我要的是葫蘆的教學反思

身為一名到崗不久的老師,，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗,，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢,？以下是小編為大家整理的我要的是葫蘆的教學反思，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

我要的是葫蘆的教學反思1

《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事,。故事語言樸實,，用詞準確，按照事情發(fā)展的順序講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時,，只知道要葫蘆果實,，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結果什么都沒有得到,。其中不僅蘊含了“果實與葉子密切聯(lián)系”的自然常識,，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點,，要看面”的辨證唯物主義思想,。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理,。

一,、教學效果本課

學生本節(jié)課感情很投入，讀得特別到位,，教后我感到非常滿意,。在教學本課時，我特別重視學生在閱讀過程中的主體地位,，重視學生的獨特感受與體驗,，把讀有所悟,、以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過不同形式的朗讀,，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情,。在教學設計過程中，我緊緊圍繞單元目標,，結合本課特點,，使用多媒體教學讓學生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學生直觀地感受小葫蘆的.可愛,，學生發(fā)自內心地對小葫蘆產生喜愛之情,。朗讀時，自然地加入了自己的真實情感,，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,，后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實,。

二,、成功之處

1.課上我特別重視閱讀指導。在指導學生閱讀課文時先讀題質疑,，指導學生帶著問題讀課文,。再引導學生學習課文，在討論交流中引導學生學習用詞,、積累詞匯和培養(yǎng)語感,，并有感情地朗讀課文。

2.教學中我把握了同組各部分內容的內在聯(lián)系,，從整體上把握了教材內容設計教學,。

3.識字能力是學習能力的基礎，也是小學低年級語文教學的重點,、難點,。為了使學生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我引導學生看圖激趣,，引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主識字,，這樣識字有意識地激發(fā)了學生的識字興趣，培養(yǎng)了識字能力,。

三,、不足之處：

1.教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中,，隨時都有學生當堂的生成,，由于準備不夠充分，所 以處理不夠到位,。

2.教學語言不夠精煉,。我覺得在教學時,，語言的指向性應該更明確些；語言的目標性應更明了些,，這些與自己課前的準備不夠充分也有關,。

3.課上教師提問的有些問題，把學生問得不知方向,，浪費了課堂的時間,，說明對問題的設計還需再細推敲，以后要在優(yōu)化提問上下功夫,。

4.課上自己說得太多,，尤其是最后道理的引出，最好能夠放手讓學生多說多想,。

四,、改進措施：

在今后的教學中，我要努力提高自己的教學應變能力,。在教學中,，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達,，如何圍繞教學目標,，充分肯定、及時地促進學生完成任務,，是今后努力的方向,。我想需要在教學實踐中不斷地磨煉，明確語言的指向性,；使語言的目標性應更明了些。另外,，要多聽課,，在聽課時多多學習其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法,，教無定法,。”

我要的是葫蘆的教學反思2

《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍,，一類字二類字一共12個生字,。教學中，我重點指導學習“葫,、蘆”,，讀好輕聲。在教學其他幾個生字時,，先讓學生自己把生字讀一讀,，再安排他們同伴互助學習生字,，然后向老師匯報，得到同學幫助的生字是哪幾個,？有的學生匯報：“鄰”字讀成了后鼻音,，“藤”“盯”字讀成了前鼻音，同伴教會了我“哇”字怎么組詞,。這樣經過學生一匯報,，我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了。

我再把這幾個生字當做重點,，以多種形式反復地讀,，例如：

1、指名讀,，讀對了大家跟著讀,，同時表揚“小老師，你真棒!”

2.組與組之間比賽讀

3,、男女比賽讀

4,、開火車讀。經過趣味性的強化記憶,，學生最終掌握地比較好了,。這樣的生字教學效果使我自己很滿意。

當學生和文本接觸之后,，我提問：可愛的小葫蘆為什么會落呢,？我設計以此問題為突破口，采用變序閱讀法,，先學習第一自然段和最后一自然段,，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆,，而不管葉子,，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來,。在教學時讓學生抓住文中人物的語言朗讀體會,，并進行分角色朗讀，理解課文內容,。

《新課標》指出：閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗,。學生的生活經驗和個性都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應,，不刻意追求所謂的“標準答案”,。

我在教學《我要的是葫蘆》這一課時，采用角色換位學習體驗?！澳闳绻彩欠N葫蘆的人,，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受,？”學生根據自己的體會,，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人,，有的以葉子和葫蘆的關系來用科學道理講給書中種葫蘆的人聽,。這樣的角色換位體驗學習法，使學生說出富有個性化的語言,，思維也得到了發(fā)展,。

在品讀感悟2、3自然段時,，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想,，帶領學生更加深入體會。我抓住人物的語言,，人物的'神態(tài)動作來教學,。如文中的“盯”就是那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，加以品析,。在這個環(huán)節(jié),，我先讓學生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了？）自由讀課文,，然后交流談論,；當學生談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導致的后果時,，我追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲,，不聽鄰居勸告？”學生回答后,，引出關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么,？”“葉子上的蟲還用治？”,，和“盯”的品析。

最后進行分角色朗讀練習,。先讓學生自己選擇,，你想讀什么角色的內容，然后老師和不同層次的學生對讀,，再讓男生和女生對讀,，接著讓學生分小組分角色讀課文，來讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語氣，和后來不聽鄰居勸告,，結果沒有收到葫蘆后悔的語氣,。學生讀得興趣盎然，對課文也非常熟悉了,。

通過本課的教學,，使學生知道了植物葉子與果實的關系，這是從科學的角度來掌握的,，另外也讓學生懂得想得到好果實,，就得細心呵護植物各部分的生長，注意做事情的過程很重要的,，不能只注意結果,，懂得做任何事都得注意事物之間的緊密聯(lián)系。

我要的是葫蘆的教學反思3

學習目標：

1,、會認“葫,、蘆、藤”等六個字,，會寫“言,、每、治”等八個字,。

2,、正確、流利,、有感情的朗讀課文,。

3、通過課文的學習懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系,。

課前準備：

1,、生字卡片。

2,、多媒體課件,。葫蘆絲等實物，葫蘆圖片背后生字,，生字卡片,，磁性小黑板，磁鐵,，雙面膠,，兩幅對比圖，蟲子,，人圖,，句子對比紙條,。葉子和果子關系圖

教學流程：

一、出示課件,，看圖說話,。……此處隱藏12207個字……在出示課題之前，以實物演示的方式識記的,；“哇”是通過字的應用規(guī)律識記的,，我告訴學生，“哇”本字是一聲,，一般它出現(xiàn)在句子的末尾讀輕聲,；“盯”是在語言環(huán)境中通過字理知識識記的，,。

3,、積累方面：在對第一自然段進行教學時，我向學生滲透了“熟讀成誦”,、“不動筆墨不讀書”的學文學習方法,。

二、課堂上做到了“三個關注”,。

開學初,，學校的教學工作計劃中提出：圍繞“三個關注”，分別思考并努力探索三個問題：

關注師生的生命成長——我們需要培養(yǎng)什么樣的人,？

關注課堂教學的主要目標（課堂教學的主要目標是：以學生的'學習狀態(tài)和心智發(fā)展為主要目標）——如何使全體學生積極并快樂地參與到學習中來,？

關注學生的課堂感受——如何讓課堂成為深受學生歡迎的快樂場所？

本節(jié)課,，我從課前的教學設計到課堂上的教學細節(jié),，都在極力做到以上三點。讓課堂成為學生喜歡的學習場所,，讓學生快樂地參與到學習中來,，培養(yǎng)終身發(fā)展的學生。

我要的是葫蘆的教學反思14

心理學告訴我們,，情感對于一個人的認知操作活動具有調節(jié)功能,。語文是情感的載體，教師,、學生和教材是形成課堂教學中情感信息回路的三個情感源點,。在學習《我要的是葫蘆》一文時，

我以教材為憑借,，以情感為紐帶,，以形象為中介，以發(fā)展語言為目的的指導思想來組織教學,，采用自主、合作、探究的學習方法,，充分發(fā)揮教師和學生在教學中的主動性,、創(chuàng)造性，來提高課堂教學效率,。

寓言,、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關系,，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的,。

一、運用插圖----動情

語言的學習與掌握,，都是從詞語的理解開始的,。學生只有準確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象,，才能奠定其內化的基礎,。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學生形象地理解語言，有利于詞語的積累,。

在學習《我要的是葫蘆》一文中,，我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆,，孩子們說的挺好的,，有的說“小葫蘆長得枝繁葉茂”；有的能根據葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來表述,。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關句子,，對比感悟作者遣詞用句的準確、巧妙,，從而感悟,、積累優(yōu)美語言---“細長的葫蘆藤”、“雪白的小花”,、“可愛的小葫蘆”,。這樣圖文結合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛,，自己的內心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情,，自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感,。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的'引導作用,。

二、憑借語言——融情,。

語言作為思想的外衣,，它的物質外殼與思想內容應當是渾然一體,、不可分割的。語言不可能不表達一定的思想,，而思想總帶有一定的情感,。眾所周知，語言的習得,，要經過感悟,、積累、運用的過程,。因此要發(fā)展學生的語言,，必須要借助語言文字，引導學生去感悟,、去體會,、去聯(lián)想、去想象,，在頭腦中形成鮮明的形象,，為積累和運用語言打基礎。在教學《我要的是葫蘆》一文時,，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”,、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊,，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢,！”等重點詞句,，讓學生抓關鍵詞、關鍵標點符號等方法通過反復朗讀,、想象,、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。同時還引導學生進行換位體驗：如果你是那個種葫蘆的人,，看到小葫蘆一個一個地落了,，你會怎樣地說什么？說之前讓同學小組交流討論,，建立同學之間信息交流的通道,，師的參與，便使生生之間,，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞,。由于這個問題一下子拉近了種葫蘆人和學生的距離，學生能夠聯(lián)系自己的生活實際和已有的生活經驗,，感受到了種葫蘆人那種后悔,、傷心,、自責、痛恨等復雜的感情,。在這一創(chuàng)造性學習中,，學生把自己的真情實感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學生說完整話,，讓學生的說話有了依托，又有較大的活動空間,。發(fā)展了學生的語言和思維,，起到一舉兩得的作用。

三,、角色體驗——抒情,。

角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動。學生閱讀教材的過程,，也就是情感“蓄積”的過程,。根據課文的特點，讓學生扮演角色入情入境地去演一演,，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來,。角色體驗的過程，伴隨著思維的過程,，語言內化,、錘煉、發(fā)展的過程,，也是情感豐富的過程,。課后我結合老師們的建議，我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時除了角色朗讀外,，如果能再給孩子們創(chuàng)設了這樣一個演一演的情境：讓孩子們根據自己對課文的理解,，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作,、神情,，通過鄰居的口自然而然地總結出課文所蘊含的道理，而不是先讓他們用成語概括自己的體會,，學生在與伙伴的愉快合作中,，在口頭交際的臨場發(fā)揮中，在老師和同學的贊揚聲中,，才能更好地嘗到成功的喜悅,，才能更好地拓展學生個性化思維發(fā)展。這種愉悅之情,，無論是在視覺,、聽覺等生理上,，還是精神、智力上,，都獲得了滿足,、快感。從而能把課堂教學推向了高潮,，同時把全體學生的情感推向了新的境界,。

我要的是葫蘆的教學反思15

今天我上了《我要的是葫蘆》這篇課文的第二課時，開始上課時,，我先用簡筆畫的方式復習了第一課時的內容,，畫出來葫蘆藤，綠葉,，葫蘆花,，小葫蘆。學生被這樣的圖畫吸引了,，并且根據簡筆畫說出來上節(jié)課積累的詞語：一顆葫蘆,，細長的葫蘆藤，雪白的小花,，可愛的小葫蘆,。這樣的形式比起直接出示上節(jié)課學過的詞語讓學生再讀一遍的效果強很多。

接下來學習第二自然段,，“蚜”“盯”都是形聲字,，學生能夠很快用這種方法記住這兩個字，“賽”用換一換的方法理解了它的意思,?！白匝宰哉Z”的意思沒有直接告訴學生，而是老師模擬場景,，自言自語說話的樣子讓學生理解,，這就是“自言自語”。學生通過對“盯”字的理解知道這個人眼里只有葫蘆,，所以覺得“有幾個蟲子怕什么,！”讓多名同學站起來讀這句話，齊讀,，男女比賽讀,，指導讀好感嘆句，并換成陳述句再比較讀,。此時完成了課后練習的第二題的一部分,。

第三自然段先自由讀，指名讀，評價,，學習生字“鄰”——注意：避讓,，高低。再指導讀最后三句話,，感情一句比一句強烈,，最后幾個字一字一字讀，“葫蘆”重讀,。同桌扮演分角色讀,，老師讀旁白，再讀,，學生很感興趣,，并能夠讀好反問句和陳述句。再把反問句和陳述句單列出來比較讀,，聯(lián)系生活實際說反問句感受不同的語氣。

最后一自然段的學習聯(lián)系課文插圖,，再聯(lián)系黑板上的簡筆畫,，畫蚜蟲，葉子被吃光,，用黃色粉筆讓葫蘆變黃色,，用黑板擦一個一個擦掉葫蘆，學生看著我一個個擦掉的葫蘆,，有難過有后悔,，接著老師趁機提問：種葫蘆的人想要的是葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到,？學生就能理解到葉子,，葫蘆互相聯(lián)系的'道理。

這一課學習了生字,，積累了短語,，學會了讀句子不同的語氣，理解了事物之間是互相聯(lián)系的,。

語文閱讀訓練要素在教參的單元分析和課后習題里面體現(xiàn),，備課時要找準出發(fā)點，低年級重視老師的示范朗讀,，這是最基本的策略,。教師要少講概念，學生不懂,，要對比,，要讀，要感受,。根據學生年齡特征組織語言,，隨文識字,，看圖理解，聯(lián)系生活實際體會,，從而達到我們的教學目標,。