詹天佑教學反思

身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,，教學反思應該怎么寫才好呢,？下面是小編精心整理的詹天佑教學反思，歡迎大家分享。

關于生本課堂，我也只是聽了幾節(jié)課而已，是摸著石頭過河,，但是還沒有摸著門道。我的生本課設計,，也是照貓畫虎完成的,。上《詹天佑》這節(jié)課，我是帶著惶恐和大家見面的,。

說到欣慰的地方,，我覺得在生本課堂上，激發(fā)了學生的主動性,。以前都是我在精心的設計,，想形式，想內容,，想突破重難點的方法?，F(xiàn)在孩子們通過前置性小研究，他們自己查資料,，自主學習,、思考，然后在課堂上交流,，孩子們的興趣很高,。當然，在課堂上,，并不是資料的堆積,，我也渴望有思想的碰撞，問題的深入,。今天,，我的學生在交流的時候，能夠靈活運用自己所搜集的資料,，談理解,、談感受、進行想象,、聯(lián)系生活實際、插入查找的故事以及積累的名言進行深入的學習，我覺得挺好,。更難得的是孩子們在生本的學習中,，能夠自己寫一些小詩，去多讀一些相關的文章,。我認為他們的能力就在這樣的實踐中進行了有效的鍛煉,。就本節(jié)課而言，我的目的很簡單,，就是讓孩子們從字里行間感受詹天佑的愛國情懷,，培養(yǎng)孩子們樂于表達的習慣。從孩子們的發(fā)言中,，我覺得目標達到了,。以前吧，我會找到外國報紙輕蔑的話語讓學生去理解,，我也會想辦法讓他們抓住黃沙滿天,、狂風怒號讓他們去體會、想象,，今天,，都是他們自己去找尋的，也自發(fā)地運用了一些方法去深化感悟,。我想,，老師講出來的和學生自己去獲得的，效果是完全不一樣的,。關于詹天佑杰出方面,，我想肯定也還要花一個課時去研究。這也給我的生本課提出了一個難題：這樣上下去,，一篇課文要好幾個課時才能上完,，是不是可以以單元為中心，進行一兩篇這樣細致的研究,，其余的就可以帶過去呢,？另一個困惑就是班級還有一些后進的學生，他們有時在課堂上就扮演了沉默的代言人,，我一堂課是不能兼顧全體的,，該用怎樣有效的辦法來激發(fā)他們學習的欲望呢？有怎樣好的評價機制能去促進他們自主發(fā)展呢,？

從我個人方面來說,，在這個環(huán)節(jié)中，我心中擬定的匯報小組和上課請到的小組是不一樣的,。這也就意味著這個小組要在我的不斷引導中去帶領學生一起學習,，可面臨著這樣一個空間,，我顯得很是拘謹，害怕自己去打斷,，害怕我的聲音出現(xiàn)在這樣的場合,。一陣陣猶豫和矛盾之后，孩子們所要達到的高度就沒有體現(xiàn)出來,，該我追問,、升華的部分也沒有深入。鈴聲一響,，才發(fā)現(xiàn)學生應該可以走得更遠一點,。另一個就是在前置研究時，我讓學生用了充足的時間做準備,，課堂隨機的生成和疑問就少了,，顯得很是呆板。要做成一件事并不是那么容易的,，在面臨問題的時候,，不知道我還有多少堅持繼續(xù)往前走。

我想,，生本課堂,，自主學習是很關鍵的一環(huán)，如何去有效地落實呢,？也還需要花時間在校進行訓練,，直到形成習慣。一堂課結束了,，留下了太多的遺憾,，如何走出迷茫，在前行的路上且行切思,，且思且行吧,。

《詹天佑》一文后，深有感觸,。以下是我在上課時的反思,。

要上好一堂課，在充分鉆研教材的基礎上,，備好學生的課,，的確很重要。因為學生才是語文學習的主人,，他們的學習現(xiàn)狀應該是我們要掌握的第一手資料,。小學課文《詹天佑》這篇課文，我通過直觀演示的方法進行教學“人”字形線路,。因為這一節(jié)既是文章的重點,，又是文章的難點,，這一部份內容學生很難理解的。它表現(xiàn)了詹天佑是一位杰出的愛國工程師,，理解了這一節(jié)的容,，才會真正理解“杰出”這個詞的意義，才會對課文的中心思想有個明確的認識,。在處理“開鑿隧道”和“設計人字型線路”的兩部分內容時，我盡管采用了比較直觀的方法,，學生也理解了設計的巧妙,，但是對于詹天佑的設計并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。在教學設計人字形線路時,，學生并沒有提出,，為什么要設計人字形線路?設計這個線路有什么好處?要是能結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內容以及當時的施工條件來看詹天佑的設計，學生體會詹天佑的“杰出”水到渠成,。同時這到激發(fā)動機時入情,。而且在整堂課中教師都很有激情，在語言上努力打動學生,，調動學生的情感因素,。

在指導朗讀時，我采用了自讀,、默讀,、指名讀、齊讀等多種方法,，加深了對詹天佑的敬佩之情,。閱讀教學的過程，實際是從無疑到有疑的過程,，如何使學生有疑最終達到無疑,，方法是讓學生深入地讀，引導學生通過閱讀課文發(fā)現(xiàn)疑問,，而疑難的解決還是*引導學生讀書,。在第四自然段教學中，我要求學生在學習的過程中邊讀邊做標記,，并提出問題,，在讀中理解，發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,，提高了質疑、解疑的能力,，從而加深了對課文的理解,。

我在引導學生感悟詹天佑勇于在實踐中大膽的創(chuàng)新精神這一環(huán)節(jié)時做得較好,。學生通過讀書、動手,、動腦等實踐活動,，有了較深感悟，從而體會到了在生活中,、學習中處處都需要這種精神,，使學生得到了啟發(fā)，對學生起到了導行的作用,。

通過這篇課文的教學,，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點選擇教學方法,，實現(xiàn)語文課堂教學的高效率,、高質量。

1．以“詹天佑是我國杰出的愛國工程師,?！睘橹骶€，貫穿整堂課,。在教學中,，緊扣“杰出”和“愛國”兩個點，通過反復朗讀中心句,，層層深入,，讓學生在閱讀中感悟。

2．我采用了畫示意圖,、Flash課件輔助等方法,，幫助學生體會詹天佑的創(chuàng)新精神，使學生對詹天佑在開鑿隧道時,，能根據(jù)不同的地形特點采取不同的方法,，對青龍橋附近“人”字形鐵路的設計嘖嘖贊嘆，對詹天佑的杰出才干敬佩不已,。

3．注重學生語言的積累,。例如在讓學生讀“白天，他攀山越嶺,，勘測線路,；晚上，他就在油燈下繪圖,、計算,。”這句話時，我啟發(fā)學生用相關的詞語送給詹天佑,。于是孩子們妙語連珠似的說出了一連串的詞,，如“夜以繼日、廢寢忘食,、不分晝夜,、起早貪黑”等。積累就是為了運用,，這樣的訓練,，較好地提高學生的語文素養(yǎng)。

4．注重對學生進行寫的訓練,。在學生充分體會詹天佑的“杰出”和“愛國”之后,，我把全文提煉成一首小詩，配樂朗誦,，把全課推向高潮。然后針對不同層次的學生,，提出了不同難度的要求：或續(xù)寫這首詩,，或寫幾句給詹天佑的心里話，或有感情地朗讀這首詩,。從學生的練習反饋來看,，學生聲情并茂的朗誦、富有創(chuàng)意的詩文,、發(fā)自肺腑的心里話可以充分證明,，這個訓練是有效的，一方面檢驗了學生對課文的理解和體會,，一方面發(fā)展了學生的思維,，提高了朗讀與寫作能力。

然而,，由于詹天佑所處的時代已經(jīng)久遠,，所處的特殊的歷史背景學生難以理解，因此大大削弱了學生對詹天佑“愛國精神”的深刻體會,。在教學過程中,，我自我感覺沒能讓詹天佑走入學生的心里，有些教學設計只是浮于表面,，沒能讓學生發(fā)自內心地崇拜詹天佑是個“愛國”的工程師,。這一點讓我深感憾，同時也非常困惑,。課后,，教研員以及兄弟學校的老師也提出了很多中肯的意見和建議，也有不少老師提到了這一點,。這段日子以來,，我一直在思考這個問題,，但始終沒有解決的良策，讓我很是苦惱 ……此處隱藏10861個字……們的興趣很高,。當然,，在課堂上，并不是資料的堆積,，我也渴望有思想的碰撞,，問題的深入。這天,，我的學生在交流的時候,，能夠靈活運用自己所搜集的資料，談理解,、談感受,、進行想象、聯(lián)系生活實際,、插入查找的故事以及積累的名言進行深入的學習,，我覺得挺好。更難得的是孩子們在生本的學習中,，能夠自己寫一些小詩,，去多讀一些相關的文章。

我認為他們的潛力就在這樣的實踐中進行了有效的鍛煉,。就本節(jié)課而言,，我的目的很簡單，就是讓孩子們從字里行間感受詹天佑的愛國情懷,，培養(yǎng)孩子們樂于表達的習慣,。從孩子們的發(fā)言中，我覺得目標到達了,。以前吧,，我會找到外國報紙輕蔑的話語讓學生去理解，我也會想辦法讓他們抓住黃沙滿天,、狂風怒號讓他們去體會,、想象，這天,，都是他們自己去找尋的,，也自發(fā)地運用了一些方法去深化感悟。我想,，老師講出來的和學生自己去獲得的,，效果是完全不一樣的。關于詹天佑杰出方面，我想肯定也還要花一個課時去研究,。這也給我的生本課提出了一個難題：這樣上下去,，一篇課文要好幾個課時才能上完，是不是能夠以單元為中心,，進行一兩篇這樣細致的研究,，其余的就能夠帶過去呢？另一個困惑就是班級還有一些后進的學生,，他們有時在課堂上就扮演了沉默的代言人,，我一堂課是不能兼顧全體的，該用怎樣有效的辦法來激發(fā)他們學習的欲望呢,？有怎樣好的評價機制能去促進他們自主發(fā)展呢,？

從我個人方面來說，在這個環(huán)節(jié)中,，我心中擬定的匯報小組和上課請到的小組是不一樣的,。這也就意味著這個小組要在我的不斷引導中去帶領學生一齊學習，可面臨著這樣一個空間,，我顯得很是拘謹,，害怕自己去打斷，害怕我的聲音出此刻這樣的場合,。一陣陣猶豫和矛盾之后，孩子們所要到達的高度就沒有體現(xiàn)出來,，該我追問,、升華的部分也沒有深入。鈴聲一響,，才發(fā)現(xiàn)學生就應能夠走得更遠一點,。另一個就是在前置研究時，我讓學生用了充足的時間做準備,，課堂隨機的生成和疑問就少了,，顯得很是呆板。要做成一件事并不是那么容易的,，在面臨問題的時候,，不明白我還有多少堅持繼續(xù)往前走。

我想,，生本課堂,，自主學習是很關鍵的一環(huán)，如何去有效地落實呢,？也還需要花時間在校進行訓練,，直到構成習慣。一堂課結束了，留下了太多的遺憾,，如何走出迷茫,，在前行的路上且行切思，且思且行吧,。

問題設計不僅僅是教學過程的關鍵,，還是一節(jié)課的靈魂。問題設計是否恰到好處,，是否藝術,，是評價一節(jié)課優(yōu)與劣、成功與否的一把很好的尺度,。因此,，在教學過程中必須要思考問題設計的容量，把握其容量“五要”,。

一,、問題設計務必是教師深鉆教材的結果

問題設計務必是教師認真鉆研教材、提煉教材精華的結晶,。教師只有吃透了教材,，設計起問題來才能目的明確、得心應手,。

拿《詹天佑》一文來說,，問題設計前，教師務必搞清楚本課在本單元中的位置和作用,；本課主要寫了什么,，作者的思路怎樣，目的是什么,；透過本課的教學,，在基礎知識、潛質,、思想方面,，教師要教給學生些什么，學生要學到些什么,；本課的重點,、難點在什么地方？教師要采用怎樣合理的方法去突破它,；以及教師要怎樣來優(yōu)化課堂結構,、怎樣進行學法指導等資料。教師只有對上述資料好好地琢磨,、消化,，把文章讀厚又讀薄,，梳理好教材中各個知識點了，才具備了駕馭教材的潛質,，才為問題設計打下了堅實的基礎,，才為問題設計掃清了障礙，正如諸葛亮借東風在萬事俱備時一樣,。

二,、問題設計要把握重點，明確目標

問題設計是為教學目標服務的,。因而,，問題設計要把握文章重點，體現(xiàn)明確的訓練目標,。也就是說,，問題設計只有具有明顯的具體性和可測性，教師才能有效地組織教學,。

《詹天佑》一文在其所在單元是一篇很重要的講讀課文,，它與本單元的訓練項目“注意當時當?shù)氐臓顩r”有重要的聯(lián)系。教學時,，要憑借這篇課文引導學生聯(lián)系事情發(fā)生的年代和當時當?shù)氐沫h(huán)境,，深入地明白課文資料。教師對教學應充分思考到這些,，問題設計就要把握這一重點,，明確這一目標。

我在講解本課時,，問題是這樣設計的,；詹天佑在理解修筑京張鐵路前、后（a,、勘測線路b、開鑿隧道c,、設計線路）時,，遇到了哪些困難？他是怎樣克服,？表現(xiàn)了他怎樣的品質,？（結合有關的詞句，說說理由,。）問題中“遇到了哪些困難”就是為本文訓練目標而精心設計的,。學生看到這一問題，自然會聯(lián)想當時當?shù)氐臓顩r：清政府的腐敗無能,、帝國主義的陰撓,、工程技術人才缺乏,、勞動工具落后、在勘測路線時地勢又險峻,、氣候又惡劣,、在開鑿隧道時又要過很多高山（居庸關山勢那么高巖層那么厚、八達嶺隧道又是那么長）,；在設計線路時,，青龍橋附近的坡度又個性大等。盡管當時當?shù)氐睦щy很大,，但是,，詹天佑毅然理解了任務，一絲不茍地工作（周密地勘測線路,；采用了不一樣的鑿進方法,；設計了巧妙的“人”字形線路。）并提前兩年竣工,，給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊,。這樣設計的問題，教師教的目的明確,，學生學的也明白,。透過對這一問題的認真思考、講出學生對“詹天佑是我國杰出的愛國工程師,?！边@一中心句有較深刻的明白。詹天佑強烈的愛國之心及杰出的才干會深深地銘刻在每位學生的心里,。再加上教師不失時機地點撥,、引導，學生就會懂得：不管是寫文章還是讀文章必須要“注意當時當?shù)氐臓顩r”,。讀文章,，注意了當時當?shù)氐臓顩r，才能夠對文章了解得更加透徹,；寫文章注意了當時當?shù)氐臓顩r,，才能夠使文章表達得效果更好，真切感人,。

三,、問題設計要少而精

講解一篇文章，切忌出現(xiàn)一系列的過碎的沒有好處的問題,。能設計一個問題解決的,，決不設計兩上問題。否則,，會把學生的腦袋提問大了,，提問脹了,，提問麻木了。最后,，可能搞得連老師都會覺得亂七八糟,、不知所云，很難把握文章的重點,，就甭提如何突破了,。

《詹天佑》一文，我在教學文章重點段落（2—6）小節(jié)（本文共7節(jié)）時,，只設計了上方提到的一個問題,，學生就以此為線索，讀書,、勾劃,、討論，對文章進行梳理,。學生學得挺帶勁,，自然本文的教學目的就能到達了。

值得注意的是：文章選取的三個典型事例a,。b,。c。是平行關聯(lián),。教師在出示問題時,，能夠對它進行特殊處理（如用雙面膠帶紙把寫著“勘測線路”“開鑿隧道”“設計線路”的紙卡按從上到下的順序疊在一齊），講課時一個一個地出示,，學生在教師引導下學習a,，而后b，c,，能夠自學,。

四、問題設計要融教法與學法于一體

在教師“教”學生“學”這一雙邊教學過程中,，設計的問題是鏈條,，把“教”與“學”有機地結合在了一齊。能融教法與學法于一體的問題,，必能調動學生的用心性，使教與學產(chǎn)生“二合一”的共振效應,。

還以上述問題來說,，“結合有關語句，說說理由”不就是學法的指導嗎,？透過學習,，學生就會明白讀文章要抓住重點詞句及人物的語言,、行動、思想活動去思考,；寫文章時,，更要主動運用這種刻畫人物的方法，使文章有聲有色,。還有對“注意當時當?shù)氐臓顩r”這必須作特點傳授的過程,，不也正是學法指導的過程嗎？五,、問題設計要體現(xiàn)教學目標的層次性

語文教學要體現(xiàn)“傳授學法→邏輯思維→滲透德育”教學目標的層次性,。問題設計自然為其服務。上述問題設計就充分體現(xiàn)了教學目標的層次性,。

總之,，包含了上述“五要”的問題設計才能算得上一個好的問題，才真的不失為一節(jié)課的靈魂,。