《狐假虎威》教學反思

作為一名人民教師,，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,，如何把教學反思做到重點突出呢,？下面是小編為大家收集的《狐假虎威》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀,。

　　《狐假虎威》教學反思 篇1

學生獨學完成后,，我采取通過各種形式的朗讀訓練，指導學生有感情地朗讀書中重點句子,，最后讓學生進行小對子交流,，比賽讀課文，用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風把動物們嚇跑的,。這樣以讀促思,，在讀書中感悟，學生的思維異?；钴S,。

二、讀與說的有機結(jié)合,?！白x”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了,，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程,。教學過程中,，我始終把讀與說結(jié)合起來，并加強訓練,。低年級學生思維活躍,，具有很強的模仿力。我在教學中充分發(fā)揮小組長的作用,，組織小組成員討論狐貍是狡猾還是聰明,，學生討論激烈，各自發(fā)表自己的見解,，從而引導學生進行說話練習,。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的觀察思維能力和語言表達能力,。

三,、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式,。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章,，用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容化抽 象為形象，化難為易,。展示提升環(huán)節(jié),，我設計了學生表演課文的環(huán)節(jié)，學生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現(xiàn),，維妙維肖,，這也就反映出學生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。

課堂上,，學生雖然能夠較好地完成導學案上的學習目標,。但個別學生在獨學時，對詞語的`理解掌握得不是很好,，不能流利地說出詞語在文中的意思,。展示時，每組都有膽子小的學生,，他們不能很好的發(fā)揮自己的表演才能,。在今后的教學中,還有關(guān)注那些不善表達和膽怯的學生,培養(yǎng)他們的表達能力和表演能力。在新課堂上,培養(yǎng)學生的自主學習的能力,。

總之,，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性,。當老師容易,，當好老師就不容易了，上課很簡單,，但要上好高效課堂就不簡單了,。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效,，還不僅僅要以模式和理論作指導,，更需要不斷探索。

　　《狐假虎威》教學反思 篇2

《狐假虎威》一課講讀完了,，我問學生還有什么不理解的問題,？學生紛紛舉手發(fā)問：

“狐貍是怕老虎的，但它為什么還要從老虎身邊竄過,？”

“課題《狐假虎威》能不能改為《狐借虎威》,？”

這些問題緊扣課文，提問質(zhì)量明顯提高了,。我讓學生展開討論,，自己解決。比如討論改課題的問題,，學生的意見是：

“假與借意思一樣,，可以改成狐借虎威?！?/p>

“不能改,，因為狐假虎威是一句成語，改了成語就不像成語了?！?/p>

學生運用已有知識去分析問題,，解決問題，不足之處,，我就加以補充,。我告訴他們：“狐假虎威是長期沿用下來的一句成語。成語一般都是四個字,，都有一定的含義,，一般說不能更換文字?！边@樣就豐富了學生關(guān)于成語的知識,，加深對文字的理解，思維和語言都得到發(fā)展,。

但是,，在課堂上，學生的提問積極性被調(diào)動起來以后,，有時也會產(chǎn)生新的問題,，即漫無邊際地提問。我給學生提出了思考問題的范圍：

一是不理解的.詞和句,，

二是課文內(nèi)容上不理解的地方,，

三是不理解的標點。我要求學生預習課文,，邊讀邊思考，把問題寫在小紙條上交給我,。質(zhì)疑問難形成習慣后,，我就要求學生隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時提出,。

　　《狐假虎威》教學反思 篇3

我講的是《狐假虎威》第一課時,。 本課時主要是以生字教學為主，讓學生重點掌握本課的一二類生字的讀音,，會寫五個二類生字,。知道《狐假虎威》講的是一件什么事情，了解文章大意,。 在實際的教學工作中,，我把生字教學與課文教學融入到一起來講。首先講狐假虎威四個生字,。在教學這四個生字時,，我從分析字音、字形、偏旁,、結(jié)構(gòu),、組詞、和字義這幾個方面來講,。從學生學的'方面來講,，學生能夠自己分析字音，分清前后鼻音,、平翹舌音和整體認讀音節(jié),。分清字形，找出部首,，但不明白字意,。

我就讓學生聯(lián)系課文最后一句“狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的?！崩斫忸}目意思,，進而讓學生明白《狐假虎威》中“假”的意思。在檢查讀課文中,，隨文學習“尋找”的‘尋’這個生字,。學完這課，我感覺在朗讀方面指導還不到位,，對于一些帶有生字的重點句要范讀,，指導學生熟練朗讀課文。指導學生學習題目中的四個生字還不夠細致,，致使學生掌握不是太牢固,。今后教學中，我一定要不斷學習,，努力提高,，使課堂教學更扎實有效。

　　《狐假虎威》教學反思 篇4

本文字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點,，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點,。因此，這篇課文的教學設計,，根據(jù)課文的要求,，學生的實際情況，我特地注意以下幾點設計：

創(chuàng)設情景,，讓學生進行表演,。

在指導學生朗讀第2節(jié)時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分,，幫助學生運用動作,、面部表情進行朗讀表演,，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內(nèi)容,。使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得,、有所學、有所感,、有所悟,。

又如在引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾,；老虎半信半疑,，東張西望?！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾，半信半疑,，東張西望”四個詞語的意思,。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后,，讓學生自己把句子演出來,，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演,，再讓同桌之間進行合作表演,。通過創(chuàng)設情景、多種形式的朗讀,，讓學生讀懂句子,，提高學生的朗讀水平。

巧妙設計問題,，幫助學生理解成語的含義,。

圍繞第8節(jié)進行提問?！鞍佾F為什么納悶呢？它們在想什么,？”“它們又為什么撒腿就跑呢,？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題,，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的.關(guān)鍵,。就像一個坡度，讓學生一點一點,，不知不覺走上去,，慢慢領悟“假”是什么意思,？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式,，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,，突破這篇課文的難點。

　　《狐假虎威》教學反思 篇5

狐假虎威是一篇成語故事,，指的是自己本身并沒有什么本事,，卻借助別人的能耐嚇唬其它人。這是二年級上冊的一篇課文,，因此在教學目標的設定上,，我結(jié)合了二年級學生的心理發(fā)展特點和課標中該學段的目標進行設計。

一,、設計思路

（一）隨文識字

因為是二年級上冊的課文,，所以在教學目標上首先就要明確，要通過這篇課文實現(xiàn)識字教學,。所以在這二十分鐘的課程里,，我結(jié)合詞語“神氣活現(xiàn)”處理了“神”和“活”兩個字。在處理“神”這個字的時候,，先是觀察這個字的結(jié)構(gòu),，然后區(qū)分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通過講解“衣字旁”的特點,，再來講解“神”的字義,。然后在組詞的過程中，了解這個字更多的意思,。

（二）以讀代講

這篇課文中有很多四字詞語,，包括“半信半疑”、“東張西望”,、“神氣活現(xiàn)”,、“搖頭擺尾”、“大搖大擺 ……此處隱藏6061個字……我重在對學生兩個主角的內(nèi)心進行探索,，挖掘文字以下的內(nèi)容,。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的`心情,。幫助學生更好的進入角色,，了解課文內(nèi)容。我主要是采用采訪的形式進行,，如：“狐貍,，你的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn)，你在干什么啊?”“老虎,，你剛才怎么愣住了,，你心里在想什么,？”“老虎，你的表情怎么呆住了,，你在想什么,？”等問題，讓孩子體會當時狐貍和老虎的內(nèi)心活動,。讓孩子進行有效地思維,。也同時避免了老師簡單的說教。我覺得這個也是我想設計的本課的亮點之一,。上下來學生也能說出他們的內(nèi)心想法,。看得出其實孩子們對于這個故事還是比較了解的,。

二,、創(chuàng)設情景，進行表演,。

在教學7,、8兩小節(jié)的時候，引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾,；老虎半信半疑，東張西望,?！蔽覜]有直接讓學生去理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾,，半信半疑,，東張西望”四個詞語的意思。而是讓學生通過表演展現(xiàn)出來,。再讓學生自己自由讀詞,，再放入句子中，指導讀好句子,，一氣合成,。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎，,。

接下來就是利用精心設計的表演單元,，由小組長帶領，依靠大家的力量,，來參與演出。演出對文本的理解,，既突破了教學重點,，又培養(yǎng)了學生的自學能力,，協(xié)調(diào)能力，質(zhì)疑和解疑的能力,，以及表達能力和理解能力,，體現(xiàn)學生學習的自主性。

三,、首尾呼應,，巧設問題。

本課我是由“狐假虎威”這個成語開始,，再由“狐假虎威”這個成語結(jié)束,。中間緊緊圍繞著“借”這個字開展的。由“狐貍為什么要借,？”引出第一段,。到“狐貍怎么借的？”引出了2-6自然段,?！昂偨璧慕Y(jié)果怎么樣？”引出7,、8兩段,。

“百獸為什么納悶呢？它們在想什么,？”“它們又為什么撒腿就跑呢,？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題,，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵,。就像一個坡度，讓學生一點一點,，不知不覺走上去,，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思,？通過這樣的一問一答的形式,，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點,。

四,、識字教學，尋找規(guī)律,。

在本課中,，我教學了兩個生字“假”和“借”。我的本意是讓學生找出它們的共同點（都是單人旁）和不同點（雖然都是單人旁,，但是他們在田字格的位置不同）,，還有記憶的方式,。比如（結(jié)構(gòu)法、舊字記新字等）

學生在教學中一下子就找到了相同點,，但是不同點,，都是圍繞著字的構(gòu)成部分中容易寫錯的來提醒大家。沒有答到點子上,，覺得很可惜,。當時我也不知道該怎么引導，我就直接告訴了學生它們的不同點,，覺得比較生硬,。

　　《狐假虎威》教學反思 篇13

成功之處：

一、巧設問題,，理解成語的含義

在教學第8段時,，我圍繞：“百獸為什么納悶呢？它們在想什么,？”“它們又為什么撒腿就跑呢,？”“它們到底怕的是誰？”這些問題,。通過“采訪”的方式,，幫助學生理解“狐假虎威”的意思。讓學生一步一步,，慢慢領悟“假”是什么意思,？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答和輕松的“采訪”形式,，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,，既突破了教學難點，又培養(yǎng)了學生的自學能力,，運用學習工具能力,，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力,，體現(xiàn)學生學習的自主性,。

二、分角色表演,，加強課文內(nèi)容理解

在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用,，以分角色朗讀、配合動作讀,、開火車讀等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情,，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力,。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫,，形象生動，十分逼真,。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點子,，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,，顯示了狐貍的狡猾。引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾,；老虎半信半疑，東張西望,?！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾,，半信半疑,，東張西望”四個詞語的意思。讓學生自己把句子演出來,。通過創(chuàng)設情景,、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子,，提高學生的朗讀水平,。

三、抓住課堂生成

《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”,？引導學生討論,。在教學時，讓學生結(jié)合實際生活談看法,，教育學生看問題要全面,，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣,，自己沒有什么真本事,，就是利用別人的威風來嚇唬人的，但另一面也要學習狐貍這種碰到緊急情況,，不慌張,，靈活應變的.能力。在本課的教學中,，對狐貍的正確看法和認識,，正是充分體現(xiàn)了這一點，我想，只有這樣,，才能有利于學生形成良好的個性和健全的人格,，才能培養(yǎng)學生積極向上的情感。

不足之處：

1.學生表演時,，表演不到位,，通過引導，表演就比較到位,。

2.對于狐貍的做法,，學生的意見也不盡相同，引導學生正確認識,，樹立正確的價值觀,。

改進措施：

狐貍在不同的故事中，形象并不都一樣,。有孩子覺得這篇課文中的狐貍很聰明,，用蒙騙老虎的方法保住了自己的性命。尊重學生的閱讀體驗是對的,，但事實上,，這篇課文中的狐貍說它聰明并不是非常合適，引導學生關(guān)注作者的遣詞,，關(guān)注文中的一些小細節(jié),，就不難感受到作者在其中所寄予的情感。與此同時,，教師也可以推薦其他的書,，讓學生感受狐貍聰明的一面，開拓其思維,，豐富學生的閱讀感悟,。

　　《狐假虎威》教學反思 篇14

《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇成語故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸,。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,，其實自己并沒有本事。這樣的課文,，教學的重點放在哪兒,？又該如何突破？想了又想,，覺得還是該回歸“原始地帶”——體驗角色,，深化情感。

一,、查一查

語言是反映客觀事物的,，要讓兒童真正理解語言,，除了聽一聽、看一看,、摸一摸,、嗅一嗅以外，還得讓學生做一做,。本文中有好多詞語的意思,，學生是一知半解的。如“假,、蒙,、竄……”我一直認為低年級的學生應養(yǎng)成的良好習慣，因為能為我們的閱讀教學“插上翅膀,。”因此在課上,，我讓學生獨自查了“假,、扯”的意思，并選出符合文意的正確解釋,。

二,、演一演

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式?！逗倩⑼肥瞧暻椴⒚奈恼?，用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象,，化難為易,。教學課文的7-8小節(jié)時，我學著于永正老師請5位學生分別戴上了老虎,、狐貍,、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演,，一位學生朗讀課文,，其余的學生當導演。學生把狐貍的神氣活現(xiàn),、搖頭擺尾,；老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現(xiàn),，維妙維肖,，這也就反映出學生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。

三,、說一說

“讀”是對信息的.輸入,，而“說”應該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是我們二年級語文組本學期的教研課題,。教學過程中,，我始終把讀與說結(jié)合起來并加強訓練。學生表演7-8小節(jié)時,，我讓臺下的學生當導演,，說一說：狐貍和老虎誰在前，誰在后,？小鹿,、兔子和野豬應在什么地方？采訪了小鹿,，問它究竟為什么跑,？害怕誰？還采訪了老虎,，問它東張西望什么,？

低年級學生的想象力非常豐富，老虎告訴我：它在看看小動物們是不是真的怕老虎,。小鹿告訴我,，它其實不怕狐貍，最怕的是老虎,。學生的回答對于寓意的理解已經(jīng)勢如破竹,。

課上完了，也給我留下了很多很多的思考......