《秋思》教學(xué)反思

作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢,？以下是小編為大家整理的《秋思》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家,。

《秋思》教學(xué)反思1

關(guān)于古代詩(shī)歌的教學(xué)，一般采取的.教學(xué)方式是熟讀成誦，提倡“詩(shī)讀百遍,，其義自見(jiàn)”。講授詩(shī)歌要緊緊抓住朗讀這把金鑰匙,，這節(jié)課上就充分運(yùn)用了這一點(diǎn),，于是，學(xué)生反復(fù)讀,，而每一遍讀的要求又在循序漸進(jìn)的提高,，做到了讀中學(xué)、讀中賞,、讀中悟,、讀中背，讀中拓,，于是,，各類詩(shī)歌體裁的學(xué)習(xí)方法,，學(xué)生都會(huì)了。那么,，這個(gè)例子的作用也就充分顯現(xiàn)出來(lái)了,。

《秋思》教學(xué)反思2

《秋思》這篇課文，雖然僅有二十八個(gè)字,，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情要傳遞給學(xué)生,，讓學(xué)生感受著詩(shī)人的感受，想著詩(shī)人所想,。所以,，我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng)造詩(shī)詞,，無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體,，無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂,？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉,。

一、讀

我一向認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不一樣于其它的課文閱讀教學(xué),。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),，但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩(shī)拆得支離破碎，它就失去了詩(shī)本身的整體完整性,。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在,，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,，先讓學(xué)生讀了再說(shuō),，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次,。讀描述秋景的詩(shī),，讀思鄉(xiāng)詩(shī)------在理解了詩(shī)意的.基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情,，在有了自我的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后,，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最終熟讀成背,。這樣一層一層地深入讀,，讓學(xué)生在讀中讀出自我的理解，讀出詩(shī)人的思想感情,，讀出自我的體會(huì),。讀出詩(shī)的味道。

二、想

古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅,，一字千金,，是極富魅力的。它講究形象,、色彩,、韻律，每個(gè)字,、詞都是作者獨(dú)具匠心所在,。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話,。在深入備課后,，我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口?！耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn),，也是教學(xué)難點(diǎn),。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想象,，豐富學(xué)生對(duì)“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象，加深對(duì)“意萬(wàn)重”的理解,。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心境感有著舉足輕重的作用,。

我抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么””“見(jiàn)不到什么””,，目的是期望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中,，在一次次的比較中，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思,，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究,、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。

詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是學(xué)生難以理解的,。學(xué)生可能只會(huì)想到詩(shī)人思念家鄉(xiāng),，可久居在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢,？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我先出示張籍的資料,，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平，幫忙學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界,。學(xué)生對(duì)詩(shī)人有所了解后,，我立刻又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么？這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)理解后的想象,，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了,。這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。

三,、寫(xiě)

在《秋思》一課教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū),，學(xué)生紛紛拿起了筆,，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當(dāng)中得到了釋放,。

《秋思》教學(xué)反思3

很久沒(méi)有這樣興師動(dòng)眾的做課了,，真的，我毫不否認(rèn)公開(kāi)課多多少少是要有表演的成分的,，不過(guò),，我還是很慶幸，也很珍惜這次講課的機(jī)會(huì),，因?yàn)?，我已?jīng)久違了這種感覺(jué)，久違了夸張一點(diǎn)講的“人為刀俎,，我為魚(yú)肉”的味道,，此時(shí)，我特想嘗試一下新課型的講法,，因此,，我準(zhǔn)備嘗試我沒(méi)有講過(guò)的公開(kāi)課的課型——詩(shī)歌，于是,，征得了備課組全體成員的同意,，《古代詩(shī)歌四首》被初步確定。

但是,，四首詩(shī)一節(jié)課下來(lái),，必然是平分秋色，不分伯仲,，再說(shuō)剛剛開(kāi)始上初一的小孩子,，自然不會(huì)讀詩(shī)的方法，無(wú)法融會(huì)貫通,。于是,，我們又商定，壓縮內(nèi)容,，擇其要來(lái)講,，于是乎大致確定為《次北固山下》和《天凈沙秋思》。當(dāng)然,，幾經(jīng)斟酌,，我們又決定只講一首曲《天凈沙秋思》,，力求讓剛剛進(jìn)入初一的學(xué)生能夠在此課上感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)的樂(lè)趣、方法技巧,，更主要的是可以融會(huì)貫通,，感受到朗讀和體會(huì)是讀詩(shī)的要著。

于是我們開(kāi)始研究《天凈沙秋思》其文：馬致遠(yuǎn)一曲小令,，短短28字,，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，結(jié)構(gòu)精巧,，平仄起伏,，頓挫有致，音韻鏗鏘,，直貫靈心,。其四射的藝術(shù)魅力，傾倒古今多少文士雅客,，騷人才子,。曲中意味，既“深得唐人絕句妙景”（《人間詞話》）,，又兼具宋詞清雋疏朗之自然,，歷來(lái)被推崇為描寫(xiě)自然的佳作，堪稱"秋思之祖"（《中原音韻》）,。它勾畫(huà)了一幅浪跡天涯的游子在深秋黃昏時(shí)刻孤寂無(wú)依的悲涼處境和思念故鄉(xiāng)的愁苦心情,。你看：夕陽(yáng)下，烏鴉歸巢,，小橋邊，農(nóng)人回家,；而荒涼古道上,，瑟瑟秋風(fēng)中，我們的主人公卻是疲人瘦馬,，踽踽獨(dú)行,，夜宿何處，明日何往,？都還不得而知,。這又怎不叫他愁腸寸斷、倍思故鄉(xiāng),！全曲不著一"秋",，卻寫(xiě)盡深秋荒涼蕭瑟的肅殺景象；不用一"思",，卻將游子濃重的鄉(xiāng)愁與憂思寫(xiě)得淋漓盡致,。正所謂：“不著一字,，盡得風(fēng)流?！笨墒且転閷W(xué)生傳達(dá)出這種“風(fēng)流”談何容易,？

于是我們又開(kāi)始著眼于馬致遠(yuǎn)其人。馬致遠(yuǎn)（約1251~1321至1324）,，字千里,，號(hào)東籬，元代戲曲作家,，元大都（今北京）人,，因《天凈沙·秋思》而被稱為“秋思之祖”。但他是年輕時(shí)熱衷功名,，有“佐國(guó)心,，拿云手”的政治抱負(fù)，但一直沒(méi)能實(shí)現(xiàn),，在經(jīng)過(guò)了“二十年漂泊生涯”之后,，他看透了人生的恥辱，遂有退隱林泉的念頭,，晚年過(guò)著“林間友”,、“世外客”的閑適生活。馬致遠(yuǎn)早年即參加了雜劇創(chuàng)作,，是“貞元書(shū)會(huì)”的主要成員,，與文士王伯成、李時(shí)中,，藝人花李郎,、紅字李二都有交往，也是當(dāng)時(shí)最著名的“四大家”之一,。馬致遠(yuǎn)從事雜劇創(chuàng)作的時(shí)間很長(zhǎng),，名氣也很大，有“曲狀元”之譽(yù),。而小令《天凈沙·秋思》膾炙人口,，匠心獨(dú)運(yùn)，自然天成,，絲毫不見(jiàn)雕琢痕跡,，很顯然是他晚年之作，因而“斷腸”之痛可以隨處看到,。

基于這種考慮,，我們決定無(wú)論是出示課題解題、還是回顧歸類思鄉(xiāng)詩(shī),；無(wú)論是吟讀詩(shī)歌,，感知情境的初步感知,，還是解讀詩(shī)歌，進(jìn)入情境的深入賞析,；無(wú)論是評(píng)讀詩(shī)歌,，深化情境，還是最后走出詩(shī)境,，回歸作者本人的文人情懷,，我們都可以看到學(xué)生的積極的、踴躍的,、全面的`,、深入的參與，在這節(jié)課上,，我能夠感受到學(xué)生入情入境的朗讀,，能夠感受到學(xué)生聲情并茂的表達(dá)，能夠感受到學(xué)生抑或濃郁抑或恬淡的哀愁,，能夠感受到他們對(duì)馬致遠(yuǎn)其人抑或深刻抑或膚淺的理解,，這些都是我所期望的，也許,，讀詩(shī),、詞、曲,，也就大抵如此了……

通過(guò)此課,，我感受頗多，反思也很多：

1,、團(tuán)結(jié)出戰(zhàn)動(dòng)力,，團(tuán)結(jié)出凝聚力：

這節(jié)課雖然只是四十五分鐘，看上去是我一個(gè)人和36名學(xué)生的展演,，但,，在我的背后有整個(gè)的教研組，有宋昀老師的悉心指導(dǎo),，有李英軍老師的耐心指點(diǎn)，有崔玉萍老師的鼎力相助,，有王峰軍老師的中肯建議 ……此處隱藏14392個(gè)字……學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀后,，我馬上問(wèn)：“你們從中體會(huì)到什么?”學(xué)生回答：家鄉(xiāng)景美;親人對(duì)詩(shī)人很好，一家團(tuán)聚,其樂(lè)融融……這樣,，就引發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)人思鄉(xiāng)的深層解讀,。

課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂，一堂課下來(lái),，遺憾頗多,。如：與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺,，教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高……不足之處，希望多提寶貴意見(jiàn),。你們的意見(jiàn)將是我久旱的甘露,。

《秋思》教學(xué)反思14

《秋思》是人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第5課《古詩(shī)詞三首》中的一首，另兩首為王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長(zhǎng)相思》,，這組詩(shī)詞反應(yīng)的主題是“思鄉(xiāng)情”,。《秋思》文本只有四行,，二十八個(gè)字,，但信短情長(zhǎng)，詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情卻通過(guò)一個(gè)日常生活中的小小細(xì)節(jié)——“寫(xiě)家書(shū),、又開(kāi)封”展露無(wú)遺,。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生完形詩(shī)歌形象,，感受形象中蘊(yùn)含的意境,，進(jìn)而走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，深刻地體會(huì)詩(shī)人的秋思情懷呢,？這是本節(jié)課的重點(diǎn),，也是我努力想要突破的難點(diǎn)所在。

一,、熟知詩(shī)人,，了解背景。

本首詩(shī)歌離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),，思鄉(xiāng)之情雖古來(lái)有之,，現(xiàn)在也不缺乏鮮活的例子，但如果對(duì)詩(shī)人及寫(xiě)作背景不甚了解,，理解起古詩(shī)來(lái)還是很難入情入境,。所以新課導(dǎo)入時(shí)我就通過(guò)資料展示，和孩子們一起初步了解了此詩(shī)的創(chuàng)作背景,，詩(shī)人緣何有家不能歸,。這不僅有助于學(xué)生理解古詩(shī)，也創(chuàng)設(shè)了一份淡淡憂愁的情境,，為古詩(shī)教學(xué)做好鋪墊,。

二、反復(fù)朗讀,，初知詩(shī)意,。

詩(shī)的教學(xué)不同于課文閱讀教學(xué)的點(diǎn)有很多，但有一種策略兩者卻是可以通用的,，那就是“讀”,。詩(shī)只有28個(gè)字,，我們不能把詩(shī)拆得支離破碎，使它失去了完整性,，所以最好的方法就是誦讀,。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”,，不管學(xué)生懂與不懂,，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)。

在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié),，我先讓學(xué)生按自己喜歡的方式讀,，再個(gè)別讀，齊讀,，教師范讀,，師生合作讀等等，讀的內(nèi)容雖相同,，但讀的形式多樣化,，這種“百變讀”加上“百遍讀”，學(xué)生不僅不會(huì)缺乏朗讀的興趣,，反而在一遍遍的誦讀之中慢慢領(lǐng)悟了詩(shī)的大意,，再借助書(shū)中的注釋、工具書(shū),、生生合作,，加上孩子們的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在交流詩(shī)意時(shí)基本能較完整地說(shuō)清說(shuō)順,。

三,、深入研讀，領(lǐng)悟意境,。

古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅,，一字千金，是極富魅力的,。雖然之前學(xué)生已經(jīng)在多遍誦讀中基本了解了古詩(shī)大意,，但這表象的'理解并不意味著學(xué)生能領(lǐng)悟詩(shī)歌描繪的意境。所以,，我把這四句詩(shī)串成了一個(gè)故事,，逐句講逐句品，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)意境,，引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富情感，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心,。

“見(jiàn)秋風(fēng)”,，可秋風(fēng)卻不可見(jiàn),，那詩(shī)人看見(jiàn)的是什么呢？樹(shù)葉飄落,、大雁南歸......這樣蕭條的景象其實(shí)反映的是詩(shī)人落寞的內(nèi)心,；能見(jiàn)落葉、見(jiàn)大雁,，卻又見(jiàn)不到誰(shuí),？學(xué)生立馬想到家鄉(xiāng)、親人,。這就在“見(jiàn)”與“不見(jiàn)”之間讓學(xué)生切實(shí)地感受了一把詩(shī)人的惆悵與無(wú)奈,。

這樣的心境如何來(lái)表達(dá)呢？唯有“作家書(shū)”,，張籍只能把這深深的思念化在信中,，那他會(huì)在信中說(shuō)些什么呢？這樣的問(wèn)題設(shè)置再一次引導(dǎo)學(xué)生換位為詩(shī)人,，說(shuō)話練習(xí)間,，學(xué)生也更能體會(huì)信短情長(zhǎng)，表達(dá)“意萬(wàn)重”的不易,。

最后,，引導(dǎo)學(xué)生抓住“又開(kāi)封”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，想象詩(shī)人在一遍又一遍的“開(kāi)封”中以及“信走心也走”的牽掛中,，深深地體會(huì)詩(shī)人無(wú)盡的思鄉(xiāng)之情,。至此，一個(gè)充滿秋思情懷的張籍,，一個(gè)惆悵落寞的張籍,，便形象化地出現(xiàn)在學(xué)生眼前，停留在學(xué)生心中,。

所以逐句講逐句品的方式看似散化了全詩(shī),，實(shí)則更完整地串聯(lián)了全詩(shī)，突出并突破了“引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀,、想象中完形詩(shī)歌形象,，感受形象中蘊(yùn)含的意境，體會(huì)詩(shī)人秋思情懷”的重難點(diǎn),。

四,、故事練筆，回歸整體,。

教學(xué)到此處,，完成語(yǔ)文書(shū)中的課后練習(xí)“想象《秋思》中描繪的畫(huà)面，將《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事”對(duì)學(xué)生而言已不在話下，而這樣的練筆又再一次的將僅有二十八個(gè)字的零散詩(shī)歌在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出了一個(gè)完整的詩(shī)歌形象,，成就了一個(gè)感人至深,，充滿鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁的詩(shī)人張籍。

五,、走出文本,，積累延伸。

最后,，文本拓展部分,，我讓學(xué)生“搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)詞或歌曲，讀一讀或唱一唱”也就成了水到渠成的事,。于他們而言,，這不像是一項(xiàng)作業(yè)、任務(wù),，更像是學(xué)完了本詩(shī)自然而然想去做的一件事,。

據(jù)我觀察，很多學(xué)生在課堂上的反復(fù)誦讀中就已經(jīng)對(duì)《秋思》熟背成誦（與其說(shuō)是背,，不如說(shuō)是自然而然地記下了）,，所以我相信課外搜集詩(shī)詞或歌曲時(shí)，學(xué)生一定能多多少少感悟到詩(shī)歌中的思鄉(xiāng)之情,，并與詩(shī)詞或歌曲親密接觸,，從心底去愛(ài)上它。

回顧整節(jié)課的教學(xué),，有收獲也有遺憾,，如：對(duì)詩(shī)的深度挖掘；各部分時(shí)間的把控,；學(xué)生小組交流的有效性等等,，還有很多需要并可以改善的地方。希望在今后的古詩(shī)教學(xué)中,，能抓住一絲光明,，穩(wěn)健而踏實(shí)地摸索出更寬敞的教學(xué)之路。

《秋思》教學(xué)反思15

本人自認(rèn)為較好的地方有這幾個(gè)方面：

一,、上課的熱情較高,。

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)的美育是潛移默化的,。是潤(rùn)物死無(wú)聲的,。教師的對(duì)音樂(lè)的情感首先上課應(yīng)該要有熱情，這種熱情表現(xiàn)在表情,、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),、范唱、演奏、對(duì)音樂(lè)的理解,、對(duì)音樂(lè)的情感,。只有教師先感動(dòng)了，才能很好調(diào)動(dòng)課堂氣氛,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二,、注重樂(lè)理知識(shí)的教學(xué),，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的感受體驗(yàn)。

音樂(lè)教育以審美教育為核心,，在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要以音樂(lè)的美感來(lái)感染學(xué)生,，要以音樂(lè)中豐富的情感來(lái)陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂(lè)審美能力,。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題,，通過(guò)聆聽(tīng),、分析、對(duì)比,。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的各種要素,、各種手段作出整體性的反應(yīng)，積極引導(dǎo)學(xué)生感受,、體驗(yàn),、表現(xiàn)音樂(lè)中豐富的情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感受,、體驗(yàn),、鑒賞音樂(lè)的美。對(duì)樂(lè)理知識(shí)的教學(xué),，我從愛(ài)我中華的旋律中選幾節(jié)作為樂(lè)譜視唱,。讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃拍、打節(jié)奏,、哼曲調(diào),，逐步提高學(xué)生的識(shí)譜能力。讓學(xué)生分析樂(lè)譜,，知道這首曲子的旋律是由它們重復(fù)變化發(fā)展而來(lái)的,。這是音樂(lè)創(chuàng)作中的一個(gè)重要表現(xiàn)手法。

三,、真誠(chéng)的贊揚(yáng)隨時(shí)鞏固學(xué)生的自信心

雖然是沒(méi)有學(xué)生的課堂但是我也把平時(shí)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)贊揚(yáng)貫穿于課堂,。真誠(chéng)的贊揚(yáng)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)成績(jī)最能激起他們的學(xué)習(xí)熱情，仔細(xì)尋找發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并且及時(shí),，適當(dāng)?shù)亟o予贊揚(yáng),。真誠(chéng)的贊揚(yáng)會(huì)讓他們充分發(fā)揮內(nèi)在的潛力。隨時(shí)不斷地支持,，鼓勵(lì),，以鞏固學(xué)生的'自信心。在音樂(lè)課上,，以自然,，親切地微笑面對(duì)學(xué)生，經(jīng)常用“你真棒,，你能行"等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)溫馨，和諧,，愉快地音樂(lè)課氣氛,。學(xué)生在這樣的環(huán)境中，都會(huì)不斷地努力,，音樂(lè)課的效果也就越來(lái)越好,。

四、將思想教育不露痕跡的溶于整堂課的教學(xué),。

本課的課題是愛(ài)我中《愛(ài)我中華》教學(xué)反思華,，通過(guò)歌詞體會(huì)五十六個(gè)民族五十六枝花，只有民族團(tuán)結(jié)了國(guó)家才會(huì)興旺,。設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生談?wù)勛鎳?guó)讓你引以自豪的地方,，增強(qiáng)他們的民族自豪感。在音樂(lè)中享受歡樂(lè),，拓寬民族文化視野,，增強(qiáng)繼承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的意識(shí)和熱愛(ài)我國(guó)民族音樂(lè)文化的情感。

教學(xué)不足之處：

一,、課堂語(yǔ)言不夠精煉,。

二、課堂應(yīng)更為開(kāi)放,，形式應(yīng)更為多樣,。

在以后的音樂(lè)教學(xué)中，積極探索如何調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?課的各個(gè)環(huán)節(jié)如何銜接更為自然?音樂(lè)課如何上得更加生動(dòng)活躍?