初二上冊《湖心亭看雪》教學反思

作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長,，對學到的教學技巧,，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢,？以下是小編收集整理的初二上冊《湖心亭看雪》教學反思,，歡迎大家分享。

初二上冊《湖心亭看雪》教學反思1

語文學科既應該是培養(yǎng)語言能力的學科,，又應該是培養(yǎng)情感的學科,。在教學中，教師應該相信學生的潛能,，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設有趣的學習情境,，創(chuàng)造廣闊的學習體驗空間，從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點,，引導學生獨立自主地發(fā)展思維,，啟發(fā)想象，發(fā)表個性化看法,。初中的語文是非常重要的,，所以適當?shù)倪M行教學反思是很有必要的，只有這樣才能充分提高語文教學的水平,。本節(jié)課內(nèi)容的選擇上較新穎,，組織嚴密，條理清晰,，節(jié)奏明快,，體現(xiàn)了教師的基本功比較扎實。教學體現(xiàn)了新課標精神,，在課堂中合作,、探究性學習得到了充分的`體現(xiàn)。使學生自主探究,、合作性學習得到發(fā)揮,。課的結(jié)構(gòu)清晰，準備部分,、各部分的銜接科學,、過渡自然。整節(jié)課中學生興趣濃烈,，積極主動性較高,。重點、難點把握較到位,，課堂環(huán)節(jié)設計巧妙,，目標達成率較高。

但仔細分析缺點還是很多的,。如：課堂上細節(jié)講解還不夠,，對學生的帶動性不夠充分，整個課堂的氣氛不夠活躍,，學生的興奮度還不夠高,，上課有點放不開。教師示范較少,，學生展示空間不夠充分,。各環(huán)節(jié)用時把握不夠精準，導致后面的重難點講解不夠精細,。針對以上問題,，我會在今后的教學工作中繼續(xù)深入研究,，積累經(jīng)驗，改進措施,，提高效率,，努力讓我的課堂更精彩。

初二上冊《湖心亭看雪》教學反思2

湖心亭看雪是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇自讀課文,，雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過一百六十字,，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽,，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火,、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致,。俄國作家契訶夫在談論創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”,，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明,。

《新課程標準》對初中生階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容,。學會運用多種閱讀手法,，能初步理解和鑒賞文學作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶,?！?/p>

鑒于這些，我將本文的教學目標設定為：

1,、朗讀課文,，掌握文章大意；

2,、賞析美景,，品味雅趣；

3,、感受作品的景物描寫,，掌握并運用白描手法。

針對目標,，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：

1,、導語；

2,、展示學習目標,；

3、朗讀課文,，對照注釋疏通文句,，整體感知文意,；

４、師生共同品讀文中描寫雪景的文字,，學習白描手法,；

5、合作探究,，理解作者的`精神世界,；

6、拓展古往今來的癡人癡事,。

7,、 總結(jié)語。

這個設計體現(xiàn)了四有：有目標,，有自學,，有討論，有讀寫,；其次,，三語（導語、過度語,、結(jié)語）在備課的時候在考慮到了,；同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學釋疑、整體趕制,；訓練操作,、合作探究；反饋矯正,，讀寫鞏固,；延伸遷移，聯(lián)系實際,。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了,，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié),，由于學生質(zhì)疑的題目有一定的難度,，我又適當加入了一個討論，自己感覺取得了較好的課堂效果,。當然也有很多不足之處,。比如在最后的結(jié)語處只強調(diào)了學生要選擇自己的癡事去追求，卻沒有強調(diào)追求的前提是癡事的正確性,。

初二上冊《湖心亭看雪》教學反思3

多年以來,，我們的語文教學都是老師講，學生聽,，沒有學生的讀,，沒有學生的說,，更沒有學生的思。學生終于沒有學會讀書,，只是死記硬背一些東西,，算為所得。宋朝教育家張載說：“學則須疑”,，“在可疑而不疑者,，不曾學”。朱熹說：“讀書無疑者,，須教有疑,。”他們講的都是讀書要提出問題,。葉圣陶先生說：“善于讀書的人,，一邊讀下去,，一邊自會提出一些問題或題目來,。”語文教學的目的就是要把學生培養(yǎng)成“善于讀書的人”,，但是可惜,，他們沒有提出問題的機會，甚至沒有思考的.時間,，只能豎起耳朵聽,。甚是可悲！

今天之所以想到了這個問題,，完全來自于教學的實踐中,。今天我們講了《湖心亭看雪》，這節(jié)課我們一起準備的非常充分,，一個課時預計可以結(jié)束,。上課了，按板按眼兒的往下進行,，先是介紹了作者張岱,，接著了解了本文的寫作背景，把文章里面的疑難字解決掉,，讀了兩遍課文之后,，立刻有幾位學生舉手有問題要問。我示意他們發(fā)言,，原來幾位學生看出了一個共同的問題：文章開頭說“余獨往湖心亭看雪”,，中間卻又說“舟中人兩三粒”,，結(jié)尾還說“舟子喃喃曰”,，究竟是幾個人去看雪了,，作者是不是自相矛盾了？其他同學也都立刻對這個問題感興趣起來,。本來,，我安排的是疏通文意，掌握好本課的文言實詞,，了解白描的寫作手法,，最后體會作者的思想感情，但是現(xiàn)在不行了,，學生的興趣來了,，按下不說的話一是影響學生的聽課情緒，二是再講作者的思想感情不會有現(xiàn)在這樣好的時機了,。于是我終于改變了我原本設計好的教學思路,。我請學生們一起議論議論，究竟是不是作者的文章自相矛盾了,，然后請說說自己的見解,。大多數(shù)學生認為作者并非是自相矛盾，而是另有意圖,，但是究竟為什么卻說不清楚,。

接著我引導學生從文章中找答案，看看作者是在什么時間,，什么情況下去往湖心亭看雪的,。通過理解文章大意，學生們發(fā)現(xiàn)是在大雪封湖三日之后,，人鳥聲俱絕的情況下,，晚上八點去的。為什么晚上去,？一是怕碰上別人,，二是怕被別人碰上。到了亭上之后,，又與巧遇的人痛飲三大杯,，高興的回去了。這就很好理解了,，作者為什么在明明有人同去的情況下說是自己獨往呢,？學生們很快就能說的八九不離十了，有的說作者沒把同去的人放在心上,，有的說同去的人不是作者的知己,，……，我一再鼓勵學生,，近了,，近了,，真理即將大白于天下，學生的積極性就越是高漲,，非想說出真理的那個人是自己,。終于有個學生說出來了：是作者主觀上不想與蕓蕓眾生為伍，同去的人雖在,，卻猶如不在,，正是表現(xiàn)的文人的孤高自傲！

看到我肯定的表情,，全班掌聲雷動……

本節(jié)課,，關于文言實詞和寫作手法的教學任務沒有完成，但是學生們能夠質(zhì)疑,，能夠思考,，并能夠在思考中有所收獲，實在是一件可與而不可求的幸事,！或許這就是我們追求的課堂生成吧,？！

初二上冊《湖心亭看雪》教學反思4

張岱是明末清初的一位散文大家,，我很喜歡他的文章,，聽朱老師的課,，讓我近距離了解了張岱,，從這堂課研究，可見朱老師的文學功底之深厚,。

朱老師在設計教學時以新課標對文言文的教學要求為依據(jù),，注重文言文的詞匯理解和積累，注重對文章的整體感知,，注重通過朗讀體味文章的思想感情,。抓住文章的兩條主線同時進入，即從人物和事件并進,，層層深入,，課堂進展的有頭有序，結(jié)構(gòu)完整思路清晰,。

對我來說,，文言文教學依然是很難啃得大骨頭，教學方法還是不夠靈活,，問題的突破不夠深入,，朱老師的示范課，給我很大的啟發(fā) ……此處隱藏1509個字……文不過一百六十字,，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽,，恍惚迷離,，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致,。俄國作家契訶夫在談論創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹,，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明,。

《新課程標準》對初中生階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文,，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學會運用多種閱讀手法,，能初步理解和鑒賞文學作品,，手搔高雅情操與趣味的熏陶?！?/p>

鑒于這些,，我將本文的教學目標設定為：1朗讀課文，掌握文章大意,；2.賞析美景,，品味雅趣；3.感受作品的景物描寫,，掌握并運用白描手法,。

針對目標，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：1.導語,；2.展示學習目標,；3..朗讀課文，對照注釋疏通文句,，整體感知文意（這里包括教師范讀,、學生自讀、教師正音,、學生自主學習借助注釋疏通文句,、小組討論，質(zhì)疑,、學生教師答疑,、檢查自學）；４,。師生共同品讀文中描寫雪景的文字,，學習白描手法（這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法對人物描寫的范例,、小練習）,； 5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學生質(zhì)疑，學生老師答疑,，小組討論,，教師總結(jié)形成板書）；6.拓展古往今來的癡人癡事 7. 總結(jié)語,。

這個設計體現(xiàn)了四有：有目標,，有自學，有討論,，有讀寫,；其次，三語（導語,、過度語,、結(jié)語）在備課的時候在考慮到了；同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學釋疑,、整體趕制,；訓練操作、合作探究,；反饋矯正,，讀寫鞏固；延伸遷移,，聯(lián)系實際,。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了，而且,，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié),，由于學生質(zhì)疑的'題目有一定的難度，我又適當加入了一個討論,，自己感覺取得了較好的課堂效果,。當然也有很多不足之處,。比如在最后的結(jié)語處只強調(diào)了學生要選擇自己的癡事去追求,，卻沒有強調(diào)追求的前提是癡事的正確性。

初二上冊《湖心亭看雪》教學反思10

在設計《湖心亭看雪》這篇文章的教學中,，我想通過遞進式的朗讀,，來不斷加深學生對文章語言的品味，來深化對文章主旨的理解,，在讀中質(zhì)疑,，在讀中解疑，在讀中體悟,?！白x”既是手段，又是目的,。同是,，為了避免一味朗讀帶來的枯燥乏味,，我設計了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在文章的討論理解之間,。對文章的理解,，結(jié)合學生自身的體會，避免過度拔高,，脫離學生的實際認知能力,。

在《湖心亭看雪》一文的教學中，我也注意到了教師自身角色的定位,。在新課改過程中,，有一種趨勢，那就是淡化教師的角色,，認為課堂的'主體是學生,，課堂的主角是學生，課堂是學生的舞臺等等,。我認為這樣的觀念是偏頗的,。教師在課堂教學中不一定是主角，但一定要占重要的地位,；教師的語言不一定要很多,，但一定要起關鍵的作用。所以我在教學中,，注意了幾個問題的設計,。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的癡,，還是別人覺得他癡,？”這兩個問題，真正激發(fā)了學生的思維,，讓他們產(chǎn)生濃厚的探究欲望,。在課堂的討論中，學生暢所欲言,，講出了很多頗具見解的想法,，讓老師也感到新鮮。

初二上冊《湖心亭看雪》教學反思11

本堂課主抓關鍵詞“癡”,，以朗讀貫穿課堂,，同時引用史料，基本達到了教學目的,。

導入部分以一副“雪景圖”為例,，引發(fā)學生對雪的感悟，說到對古詩的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,，它以其清遠的意境,、孤高的情懷讓世人贊嘆，從而引出明末清初的文學家張岱關于雪的文章——《湖心亭看雪》,。

帶著“舟子是如何評價張岱的”,？這個問題聽完視頻朗讀，學生很容易就找到了關鍵句子“莫說相公癡,，更有癡似相公者”,，緊接著又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆,、傻子的意思,，張岱肯定是不會作此解釋的，從而就激發(fā)了學生一探究竟,。

接著一讀文,，找“癡”行，初悟癡心,。很多學生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句,，我順勢一問，下雪天去外面看雪,，這樣的舉動是癡的嗎,？是傻的嗎？學生都笑了,，此時,，他們領悟過來，是在“大雪三日”的`情況之下,，“湖中人鳥聲俱絕”,，夜晚還獨自一人去湖中賞雪，加上如此條件,，才是“癡行”,，同時這個“獨”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨、孤傲”,。

二讀文,，品“癡”景，再悟癡心,。主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白”，三個“與”字，能否去掉了,？在解決這個問題的時候,，盡管很多學生沒有見過茫茫雪景，不過,，他們發(fā)揮想象,，能夠領悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子,，惟長堤一痕,，湖心亭一點，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對于量詞的運用,，分別改為“惟長堤一條，湖心亭一座,，與余舟一艘,，舟中人兩三個”，在笑聲中,，學生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人,、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果,。

三讀文,，議“奇遇”，三悟癡心,。主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者,。當然這個“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費工夫的。請學生把目光鎖定到酒后話別這句話,，問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題,，大家都沉默不語，這時,，我換一種方式——如果我問你叫什么名字,，你答你是順德人，行嗎,？學生恍然大悟,，找到了作者答非所問的地方，也把視線聚集到了“金陵人”,，再讓學生說說金陵的歷史地位,，以及見解張岱的身世，也就能理解張岱的故國之思了,。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒唐言,，一把心酸淚,，至此，學生較容易理解作者所說的“癡”了,。

本堂課在上課前花了長時間備課,，上完課，自己覺得比較舒暢,，學生也跟著老師的節(jié)奏,，用一課時，在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學任務,，像類似比較短小的文章,，大可不必字字解釋，句句翻譯,，抓住文章的核心,，一一拓展，會受到更好的效果,。

當然,，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先,，本文巧妙的將記敘,、描寫、抒情三種表達方式融為一體,，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),，我只是給學生總結(jié)了出來，沒有先讓學生感知再讓學生去總結(jié),，這樣的理解會更深刻,；其次，對于白描手法的處理,，定義給學生講的比較抽象,，學生較難理解。

初二上冊《湖心亭看雪》教學反思12

師：你認為張岱與亭上兩人是知音嗎,？是從文中哪些地方讀出來的,？

生1：是知音，從文末舟子的話‘莫說相公癡,，更有癡似相公’中得知,。

師：文中的“癡”，是“傻”的意思嗎,？從這個“癡”字中,，你能發(fā)現(xiàn)張岱與亭上兩人的什么特點？

生：從‘癡”中看出他們癡迷于天人合一的山水之樂,，癡迷于世俗之外的閑情雅致,。

生2：不是知音,，從‘強飲三大白而別’中看出,，張岱是一個比較孤傲的人,。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領的?！彼哉Z文課一定要緊緊抓住課文的.語言文字,，突出語文教學的“語文味”，引導學生在感知課文“寫什么”的基礎上,，深入到課文內(nèi)部,，揣摩“怎樣寫”“為什么這樣寫”，理解語言文字的表情達意功能,，領會作者運用語言的匠心,。只有這樣做，語文課才不會迷失方向,，才能既符合語文學科本色特點,，又有利于學生發(fā)展的有效訓練。上述三個教學片段中,，我們發(fā)現(xiàn)兩位老師都很注重引導學生透過語言文字去品析景物特點,，這些過程都體現(xiàn)了濃濃的“語文味”，他們的問題設計應該是有效的,。