《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

作為一位剛到崗的教師,，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎,？下面是小編收集整理的《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思，僅供參考,，歡迎大家閱讀,。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思1

1、以一個相關(guān)的游戲或活動導(dǎo)入新課,，能極大地調(diào)動學(xué)生的進取性,，激發(fā)他們的求知欲望，角的初步認(rèn)識教學(xué)反思,。

2,、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識展開學(xué)習(xí)。角在生活中無處不在,，雖然學(xué)生沒有構(gòu)成角的概念,，可是能夠初步辯認(rèn)出現(xiàn)實生活中很多的'角，對角有一些朦朧的認(rèn)識,。本節(jié)課,，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實物中抽象出角的過程,，切實體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。

3,、引導(dǎo)學(xué)生充分利用觀察,、比較和操作的方法自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課,，經(jīng)過讓學(xué)生親自動手做一做,、擺一擺、拼一拼,、折一折等活動,，充分感知角的形狀,、建立角的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析本事,。

4,、教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能到達(dá)欲期效果,。本節(jié)課，按照“擺角,、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫角——角名稱”的順序使學(xué)生對角的認(rèn)識步步深化,，效果較好。

5,、課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”,，教師要掌握好“度”，適時“放”,、適時“收”,，不能一味地“放”。

6,、一節(jié)課,，至少要有一處創(chuàng)新，否則會聽之無味,。不足：總有一部分學(xué)生誤將角畫成三角形,。如果在拼擺的活動中加一項：用四根小棒能夠擺出什么圖形？三根呢,？（三角形）兩根呢,？（什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫——角。這樣,，學(xué)生的印象可能更深一些,，不至于出現(xiàn)這樣的錯誤吧。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思2

課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”,，教師要掌握好“度”,，適時“放”、適時“收”,，不能一味地“放”,。教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能達(dá)到欲期效果,。

本節(jié)課,，按照“擺角、拼角一一演角－－折角－一觀察感受角－－畫角－一角名稱”的順序使學(xué)生對角的認(rèn)識步步深化,，效果較好,。一節(jié)課,，至少要有一處創(chuàng)新，否則會聽之無味,。

不足：總有一部分學(xué)生誤將角畫成三角形,。如果在拼擺的活動中加一項：用四根小棒可以擺出什么圖形？三根呢,？(三角形）兩根呢,？(什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫－一角。這樣,，學(xué)生的印象可能更深一些,，不至于出現(xiàn)這樣的錯誤吧。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思3

學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》,，是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形,、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念,，學(xué)生難以理解，所以,，教學(xué)時,，為了幫忙學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀察,、操作,、討論等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,，經(jīng)過找一找,、畫一畫、說一說等教學(xué)形式,，讓學(xué)生在實踐活動中掌握知識構(gòu)成技能,。

首先，在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),，我從學(xué)生認(rèn)識的三角形,，長方形等平面圖形出發(fā)，用漂亮的云朵娃娃把他們遮住一部分,，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說出理由從而引出課題:角的初步認(rèn)識,。這一環(huán)節(jié)經(jīng)過觀察角的集合來發(fā)現(xiàn)角的共同特征，并讓學(xué)生多動手,、多討論,，指出角的一個頂點和兩條邊，同時也鍛煉了他們的語言表達(dá)本事。

其次,，當(dāng)孩子們已經(jīng)掌握角有一個頂點兩條邊后,，讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角，哪些不是角,，并說明理由,，進一步加強了對角的特征的認(rèn)識和理解。

這一節(jié)課的難點是:角的大小與兩邊的叉開程度有關(guān),，與兩邊的長短無關(guān),。在解決這個問題時，其實我首先讓學(xué)生用兩支鉛筆做出一個實物角,，指出活動角的頂點和兩條邊,，讓學(xué)生多操作幾次，玩一玩活動角,，讓他們感受一下兩邊一張一合時角的大小變化，讓孩子操作,、討論,、感知角的大小與兩條邊有什么關(guān)系。

總之,，本節(jié)課教學(xué)活動我力求充分體現(xiàn)以下特點:以學(xué)生為主體,，思維為主線的思想;充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者,、合作者，對一個問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生,，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的策略,，很好的培養(yǎng)到學(xué)生的動手操作、合作交流,、語言表達(dá)等本事,，給學(xué)生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學(xué)生在進取思考,，大膽嘗試,，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅,。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思4

前期教過《角的初步認(rèn)識》后,，感覺學(xué)生對角的大小掌握不是太好。究其原因,，可能與之抽象化有關(guān)吧,。因此，這次在教學(xué)角的大小時,，我絞盡腦汁想盡一切辦法力爭把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象,、直觀,，以便于低年級學(xué)生更好的理解。在突破這一難點上我?guī)捉?jīng)思考,，試圖找到一種既省時又實效的好教法,。下面談一下自己的切身體會：

課始我用課件“紅角和藍(lán)角的爭吵”來幫助學(xué)生形象演示抽象化知識：電腦會同時出現(xiàn)兩個一樣大的角，但有所不同的是其中一個角的兩條邊非常的短,，當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時,，電腦便會形象演示兩角通過移動重合，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的,。這看似非常形象的電化教學(xué)方式,，始終會有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向?qū)W生說服：角的大小與兩邊的長短無關(guān),。

在提倡生活數(shù)學(xué)的今天,，何不......我驚喜的實踐著我的新發(fā)現(xiàn)?！敖堑拇笮∨c兩邊張開的角度有關(guān)”這一點學(xué)生比較容易消化,，而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執(zhí)，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實例：

師：其實,，在大家的身上也藏著角呢,！誰發(fā)現(xiàn)了？

生：兩條腿叉開來是一個角,。

師：下面咱們就做個游戲,，看誰的反映靈敏？

師：把你的角變大,。（學(xué)生兩腿叉開的角度變大）

師：你的兩腿變長了嗎,？

生：沒有。

師：把你的角變小,，再變小,。（學(xué)生把兩腿叉開的角度變小，再變小,。）

師：你的腿變短了嗎,？

學(xué)生哈笑：沒有啊，老師,！

師：游戲好玩嗎,？剛才，你的角一會變大,，一會變小,，那你的腿有沒有變長或變短？

全體學(xué)生哄笑：沒有。

師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎,？

生異口同聲：沒有,！

師：對了，“角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān),，與兩邊的長短無關(guān),。”

這樣,，通過從生活中捕捉最直接的,、最有說服力的角，輕輕松松的很容易解決了這個教學(xué)多年的老大難,。從而也啟發(fā)了我,，生活中的數(shù)學(xué)到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn),。今后,，我會利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘,、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué),，讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù)，讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活,。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思5

角在生活中比較常見,，可是讓學(xué)生說明白什么是角,，就不夠容易,。所以教學(xué)中我的設(shè)計主要體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”這一重要理念。

一,、引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找角,。聯(lián)系實際，讓學(xué)生觀察,、收集生活中 ……此處隱藏4470個字……平臺,，敢于放手，讓他們自主探究新知,；最后拓展延伸,，歸納總結(jié)。其中第二大環(huán)節(jié),，從8個方面完成探究新知過程,，在導(dǎo)入新課時，能把問題的切入點拋給學(xué)生,，使學(xué)生主動的進入學(xué)習(xí)的情境中,，進而從擺角、認(rèn)角、找角,、折角,、摸角、玩角,、猜角,、創(chuàng)造角等環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)；三是通過直觀演示+兩紙條實際操作,，突破難點,，讓學(xué)生化難為簡。當(dāng)然,，這節(jié)課也給我留下了許多遺憾,，象有的細(xì)節(jié)，處理的不是那么的恰到好處,。常言道：“細(xì)節(jié)決定成敗”特別是當(dāng)今倡導(dǎo)的有效課堂,，乃至高效課堂，每一個細(xì)節(jié)都不能馬虎,。這節(jié)課上完了,，但思緒卻沒有完，在今后的教學(xué)過程中將不斷改進和完善,。通過反思我更加深刻的體會到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實踐者,，而教師是組織者、引導(dǎo)者,、合作者,。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和實踐能力才能獲得有效培養(yǎng),，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會有新的突破和發(fā)展,。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思13

角的大小與兩邊的叉開程度有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān),。在解決這個問題時,，其實我應(yīng)該首先讓學(xué)生指出活動角的頂點和兩條邊，多讓學(xué)生操作和玩一玩活動角,，讓他們感受一下兩邊一張一合時角的大小變化,，也就是說重點應(yīng)該讓孩子操作、討論,、感知角的大小與兩條邊有什么關(guān)系,，但是由于一心想著內(nèi)容多，沒有給很多的時間讓學(xué)生操作,，從而導(dǎo)致他們在沒有完全感知到角的大小與什么有關(guān)的情況下,，直接被我牽著鼻子走到了我要設(shè)定的目標(biāo),，這個個過程是不符合學(xué)生對新知識的認(rèn)識規(guī)律，這一做法很不符合新課標(biāo)理念,。

在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體,，突出學(xué)生的合作，充分利用集體的力量,，共同發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題，這樣有利于學(xué)生語言表達(dá)能力,、評價能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高,。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學(xué)習(xí)方式?！罢壑苯恰钡倪^程中,，學(xué)生通過合作找到了判斷直角的方法,。在“畫直角”的片斷中,，采用了學(xué)生互評的方式進行評價，同學(xué)之間互相糾正,，互相改進畫法,，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思14

《角的初步認(rèn)識》是二年級第三冊的教學(xué)資料,，主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識角,。這節(jié)課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法,，但大體的也主要是認(rèn)識角的各部分的名稱,、學(xué)會畫角、比較角的大小這三塊資料,。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下,，讓學(xué)生掌握這個資料,，建立正確的空間觀念呢,？在教學(xué)設(shè)計的時候，我也作了必須的思考：

一,、要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念,。

學(xué)生對于角究竟有多少認(rèn)識呢？在一年級的時候,，學(xué)生以往有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗,，學(xué)生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角,，能夠說對于角的認(rèn)識他們是比較模糊的,，只是直覺中感覺角應(yīng)當(dāng)是尖尖的,，另外學(xué)生也認(rèn)識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形,、正方形,、三角形都有角。所以,，我覺得角的認(rèn)識首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗出發(fā),，并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平。由此,，我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),，運用了貼合學(xué)生年齡特點的兒童化的語言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形（三角形、圓形,、長方形,、正方形）逐個地呈現(xiàn)出來，而后又從學(xué)生以及認(rèn)識的三角形出發(fā),，把三角形的一條邊去掉構(gòu)成一個新的圖形,，這個圖形就是角。讓學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)來理解角的形象,。這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生理解的,，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對角的概念的構(gòu)成。角雖然出現(xiàn)了,，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識了,。在這個基礎(chǔ)上，我又設(shè)計了一個了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角,，你聽到過或者明白些什么,？”，學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢,？這個基礎(chǔ)對于后續(xù)的學(xué)習(xí)是十分重要的,，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),，僅有切合學(xué)生實際的才是對學(xué)生有意義的,。

二、依存學(xué)生體驗,，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知,。

數(shù)學(xué)教學(xué)一向來都是以知識和技能為重要目標(biāo)的，直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺才有了“經(jīng)歷,、體驗”這樣的詞語,。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗，因為文科更需要能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊,，那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢,。我覺得無論是哪一門學(xué)科,，哪一種教育，其心理機制是一樣的,，什么東西都必須是來自學(xué)生內(nèi)心的,，無論是知識的重點還是難點，無論是他們?nèi)菀壮鲥e的地方,，僅有學(xué)生自我體會到了這個點的重要性,，學(xué)生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。體驗是一個十分重要的問題,。所以在畫角這個環(huán)節(jié)中,，我先讓學(xué)生回顧自我剛才創(chuàng)造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程,，學(xué)生紛紛敘說自我的畫角的步驟,，這個步驟有比較成功的、簡便的,，也有比較繁雜的,，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上構(gòu)成了自我的看法，比如說,，先畫一條邊,，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點,，這個方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過于復(fù)雜,，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學(xué)生對于畫角都有了切身的體驗,，所以能夠認(rèn)同比較好的畫法,，所以，我覺得建立在學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上的教學(xué),，對于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識是很有好處的,。體驗帶來的是一種學(xué)習(xí)的革命，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進入體驗的概念,，要不斷豐富學(xué)生的體驗,。

這節(jié)課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好,，學(xué)生折角后比較角的大小,，這個比的過程還太短,，給學(xué)生供給的素材太過于開放,，沒有供給一些有利于學(xué)生觀察、比較,、探索的材料,，所以,，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進一步的完善,。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思15

《認(rèn)識角》是幾何知識的教學(xué)內(nèi)容,，本課結(jié)合生活情境來認(rèn)識角，通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角,、摸角,、畫角、認(rèn)角,、做角,、比角的過程，使他們深刻認(rèn)識角,。找角是讓學(xué)生找生活中的角,，感知各式各樣的角，由直觀到抽象,，由感性到理性,；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊,，為認(rèn)識角的特點做鋪墊,；畫角是讓學(xué)生進一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進一步鞏固對角的認(rèn)識,，怎樣才是一個角,；做角是讓學(xué)生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，讓學(xué)生認(rèn)識角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān),；比角是用活動的角來比較兩個角的大小,。教師通過這六個過程，使學(xué)生逐漸認(rèn)識角,，而且每一步的教學(xué)過程和銜接都處理得恰到好處,。

尤其是比角的教學(xué)，我覺得教師處理得很好,。比較角的大小這一環(huán)節(jié),，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小,，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。教師能承接前面的內(nèi)容,，先讓學(xué)生比較黑板上所展示的學(xué)生做的角,，學(xué)生馬上想到用已準(zhǔn)備好的學(xué)具“活動角”來比較，在比較的過程中,，教師注意引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比（頂點和頂點重合,，角的一條邊和一條邊重合,，看另外一條邊）。

通過動手比較,，學(xué)生知道角的叉口越大角越大,。接著，教師又用自己兩邊比較長的活動角做成與黑板上某一角一樣大,，然后問同學(xué)“現(xiàn)在是我的角大些嗎,？”，同學(xué)們通過剛才的學(xué)習(xí)進一步知道角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的,。從而使得這節(jié)課的重、難點迎刃而解了,。

這節(jié)課還有一點讓我體會很深的是：要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來,，使每個學(xué)生都參與，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望,。把數(shù)學(xué)知識融于生活中,，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)。 要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué),，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中,，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識實踐化,，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力,。