《巨人的花園》教學反思

作為一名到崗不久的老師,，我們需要很強的教學能力,，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎,？下面是小編整理的《巨人的花園》教學反思,，歡迎閱讀與收藏。

《巨人的花園》教學反思1

《巨人的花園》一課講完了,，感覺比較成功的也有幾點,。

一、注重挖掘文本的情感因素,，在想象中陶冶情操,。

在第二課時中,，我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化,，引導學生展開想象的翅膀,，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態(tài)度,，訓斥孩子后花園的荒涼,，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學生通過想象進入到童話優(yōu)美的意境中,，使之感同身受,。學生的思維、情感在富有感染力的教學語言,、富有啟發(fā)性的過渡語,、適時的教學點撥和反復的朗讀、品味,、互相啟發(fā)中逐漸清晰,、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近,，內心的感悟與文本的內涵更吻合,。整個過程，把情感融于語言文字訓練中,。通過對重點詞,、句的想象研讀，拾級而上,，步步深入,，由文悟情，使學生在讀,、思,、想、說,、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容,，不要太自私的熏陶與感染。

二,、關注學生的言語實踐,，在訓練中增強學力。

我有強烈的語言訓練意識,，整堂課都在一種自然,，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。在感受花園的“美麗”,，教師引導學生自讀自悟,，想象畫面,，讀中感悟，以讀見悟,；感悟花園的變化和巨人的變化,，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性,、冷酷的心?。　边@牽一發(fā)而動全身的文眼,，讓學生在引讀點撥中,，在細細的品味語言中，在對比朗讀,、想象說話中,，理解童話的內涵。課末的說話訓練,，更是深化對寓意的心領神會,。這里，我憑借教材進行恰當,、巧妙的語言實踐,，既使學生在實踐中內化語言,、運用語言,，增強了語文綜合學習能力，同時又在訓練的過程中升華了人文內涵,。

三,、抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意,。

語文教學應該以讀為本,，讓感悟充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗,，將知識和感深深地植入內心深處,。在設計中，我非常注重“讀”,，不是放任自流,、毫無目的'的讀，而是通過多種形式,、循序漸進的零距離讀,，使學生進入童話的意境，引導他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內容,，體驗語言文字所滲透的情感,，從而使感悟更深刻,、更高效、更有價值,。當然,，也有很多不足，最大的不足是還舍不得放手,，對學生總是不放心,，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手,，整節(jié)課還是在教師的掌握之中,，更高水平的應該是教師隨著學生的思路引導開去，讓學生真正成為學習的主人,，今后要在這方面多多努力,。

《巨人的花園》教學反思2

《巨人的花園》是一篇樸實的童話故事，本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié),，揭示道理,。正是這些對比使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然顯現出來,，但所有的.情節(jié)變化都以墻為線索,，所以我在教學這課時，就以“墻”為切入點,。然后,，我讓學生小組合作探索出與墻有關的對比變化。結果,，有的組發(fā)現巨人砌墻前與拆墻后花園情景有了很大的變化：之前花園風景如畫,，之后卻花不開，鳥不來,，還有的組發(fā)現巨人砌墻與拆墻態(tài)度上有了很大的轉變,，先前他表現的很自私，之后變得寬容了……然后我讓學生們把自己的發(fā)現用列提綱的形式板書到黑板上,。最后,，再根據學生提出的這兩個有價值的問題進行具體的分析、研究,，同學們都積極踴躍地說著自己的想法和體會,。讓我深深的感受到整堂課上都是以學生的思維發(fā)展為取向，我只是充當了引導者,，參與者,。這樣的教學方式才能真正地發(fā)揮學生的主體功能。

《巨人的花園》教學反思3

《巨人的花園》是一篇童話故事,，四年級的孩子對通話還是比較感興趣的,，里面人物的對話很多,，所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的,。拿到這篇課文首先要明確教學目標,，然后再針對教學目標設計教學。其實我的教學主要根據其他老師的教學設計,，再根據學生的實際進行修改,，下面就針對自己的教學談談感受：

一、插曲,，設置懸念

上課開始,，直接向學生介紹:今天要學習的課文是英國作家王爾德的《巨人的花園》，然后向學生介紹王爾德創(chuàng)作的小插曲,，給兒子講這個故事的時候竟然留下了眼淚,，當兒子問他為什么哭得時候，他回答:“真正美麗的事物都會讓我留下眼淚,?！痹O置這個小插曲的主要目的是激發(fā)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生對“真正美麗的事物”的思考,。

二,、詞語，濃縮畫面

出示兩組詞語,，一組是表示春天畫面的詞語,，一組是表示寒冬的詞語。想讓學生讀第一組詞語,，學生感覺溫暖,，于是我及時板書“溫暖”,，但溫暖是板書在后面的,。接著讓學生發(fā)現第一組詞語里面的“洋溢笑聲”與其他四個詞語描述的對象不一樣，從而進一步體會溫暖,，但在運用“洋溢笑聲”說句子的時候遇到了一定的.問題,，主要是我的失誤，課文里這并不是作為一個詞語出現的,，應該根據課本來說句子,。然后把詞語放在具體的句子里，讓學生想象畫面,，指導朗讀,，效果出奇的好。第二組詞語的教學與第一組相同,，讓學生充分感知寒冷,，并板書,。

這兩組詞語的設置，即使為了感知,、理解詞語句子,，更是為下面課文的學習做鋪墊，“究竟是什么讓溫暖的院子變得如此寒冷呢?”

三,、研讀,，感悟冷酷

先讓學生找出原因，學生很輕易找出“喚來寒冬的,，是我那顆任性,、冷酷的心啊!”接著讓學生找出表現巨人冷酷、任性的語句,，本來我設計的是巨人一次比一次生氣的三句話,，但學生卻提到了“砌圍墻、禁止入內”,，于是我把學生的回答加以整合,，先出示表現巨人一次比一次生氣的三句話，讓學生抓住里面的關鍵詞語“很生氣,、又發(fā)脾氣,、大聲叱責”，理解體會巨人的冷酷,。先讓三個學生讀,，在指導后再讀，學生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人,。結合實際,，讓學生談感想，學生能充分感知孩子們傷心,、難過,，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天,，天天狂風大作,，雪花飛舞。巨人裹著毯子,，還瑟瑟發(fā)抖,?！弊寣W生再次感知任性、冷酷帶來的后果，再次讀“喚來寒冬的,，是你那顆任性,、冷酷的心啊!”

四,、思辨,，感受不幸

讓學生明白最不幸的是巨人,，原因在于“任性、冷酷”,，并再次感知“喚來寒冬的,，是你那顆任性,、冷酷的心啊!”讓學生找出變化，并明白原因:幸福來源于寬容,、善良,，愿與人共享美好的東西,，并板書“與人共享歡樂”,，到此本篇文章的道理也很清晰了!

五,、我的感受

這是一節(jié)真實的課,，課前只是讓學生充分讀，課堂上每一個環(huán)節(jié)的設計都要問問自己設計該環(huán)節(jié)的主要目的是什么?課堂上針對學生的回答及時調整課堂,，一節(jié)課下來感覺學生注意力集中,，回答問題積極主動,，有效性高!真實的課堂才是最好的課堂!

《巨人的花園》教學反思4

童話以其優(yōu)美的語言,，動人的故事情節(jié)深受同學們的喜愛，也正是因為同學對童話的學習積極性很高,，如何讓學生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道 ……此處隱藏8240個字……自己的自私和冷酷,，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福,。讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂,，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容,，要學會給予,、奉獻。從這篇童話中,，我們可以體會到,，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

四年級的學生,，他們已接觸了不少童話,，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣,，得靠教師的精心引導,，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。

課文運用對比的方法展開故事情節(jié),、揭示道理,。文中有許多處進行了對比，如,，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的'對比,，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，在這些對比中,，故事的情節(jié),，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。本課教學的重點是有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面,，體會巨人在行動上和心理上的變化,，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

朗讀成為學生閱讀課文的重要手段,，在教學時,，讓學生在自主、民主的氛圍中學習,，自主地讀,、說，在自讀自悟,、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話,，讓每一位學生學有所獲。抓住巨人的言行細細品味,，引導學生想象,，體會巨人性格的變化。讓學生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應于別人同享,。

通過閱讀抓住重點,，需要抓住重點，品讀感悟,。通過多層次的多形式的反復品讀,、感悟，促進學生多元發(fā)展,。體會花園的變化,，讓學生找出描寫花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋,、狂風大作,、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比,。體會巨人的態(tài)度,，通過進行朗讀感悟，理解巨人的心理變化,，巨人冷酷無情的語氣態(tài)度,。

讀了課文之后，大家看到一個怎樣的巨人?給學生想象的空間,，我就安排學生說一說,，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情,，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人,，但他沒有說出來,，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后,，他心里火辣辣的,，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來,，這樣就加深了學生對課文的理解,又訓練了學生表達的能力,。用自己喜歡的方式講給大家聽，學生都發(fā)生了濃厚的興趣,。

《巨人的花園》教學反思14

《巨人的花園》是英國著名作家王爾德的一篇童話故事,，四年級的孩子對童話還是比較感興趣的，里面人物的對話很多,，所講述的內容淺顯易懂,。為此，我在教學本課時設計了如下環(huán)節(jié),。

首先,，注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操,。我抓住花園情景的變化,、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導學生展開想象的翅膀,，對孩子們見到美麗花園時的反應,，巨人訓斥孩子時的.兇惡態(tài)度，訓斥孩子后花園的荒涼,，拆除圍墻后花園的和諧,，我都引導學生透過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受,。學生的思維,、情感在富有感染力的教學語言、富有啟發(fā)性的過渡語,、適時的教學點撥和反復的朗讀,、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰,、豐富,，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合,。整個過程,，把情感融于語言文字訓練中。透過對重點詞,、句的想象研讀,，拾級而上,，步步深入，由文悟情,，使學生在讀,、思、想,、說,、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染,。

其次,，關注學生的言語實踐，在訓練中增強語言表達能力,。我有強烈的語言訓練意識,，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練,。在感受花園的“美麗”,，教師引導學生自讀自悟，想象畫面,，讀中感悟,，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化,，抓住“喚來寒冷的,，是你那顆任性、冷酷的心??！”這牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學生在引讀點撥中,，在細細的品味語言中,，在比較朗讀、想象說話中,，理解童話的內涵,。課末的說話訓練，更是深化對寓意的心領神會,。那里,，我憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐,，既使學生在實踐中內化語言,、運用語言，增強了語文綜合學習潛力,，同時又在訓練的過程中升華了人文內涵,。

最后,，抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意,。語文教學就應以讀為本,，讓感悟充盈課堂教學，讓學生透過心靈的體驗,，將知識和感深深地植入內心深處,。在設計中,，我十分注重“讀”,，不是放任自流、毫無目的的讀,，而是透過多種形式,、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境,，引導他們透過揣摩課文中的語言文字所負載的資料,，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻,、更高效,、更有價值。

通過本節(jié)課的學習,，激發(fā)了學生讀童話,，愛童話的興趣。同時也使學生明白了,，只有分享快樂,，才能得到真正的快樂！

《巨人的花園》教學反思15

這是一篇非常接近學生生活的童話故事,。而且學生通過自己的閱讀也能夠從中明白一個道理,。在教學時，我主要采用以下幾個步驟引導學生學習,。

一,、整體感知課文，理清課文的寫作順序,。

故事類文章一般順序很明顯,，因此在學習時，我讓學生朗讀后,，說說本故事是按什么順序寫的,，并且提示學生找出幾個具有代表性的詞語。這樣學生馬上就知道格式是按時間順序寫的,，接著我在學生的回答板書以下幾個詞語“從前,、秋天,、一天早晨、從那以后,?！边@樣學生就知道按這個順序去讀課文。老師指導他們找出這幾個時間段里花園都是什么樣的,？學生很快就讀出了從前的花園是洋溢著歡樂的笑聲,；秋天的花園是寒冷、荒涼的,；一個早晨,，花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋，小男孩的行為使巨人忽然醒悟,；從那以后,，花園成立孩子的樂園。

二,、啟發(fā)想象,，表演體會人物內心想法。

在這個故事中,，有很多處只簡單寫了巨人粗魯的語言,，但是要學生真正理解或者說說巨人給他們的印象，也許他們還體會不出來,，也說不會用什么語言來描述巨人的行為,。因此，在課堂上,，我抓住幾處,，讓學生想象表演來體會。例如：第一次,，巨人回家看見孩子在花園里嬉戲,，很生氣，我讓學生做出巨人很生氣時的表情,，這樣學生立刻就把平時見到的家長意見自己生氣時的表情表現出來了,；再如：巨人一個人在花園里瑟瑟發(fā)抖的.情景，還有早晨巨人趕走孩子時到底他是怎樣想的,，我都要學生想了后用動作表演出來,，然后在指導他們用完整的語言說一說，這樣既訓練了思維也鍛煉了口語交際能力,，再有小男孩不走,，只凝視巨人，我讓學生互相表演體會,，再說說此時巨人和男孩心里的想法,。在全文學完后,，我和全班學生一起進行故事情景表演，一個學生演巨人,，一個演男孩,，4、5個學生演孩子,，其他學生和我一起朗讀課文,，在邊讀邊演的過程中把課文內容再現，有助于幫助學生加深對故事的理解,。

三,、 啟發(fā)想象情景、續(xù)寫下文,，訓練學生的寫作能力,。

在平時的課堂中,，結合課文內容對學生進行片段描寫訓練,，可以提高學生的寫作水平。例如,；學生在讀了“他立刻巨人拆除圍墻,，把花園給了孩子們?！边@句話后,，我問學生，當巨人拆除圍墻后,，孩子們看到的是什么樣的美景呢,？請大家把前面的課文聯系起來發(fā)揮你們的想象力，和同桌說說,，再把它寫下來,。這樣有的學生很快去瀏覽前面的課文，結合自己生活所見,，把他們心中美麗的花園描述出來了,。

四、品讀感悟,，領悟道,，升華情感。

當學生把故事內容理解透了,，又能用動作表演出來后,，再引導學生去想，故事告訴我們一個什么道理,，這樣就很容易了,。

從這節(jié)課的教學中,，我發(fā)現，童話一定要放手讓學生站在他們的思維和角度去讀課文,、去表演情景,、去體會內容。