我要的是葫蘆的教學(xué)反思

身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力,，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的我要的是葫蘆的教學(xué)反思,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

我要的是葫蘆的教學(xué)反思1

《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事,。故事語言樸實,，用詞準(zhǔn)確，按照事情發(fā)展的順序講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時,，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲,，結(jié)果什么都沒有得到,。其中不僅蘊含了“果實與葉子密切聯(lián)系”的自然常識,，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點,，要看面”的辨證唯物主義思想,。本篇課文教學(xué)的重難點就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理,。

一,、教學(xué)效果本課

學(xué)生本節(jié)課感情很投入，讀得特別到位,，教后我感到非常滿意,。在教學(xué)本課時，我特別重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,，重視學(xué)生的獨特感受與體驗,，把讀有所悟、以悟促讀作為教學(xué)的重點,，力求使學(xué)生通過不同形式的朗讀,，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。在教學(xué)設(shè)計過程中,，我緊緊圍繞單元目標(biāo),，結(jié)合本課特點，使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣,。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的.可愛,，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情。朗讀時,，自然地加入了自己的真實情感,，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成,。我覺得這堂課上得扎實,。

二、成功之處

1.課上我特別重視閱讀指導(dǎo),。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時先讀題質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文,。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞,、積累詞匯和培養(yǎng)語感,，并有感情地朗讀課文。

2.教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué),。

3.識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點,、難點。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字,，我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣，引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主識字,，這樣識字有意識地激發(fā)了學(xué)生的識字興趣,，培養(yǎng)了識字能力。

三,、不足之處：

1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，由于準(zhǔn)備不夠充分,，所 以處理不夠到位。

2.教學(xué)語言不夠精煉,。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性應(yīng)該更明確些,；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,，這些與自己課前的準(zhǔn)備不夠充分也有關(guān)。

3.課上教師提問的有些問題,，把學(xué)生問得不知方向,，浪費了課堂的時間，說明對問題的設(shè)計還需再細(xì)推敲,，以后要在優(yōu)化提問上下功夫,。

4.課上自己說得太多，尤其是最后道理的引出,，最好能夠放手讓學(xué)生多說多想,。

四、改進(jìn)措施：

在今后的教學(xué)中,，我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力,。在教學(xué)中,，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá),，如何圍繞教學(xué)目標(biāo),，充分肯定、及時地促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù),，是今后努力的方向。我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨煉,，明確語言的指向性,；使語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。另外,，要多聽課,，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,，教無定法,。”

我要的是葫蘆的教學(xué)反思2

《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍,，一類字二類字一共12個生字,。教學(xué)中,，我重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)“葫,、蘆”，讀好輕聲,。在教學(xué)其他幾個生字時,，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字,，然后向老師匯報,，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個？有的學(xué)生匯報：“鄰”字讀成了后鼻音,，“藤”“盯”字讀成了前鼻音,，同伴教會了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報,，我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了,。

我再把這幾個生字當(dāng)做重點，以多種形式反復(fù)地讀，例如：

1,、指名讀,，讀對了大家跟著讀，同時表揚“小老師,，你真棒!”

2.組與組之間比賽讀

3,、男女比賽讀

4、開火車讀,。經(jīng)過趣味性的強化記憶,，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意,。

當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后,，我提問：可愛的小葫蘆為什么會落呢？我設(shè)計以此問題為突破口,，采用變序閱讀法,，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段,，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆,，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系,。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來,。在教學(xué)時讓學(xué)生抓住文中人物的語言朗讀體會，并進(jìn)行分角色朗讀,，理解課文內(nèi)容,。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣,，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng),，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時,，采用角色換位學(xué)習(xí)體驗,。“你如果也是種葫蘆的人,，看到葉子上長了蚜蟲,，心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會,，有的說的慢條斯理,，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽,。這樣的角色換位體驗學(xué)習(xí)法,，使學(xué)生說出富有個性化的語言,，思維也得到了發(fā)展。

在品讀感悟2,、3自然段時,，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會,。我抓住人物的語言,，人物的'神態(tài)動作來教學(xué)。如文中的“盯”就是那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn),，加以品析,。在這個環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了,？）自由讀課文，然后交流談?wù)?；?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻€人不給葫蘆葉治蚜蟲,，不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時，我追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲,，不聽鄰居勸告,？”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么,？”“葉子上的蟲還用治,？”，和“盯”的品析,。

最后進(jìn)行分角色朗讀練習(xí),。先讓學(xué)生自己選擇，你想讀什么角色的內(nèi)容,，然后老師和不同層次的學(xué)生對讀,，再讓男生和女生對讀，接著讓學(xué)生分小組分角色讀課文,，來讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語氣,，和后來不聽鄰居勸告，結(jié)果沒有收到葫蘆后悔的語氣,。學(xué)生讀得興趣盎然,，對課文也非常熟悉了。

通過本課的教學(xué),，使學(xué)生知道了植物葉子與果實的關(guān)系,，這是從科學(xué)的角度來掌握的，另外也讓學(xué)生懂得想得到好果實,，就得細(xì)心呵護植物各部分的生長,，注意做事情的過程很重要的,，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的緊密聯(lián)系,。

我要的是葫蘆的教學(xué)反思3

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,、會認(rèn)“葫、蘆,、藤”等六個字,，會寫“言、每,、治”等八個字,。

2、正確,、流利,、有感情的朗讀課文。

3,、通過課文的學(xué)習(xí)懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系,。

課前準(zhǔn)備：

1、生字卡片,。

2,、多媒體課件。葫蘆絲等實物,，葫蘆圖片背后生字,，生字卡片，磁性小黑板,，磁鐵,，雙面膠，兩幅對比圖,，蟲子,，人圖，句子對比紙條,。葉子和果子關(guān)系圖

教學(xué)流程：

一,、出示課件，看圖說話,。……此處隱藏12207個字……在出示課題之前,，以實物演示的方式識記的；“哇”是通過字的應(yīng)用規(guī)律識記的,，我告訴學(xué)生,，“哇”本字是一聲，一般它出現(xiàn)在句子的末尾讀輕聲,；“盯”是在語言環(huán)境中通過字理知識識記的,，,。

3、積累方面：在對第一自然段進(jìn)行教學(xué)時,，我向?qū)W生滲透了“熟讀成誦”,、“不動筆墨不讀書”的學(xué)文學(xué)習(xí)方法。

二,、課堂上做到了“三個關(guān)注”,。

開學(xué)初，學(xué)校的教學(xué)工作計劃中提出：圍繞“三個關(guān)注”,，分別思考并努力探索三個問題：

關(guān)注師生的生命成長——我們需要培養(yǎng)什么樣的人,？

關(guān)注課堂教學(xué)的主要目標(biāo)（課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是：以學(xué)生的'學(xué)習(xí)狀態(tài)和心智發(fā)展為主要目標(biāo)）——如何使全體學(xué)生積極并快樂地參與到學(xué)習(xí)中來？

關(guān)注學(xué)生的課堂感受——如何讓課堂成為深受學(xué)生歡迎的快樂場所,？

本節(jié)課,，我從課前的教學(xué)設(shè)計到課堂上的教學(xué)細(xì)節(jié)，都在極力做到以上三點,。讓課堂成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)場所,，讓學(xué)生快樂地參與到學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)終身發(fā)展的學(xué)生,。

我要的是葫蘆的教學(xué)反思14

心理學(xué)告訴我們，情感對于一個人的認(rèn)知操作活動具有調(diào)節(jié)功能,。語文是情感的載體,，教師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個情感源點,。在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時,，

我以教材為憑借，以情感為紐帶,，以形象為中介,，以發(fā)展語言為目的的指導(dǎo)思想來組織教學(xué)，采用自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動性,、創(chuàng)造性,，來提高課堂教學(xué)效率。

寓言,、童話是孩子們所喜歡的,。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的,。

一,、運用插圖----動情

語言的學(xué)習(xí)與掌握,，都是從詞語的理解開始的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了,，才能在頭腦中留下深刻的印象,，才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學(xué)生形象地理解語言,，有利于詞語的積累,。

在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖,，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆,，孩子們說的挺好的，有的說“小葫蘆長得枝繁葉茂”,；有的能根據(jù)葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來表述,。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子，對比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確,、巧妙,，從而感悟、積累優(yōu)美語言---“細(xì)長的葫蘆藤”,、“雪白的小花”,、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合,，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛,，自己的內(nèi)心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情，自然而然地理解,、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感,。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的'引導(dǎo)作用。

二,、憑借語言——融情,。

語言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體,、不可分割的,。語言不可能不表達(dá)一定的思想，而思想總帶有一定的情感,。眾所周知,，語言的習(xí)得，要經(jīng)過感悟,、積累,、運用的過程。因此要發(fā)展學(xué)生的語言,，必須要借助語言文字,，引導(dǎo)學(xué)生去感悟,、去體會、去聯(lián)想,、去想象,，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運用語言打基礎(chǔ),。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時,，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆,，快長啊,，快長啊,！長得賽過大南瓜才好呢,！”等重點詞句，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞,、關(guān)鍵標(biāo)點符號等方法通過反復(fù)朗讀,、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情,。同時還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位體驗：如果你是那個種葫蘆的人,，看到小葫蘆一個一個地落了，你會怎樣地說什么,？說之前讓同學(xué)小組交流討論,，建立同學(xué)之間信息交流的通道，師的參與,，便使生生之間,，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞,。由于這個問題一下子拉近了種葫蘆人和學(xué)生的距離,，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實際和已有的生活經(jīng)驗，感受到了種葫蘆人那種后悔,、傷心,、自責(zé)、痛恨等復(fù)雜的感情,。在這一創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中,，學(xué)生把自己的真情實感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學(xué)生說完整話,，讓學(xué)生的說話有了依托,，又有較大的活動空間。發(fā)展了學(xué)生的語言和思維,，起到一舉兩得的作用,。

三,、角色體驗——抒情。

角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動,。學(xué)生閱讀教材的過程,，也就是情感“蓄積”的過程。根據(jù)課文的特點,，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演,，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗的過程,，伴隨著思維的過程,，語言內(nèi)化、錘煉,、發(fā)展的過程,，也是情感豐富的過程。課后我結(jié)合老師們的建議,，我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時除了角色朗讀外,，如果能再給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個演一演的情境：讓孩子們根據(jù)自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話,、動作,、神情，通過鄰居的口自然而然地總結(jié)出課文所蘊含的道理,，而不是先讓他們用成語概括自己的體會,，學(xué)生在與伙伴的愉快合作中，在口頭交際的臨場發(fā)揮中,，在老師和同學(xué)的贊揚聲中,，才能更好地嘗到成功的喜悅，才能更好地拓展學(xué)生個性化思維發(fā)展,。這種愉悅之情,，無論是在視覺、聽覺等生理上,，還是精神,、智力上，都獲得了滿足,、快感,。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮，同時把全體學(xué)生的情感推向了新的境界,。

我要的是葫蘆的教學(xué)反思15

今天我上了《我要的是葫蘆》這篇課文的第二課時,，開始上課時，我先用簡筆畫的方式復(fù)習(xí)了第一課時的內(nèi)容，畫出來葫蘆藤,，綠葉,，葫蘆花，小葫蘆,。學(xué)生被這樣的圖畫吸引了,，并且根據(jù)簡筆畫說出來上節(jié)課積累的詞語：一顆葫蘆，細(xì)長的葫蘆藤,，雪白的小花,，可愛的小葫蘆。這樣的形式比起直接出示上節(jié)課學(xué)過的詞語讓學(xué)生再讀一遍的效果強很多,。

接下來學(xué)習(xí)第二自然段,，“蚜”“盯”都是形聲字，學(xué)生能夠很快用這種方法記住這兩個字,，“賽”用換一換的方法理解了它的意思,。“自言自語”的意思沒有直接告訴學(xué)生,，而是老師模擬場景,，自言自語說話的樣子讓學(xué)生理解，這就是“自言自語”,。學(xué)生通過對“盯”字的理解知道這個人眼里只有葫蘆,，所以覺得“有幾個蟲子怕什么！”讓多名同學(xué)站起來讀這句話,，齊讀,，男女比賽讀，指導(dǎo)讀好感嘆句,，并換成陳述句再比較讀,。此時完成了課后練習(xí)的第二題的一部分。

第三自然段先自由讀,，指名讀,，評價，學(xué)習(xí)生字“鄰”——注意：避讓,，高低,。再指導(dǎo)讀最后三句話,，感情一句比一句強烈,，最后幾個字一字一字讀，“葫蘆”重讀,。同桌扮演分角色讀,，老師讀旁白，再讀，學(xué)生很感興趣,，并能夠讀好反問句和陳述句,。再把反問句和陳述句單列出來比較讀，聯(lián)系生活實際說反問句感受不同的語氣,。

最后一自然段的學(xué)習(xí)聯(lián)系課文插圖,，再聯(lián)系黑板上的簡筆畫，畫蚜蟲,，葉子被吃光,，用黃色粉筆讓葫蘆變黃色，用黑板擦一個一個擦掉葫蘆,，學(xué)生看著我一個個擦掉的葫蘆,，有難過有后悔，接著老師趁機提問：種葫蘆的人想要的是葫蘆,，為什么最后卻一個也沒得到,？學(xué)生就能理解到葉子，葫蘆互相聯(lián)系的'道理,。

這一課學(xué)習(xí)了生字,，積累了短語，學(xué)會了讀句子不同的語氣,，理解了事物之間是互相聯(lián)系的,。

語文閱讀訓(xùn)練要素在教參的單元分析和課后習(xí)題里面體現(xiàn)，備課時要找準(zhǔn)出發(fā)點,，低年級重視老師的示范朗讀,，這是最基本的策略。教師要少講概念,，學(xué)生不懂,，要對比，要讀,，要感受,。根據(jù)學(xué)生年齡特征組織語言，隨文識字,，看圖理解,，聯(lián)系生活實際體會，從而達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo),。