。對于讀慣了韻文類的課文的孩子們來說,，學(xué)習(xí)這篇課文更是興致高漲,。在教學(xué)前，我先出示課文的第一幅插圖,，然后再讓學(xué)生考慮他們之間會發(fā)生什么事,，做填空題：（ ）的狐貍，（ ）的烏鴉,。

在孩子們眼中,，他們的認(rèn)同都是一致的，他們說“狡猾的狐貍,，蠢笨的烏鴉”,，都認(rèn)為烏鴉肯定會上狐貍的當(dāng)。于是,，我再讓孩子們帶著好奇朗讀了課文,，從中體會語言文字的精彩及其人物的個性特點。

在巡視指導(dǎo)時，看得出孩子們都朗讀得非常認(rèn)真,。在分小節(jié)讀課文時,，讀的人忘情，聽的人更是仔細(xì),。期間,，我又強調(diào)孩子們注意其中人物的動作、神情的描寫,，語氣的表達,，注重感情色彩。這樣通過學(xué)生有次序的解答,我再適當(dāng)?shù)陌鍟?，簡筆畫,，烏鴉“受騙”的過程一目了然。

最后,，我讓學(xué)生總結(jié)“烏鴉上當(dāng)”的原因,。孩子們積極思考，踴躍發(fā)言,。最后的結(jié)論是“烏鴉聽好話,，上了當(dāng)”。繼而過渡到“現(xiàn)實生活中不要輕信花言巧語”,。孩子們真聰明,，在耳濡目染中，在積極探索中,，他們已經(jīng)能體會到這個道理,。

課文雖簡短，意義卻深刻,。在鞏固練習(xí)中,，我又穿插了分角色朗讀，上臺表演等練習(xí),，取得的效果較好,。在表演中，學(xué)生會有一種身臨其境的感覺,。感受得多,，體會自然也深。

課堂是“練兵場”,，然而課外也不可忽視,。課余，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話小故事,，我鼓勵學(xué)生多讀課外書,，即使一遍不懂,，多讀，總有“讀透”的一天,。我告訴學(xué)生,，“書是人類進步的階梯”，會讀,，會說,，會用，便是“讀書”的精華所在,。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思14

課文的第2—5自然段是重點部分，要指導(dǎo)學(xué)生理解狐貍?cè)螌υ捈盀貘f說的話及烏鴉三次聽后的表現(xiàn),，懂得烏鴉是如何一步一步放松警惕,，最后受騙上當(dāng)?shù)摹W(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時我采用了扶放結(jié)合的手法來處理,。這個方法的效果很不錯,，但遺憾的是在處理的時候做得不夠到位，放的還不夠多,，沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí),！

學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀,，朗讀可以加深感悟,。在教學(xué)過程中，我重視讓孩子們在悟中讀,，在讀中悟,。

悟中讀。在講狐貍和烏鴉的三次對話是,，當(dāng)學(xué)到狐貍的三次語言和動作時,，我都讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，就把自己當(dāng)作是狐貍來體會感悟,，我還通過抓住關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生,，使學(xué)生能很好地投入情感，把課文朗讀好,。在教學(xué)烏鴉的三次表現(xiàn)是,，我都讓學(xué)生試著把自己當(dāng)作烏鴉，想想自己會有什么反應(yīng),，把自己置身于情境中,，深刻體會到了愛聽好話容易上當(dāng)受騙的道理。邊悟邊讀,，學(xué)生完全沉浸在角色中,，達到“語語悟其神”的境界,。

讀中悟。朗讀是感悟的一種表現(xiàn),，同時也是加深感悟的一種方法,。孩子在投入的朗讀中，其實已經(jīng)進行了一種角色互換,，自己顯然已成了故事中的狐貍,，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中,，又一次加深了對文中角色的認(rèn)識,。

在鍛煉學(xué)生語言能力時，我設(shè)計了一個短語練習(xí),。學(xué)生通過訓(xùn)練,，都對“讒得直流口水”這一短語有了較深的認(rèn)識。但是在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時我指導(dǎo)的不夠到位,，不夠清晰,，同時練習(xí)設(shè)計還不夠好，今后在這方面還需多下工夫,。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思15

教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文道理時,，常會遇到這樣的問題：有的孩子會認(rèn)為狐貍很聰明，要向狐貍學(xué)習(xí),。我們不能否認(rèn),，課文中的狐貍是聰明的，但是這種回答明顯偏離了文章的價值取向,，有的教師不但不能適時進行正確的引導(dǎo),甚至用這樣的語言來評價孩子的回答：“哦,，這位小朋友有自己獨特的見解?！睂嵲诓恢档锰岢?。那么如果遇到這樣的問題該怎么辦呢？是否可以聯(lián)系上下文來解決這個問題,，讓孩子讀文,，明確烏鴉的肉是給誰吃的？如果小烏鴉吃不到肉會怎樣,？從而激起孩子對小烏鴉的同情憐愛,，對狐貍這種不道德做法的激憤。

由一則小練筆想到的……

前不久,，筆者聽了一節(jié)公開課《狐貍和烏鴉》,。整堂課中，授課教師通過讀,、議,、演等多種的形式,，讓學(xué)生一直處于對狐貍的譴責(zé)，乃至憎恨的氛圍之中,，尤其是課尾處設(shè)計的小練筆,，用其他老師的話說簡直是“點睛之筆”，而筆者卻有不同的思考與感受,。

教者在課尾處創(chuàng)設(shè)了狐貍與烏鴉再次相遇的情境,，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，描述出他們再次相遇時又會是一番怎樣的情景,。教者企圖通過這樣的方式幫助學(xué)生更深入地理解課文,，但學(xué)生的回答卻讓筆者的心為之一顫，直至有一種隱隱的痛,。學(xué)生給狐貍設(shè)計了這幾種下場：要么被肉中隱藏的鋼針戳死,，要么被碎玻璃渣劃破血管而死，要么吃了被烏鴉下了毒的肉毒死……多么惡毒的主意,，多么殘忍的手段，比這更可怕的,，授課的老師竟然還對學(xué)生的回答大加贊賞,，“真聰明，你想的方法真巧妙,！”等等如此的評價不絕于耳,。課后，筆者有心翻看了全班的作業(yè)本,，發(fā)現(xiàn)竟沒有一個學(xué)生為狐貍設(shè)計一個不死的結(jié)局,。

現(xiàn)如今，想上好語文課確實很難,，因為那些看得見的語文好教,，而我們普通教師卻被逼著去尋找那看不見的語文而教?！逗偱c烏鴉》中,，看得見的是那狡猾的狐貍，的確是它用奉承話騙取了烏鴉嘴里的肉,，可文章揭示的可是“愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙”的道理,。當(dāng)明白了這些，你還會去譴責(zé)那狐貍嗎,？你還會引導(dǎo)學(xué)生如此蠻干嗎,？

對于弱者不加分辨的同情，是對人文關(guān)懷的真正踐踏,，我們不要怪那《狼和小羊》中的狼,，也不要怪本文中的狐貍,，為什么狐貍就難免一死，為什么小羊就永遠死不了呢,？當(dāng)我們背離了文本所倡導(dǎo)的價值理念,，那我們給予弱者的同情豈不蒼白，那我們所理解的如此“人文關(guān)懷”豈不恐怖,？

語文教學(xué)好比是播種,，播什么種，就長什么苗,，開什么花,，結(jié)什么果。這就意味著我們要為學(xué)生的終身發(fā)展而教,，這更意味著我們語文教學(xué)的任務(wù)不再是僅僅帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略那些浮在文本表面的華美辭藻,，而要穿過文字去尋覓作者在文本中所寄予的思想感情，讓文本所散發(fā)的“溫度”去溫暖人心,。撇開表面的好壞美丑,，那需要我們的勇氣；看清作者的真實本意,，那更需要我們的智慧,，可這些又是常人看不見的。這則隨筆真是發(fā)人深省,，學(xué)生人生觀價值觀的發(fā)展是否沿著正軌前進,，教師的引導(dǎo)起著多么重要的作用啊，語文真的不能隨意的教??！

本課的寓意是揭示：愛聽奉承話容易上當(dāng)，課文對狐貍的話寫的很多,，對烏鴉的筆墨用之很少,，也許正因為如此，我們把更多的時間用來體會朗讀感悟狐貍的話,，抓住狐貍的狡猾不丟,，讓學(xué)生不自覺的去痛恨狐貍的虛偽狡詐，去鄙視狐貍,，卻忘了去思考,，烏鴉丟了肉怪誰呢？,，是它喜歡聽好話,，喜歡聽奉承話才會放松了警惕而上當(dāng)啊！這也就是我開始在前面就提到的,，我們要認(rèn)清編者的意圖,，否則會誤導(dǎo)學(xué)生啊,！

語文離不開思考,，我們的語文教學(xué)必須立足本位，本位是什么,？尊重作者的寫作意圖,，尊重編者的編寫意圖，然后再思考自己的教學(xué)意圖,，千萬不能因張揚自己的教學(xué)特色而錯誤地解讀文本,，更不能以發(fā)揮學(xué)生的自主為由而錯誤地引導(dǎo)學(xué)生。