《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

作為一位剛到崗的教師,，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎,？下面是小編收集整理的《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思,，僅供參考,，歡迎大家閱讀,。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1

1,、以一個(gè)相關(guān)的游戲或活動(dòng)導(dǎo)入新課，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性,，激發(fā)他們的求知欲望，角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思,。

2,、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)展開學(xué)習(xí)。角在生活中無處不在,，雖然學(xué)生沒有構(gòu)成角的概念,，可是能夠初步辯認(rèn)出現(xiàn)實(shí)生活中很多的'角，對(duì)角有一些朦朧的認(rèn)識(shí),。本節(jié)課,，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實(shí)物中抽象出角的過程,，切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物,。

3、引導(dǎo)學(xué)生充分利用觀察,、比較和操作的方法自主學(xué)習(xí),。本節(jié)課，經(jīng)過讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做,、擺一擺,、拼一拼、折一折等活動(dòng),，充分感知角的形狀,、建立角的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析本事,。

4,、教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能到達(dá)欲期效果,。本節(jié)課,，按照“擺角、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫角——角名稱”的順序使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)步步深化,，效果較好,。

5、課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”,，教師要掌握好“度”,，適時(shí)“放”、適時(shí)“收”,，不能一味地“放”,。

6、一節(jié)課,，至少要有一處創(chuàng)新,，否則會(huì)聽之無味。不足：總有一部分學(xué)生誤將角畫成三角形,。如果在拼擺的活動(dòng)中加一項(xiàng)：用四根小棒能夠擺出什么圖形,？三根呢？（三角形）兩根呢,？（什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫——角,。這樣，學(xué)生的印象可能更深一些,，不至于出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤吧,。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2

課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”,，適時(shí)“放”,、適時(shí)“收”,，不能一味地“放”。教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不能顛倒,，否則不能達(dá)到欲期效果,。

本節(jié)課，按照“擺角,、拼角一一演角－－折角－一觀察感受角－－畫角－一角名稱”的順序使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)步步深化,，效果較好。一節(jié)課,，至少要有一處創(chuàng)新,，否則會(huì)聽之無味。

不足：總有一部分學(xué)生誤將角畫成三角形,。如果在拼擺的活動(dòng)中加一項(xiàng)：用四根小棒可以擺出什么圖形,？三根呢？(三角形）兩根呢,？(什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫－一角,。這樣，學(xué)生的印象可能更深一些,，不至于出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤吧,。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3

學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》，是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形,、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念,，學(xué)生難以理解,，所以，教學(xué)時(shí),，為了幫忙學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí),，我將觀察、操作,、討論等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，經(jīng)過找一找,、畫一畫、說一說等教學(xué)形式,，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)構(gòu)成技能,。

首先，在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),，我從學(xué)生認(rèn)識(shí)的三角形,，長(zhǎng)方形等平面圖形出發(fā),，用漂亮的云朵娃娃把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說出理由從而引出課題:角的初步認(rèn)識(shí),。這一環(huán)節(jié)經(jīng)過觀察角的集合來發(fā)現(xiàn)角的共同特征,，并讓學(xué)生多動(dòng)手、多討論,，指出角的一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,，同時(shí)也鍛煉了他們的語言表達(dá)本事。

其次,，當(dāng)孩子們已經(jīng)掌握角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊后,，讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角，哪些不是角,，并說明理由,，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí)和理解。

這一節(jié)課的難點(diǎn)是:角的大小與兩邊的叉開程度有關(guān),，與兩邊的長(zhǎng)短無關(guān),。在解決這個(gè)問題時(shí)，其實(shí)我首先讓學(xué)生用兩支鉛筆做出一個(gè)實(shí)物角,，指出活動(dòng)角的頂點(diǎn)和兩條邊,，讓學(xué)生多操作幾次，玩一玩活動(dòng)角,，讓他們感受一下兩邊一張一合時(shí)角的大小變化,，讓孩子操作、討論,、感知角的大小與兩條邊有什么關(guān)系,。

總之，本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)我力求充分體現(xiàn)以下特點(diǎn):以學(xué)生為主體,，思維為主線的思想;充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流,。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,、合作者,，對(duì)一個(gè)問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的策略,，很好的培養(yǎng)到學(xué)生的動(dòng)手操作,、合作交流、語言表達(dá)等本事,，給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中行舟的槳,，讓學(xué)生在進(jìn)取思考，大膽嘗試,，主動(dòng)探索中,，獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅,。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4

前期教過《角的初步認(rèn)識(shí)》后，感覺學(xué)生對(duì)角的大小掌握不是太好,。究其原因,，可能與之抽象化有關(guān)吧。因此,，這次在教學(xué)角的大小時(shí),，我絞盡腦汁想盡一切辦法力爭(zhēng)把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀,，以便于低年級(jí)學(xué)生更好的理解,。在突破這一難點(diǎn)上我?guī)捉?jīng)思考，試圖找到一種既省時(shí)又實(shí)效的好教法,。下面談一下自己的切身體會(huì)：

課始我用課件“紅角和藍(lán)角的爭(zhēng)吵”來幫助學(xué)生形象演示抽象化知識(shí)：電腦會(huì)同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)一樣大的角,，但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊非常的短，當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時(shí),，電腦便會(huì)形象演示兩角通過移動(dòng)重合,，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式,，始終會(huì)有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長(zhǎng)的角會(huì)和兩邊短的角一樣大呢,，所以很難向?qū)W生說服：角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)。

在提倡生活數(shù)學(xué)的今天,，何不......我驚喜的實(shí)踐著我的新發(fā)現(xiàn),。“角的大小與兩邊張開的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化,，而“角的大小與兩邊長(zhǎng)短有沒有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例：

師：其實(shí)，在大家的身上也藏著角呢,！誰發(fā)現(xiàn)了,？

生：兩條腿叉開來是一個(gè)角。

師：下面咱們就做個(gè)游戲,，看誰的反映靈敏,？

師：把你的角變大。（學(xué)生兩腿叉開的角度變大）

師：你的兩腿變長(zhǎng)了嗎,？

生：沒有,。

師：把你的角變小，再變小,。（學(xué)生把兩腿叉開的角度變小,，再變小。）

師：你的腿變短了嗎,？

學(xué)生哈笑：沒有啊,，老師！

師：游戲好玩嗎,？剛才,，你的角一會(huì)變大，一會(huì)變小,，那你的腿有沒有變長(zhǎng)或變短,？

全體學(xué)生哄笑：沒有。

師：那你們說角的大小與兩邊的長(zhǎng)短還有關(guān)系嗎,？

生異口同聲：沒有,！

師：對(duì)了，“角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān),，與兩邊的長(zhǎng)短無關(guān),。”

這樣,，通過從生活中捕捉最直接的,、最有說服力的角，輕輕松松的很容易解決了這個(gè)教學(xué)多年的老大難,。從而也啟發(fā)了我,，生活中的數(shù)學(xué)到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn),。今后,，我會(huì)利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘,、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué),，讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù)，讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活,。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5

角在生活中比較常見,，可是讓學(xué)生說明白什么是角，就不夠容易,。所以教學(xué)中我的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一重要理念,。

一、引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找角,。聯(lián)系實(shí)際,，讓學(xué)生觀察、收集生活中 ……此處隱藏4470個(gè)字……平臺(tái),，敢于放手,，讓他們自主探究新知；最后拓展延伸，歸納總結(jié),。其中第二大環(huán)節(jié),，從8個(gè)方面完成探究新知過程，在導(dǎo)入新課時(shí),，能把問題的切入點(diǎn)拋給學(xué)生,，使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中，進(jìn)而從擺角,、認(rèn)角,、找角、折角,、摸角,、玩角、猜角,、創(chuàng)造角等環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù),；三是通過直觀演示+兩紙條實(shí)際操作，突破難點(diǎn),，讓學(xué)生化難為簡(jiǎn),。當(dāng)然，這節(jié)課也給我留下了許多遺憾,，象有的細(xì)節(jié),，處理的不是那么的恰到好處。常言道：“細(xì)節(jié)決定成敗”特別是當(dāng)今倡導(dǎo)的有效課堂,，乃至高效課堂,，每一個(gè)細(xì)節(jié)都不能馬虎。這節(jié)課上完了,，但思緒卻沒有完,，在今后的教學(xué)過程中將不斷改進(jìn)和完善。通過反思我更加深刻的體會(huì)到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者,，而教師是組織者,、引導(dǎo)者、合作者,。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界,，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和發(fā)展,。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13

角的大小與兩邊的叉開程度有關(guān),，與兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)。在解決這個(gè)問題時(shí),，其實(shí)我應(yīng)該首先讓學(xué)生指出活動(dòng)角的頂點(diǎn)和兩條邊,，多讓學(xué)生操作和玩一玩活動(dòng)角,，讓他們感受一下兩邊一張一合時(shí)角的大小變化，也就是說重點(diǎn)應(yīng)該讓孩子操作,、討論,、感知角的大小與兩條邊有什么關(guān)系，但是由于一心想著內(nèi)容多,，沒有給很多的時(shí)間讓學(xué)生操作,，從而導(dǎo)致他們?cè)跊]有完全感知到角的大小與什么有關(guān)的情況下，直接被我牽著鼻子走到了我要設(shè)定的目標(biāo),，這個(gè)個(gè)過程是不符合學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，這一做法很不符合新課標(biāo)理念,。

在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體,，突出學(xué)生的合作，充分利用集體的力量,，共同發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題，這樣有利于學(xué)生語言表達(dá)能力,、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高,。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學(xué)習(xí)方式?！罢壑苯恰钡倪^程中,，學(xué)生通過合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中,，采用了學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),，同學(xué)之間互相糾正，互相改進(jìn)畫法,，很好地完成了教學(xué)任務(wù),。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14

《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教學(xué)資料，主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)角,。這節(jié)課也曾聽過一些公開課,，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱,、學(xué)會(huì)畫角,、比較角的大小這三塊資料。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下,，讓學(xué)生掌握這個(gè)資料,，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,，我也作了必須的思考：

一,、要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念,。

學(xué)生對(duì)于角究竟有多少認(rèn)識(shí)呢？在一年級(jí)的時(shí)候,，學(xué)生以往有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn),，學(xué)生覺得在長(zhǎng)方體、正方體上都有一些尖尖的角,，能夠說對(duì)于角的認(rèn)識(shí)他們是比較模糊的,，只是直覺中感覺角應(yīng)當(dāng)是尖尖的，另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一些平面圖形,，這些平面圖形中長(zhǎng)方形,、正方形、三角形都有角,。所以,，我覺得角的認(rèn)識(shí)首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平,。由此,，我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，運(yùn)用了貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形（三角形,、圓形,、長(zhǎng)方形、正方形）逐個(gè)地呈現(xiàn)出來,，而后又從學(xué)生以及認(rèn)識(shí)的三角形出發(fā),，把三角形的一條邊去掉構(gòu)成一個(gè)新的圖形，這個(gè)圖形就是角,。讓學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來理解角的形象,。這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生理解的，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對(duì)角的概念的構(gòu)成,。角雖然出現(xiàn)了,，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。在這個(gè)基礎(chǔ)上,，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角,，你聽到過或者明白些什么？”,，學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢,？這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是十分重要的，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開展教學(xué),，也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),，僅有切合學(xué)生實(shí)際的才是對(duì)學(xué)生有意義的。

二,、依存學(xué)生體驗(yàn),，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知,。

數(shù)學(xué)教學(xué)一向來都是以知識(shí)和技能為重要目標(biāo)的，直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)才有了“經(jīng)歷,、體驗(yàn)”這樣的詞語,。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗(yàn)，因?yàn)槲目聘枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊(yùn),，那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢,。我覺得無論是哪一門學(xué)科，哪一種教育,，其心理機(jī)制是一樣的,，什么東西都必須是來自學(xué)生內(nèi)心的，無論是知識(shí)的重點(diǎn)還是難點(diǎn),，無論是他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方,，僅有學(xué)生自我體會(huì)到了這個(gè)點(diǎn)的重要性，學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問題,。體驗(yàn)是一個(gè)十分重要的問題。所以在畫角這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我先讓學(xué)生回顧自我剛才創(chuàng)造角的時(shí)候是怎樣畫的,？因?yàn)橛辛藙偛女嫿堑倪^程，學(xué)生紛紛敘說自我的畫角的步驟,，這個(gè)步驟有比較成功的,、簡(jiǎn)便的，也有比較繁雜的,，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上構(gòu)成了自我的看法,，比如說，先畫一條邊,，再畫一條邊,，然后再將兩條邊延長(zhǎng)到相交點(diǎn)，這個(gè)方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過于復(fù)雜,，都比較喜歡先畫點(diǎn)再畫邊的方法,。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于畫角都有了切身的體驗(yàn)，所以能夠認(rèn)同比較好的畫法,，所以,，我覺得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識(shí)是很有好處的,。體驗(yàn)帶來的是一種學(xué)習(xí)的革命,，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念，要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn),。

這節(jié)課,，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好,，學(xué)生折角后比較角的大小，這個(gè)比的過程還太短,，給學(xué)生供給的素材太過于開放,，沒有供給一些有利于學(xué)生觀察、比較,、探索的材料,，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,，還需要進(jìn)一步的完善,。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15

《認(rèn)識(shí)角》是幾何知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，本課結(jié)合生活情境來認(rèn)識(shí)角,，通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角,、摸角、畫角,、認(rèn)角,、做角、比角的過程,，使他們深刻認(rèn)識(shí)角,。找角是讓學(xué)生找生活中的角，感知各式各樣的角,，由直觀到抽象,，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸,，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊,，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊；畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角,；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí),，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生在組長(zhǎng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān),；比角是用活動(dòng)的角來比較兩個(gè)角的大小。教師通過這六個(gè)過程,，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)角,，而且每一步的教學(xué)過程和銜接都處理得恰到好處。

尤其是比角的教學(xué),，我覺得教師處理得很好,。比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn),。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來比較兩個(gè)角的大小,，并能體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。教師能承接前面的內(nèi)容,，先讓學(xué)生比較黑板上所展示的學(xué)生做的角,，學(xué)生馬上想到用已準(zhǔn)備好的學(xué)具“活動(dòng)角”來比較，在比較的過程中,，教師注意引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合,，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊）,。

通過動(dòng)手比較,，學(xué)生知道角的叉口越大角越大。接著,，教師又用自己兩邊比較長(zhǎng)的活動(dòng)角做成與黑板上某一角一樣大,，然后問同學(xué)“現(xiàn)在是我的角大些嗎？”,，同學(xué)們通過剛才的學(xué)習(xí)進(jìn)一步知道角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。從而使得這節(jié)課的重,、難點(diǎn)迎刃而解了,。

這節(jié)課還有一點(diǎn)讓我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個(gè)學(xué)生都參與,，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中,，并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué),。 要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中,，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化,，把數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力,。