單詞教學反思

作為一位到崗不久的教師,，我們都希望有一流的課堂教學能力,，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎么寫呢,？以下是小編幫大家整理的單詞教學反思,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

一,、案例背景

英語是一門實踐性很強的學科,，交際是語言最基本的功能。而閱讀是語言交際中最重要的一個方面,，閱讀不僅能幫助學生獲取興趣,，開闊視野，吸取豐富的語言知識,，還能擴大詞匯量,，促進聽、說,、寫的能力發(fā)展,。而近年來英語教學中最大的感慨就是我們的學生聽說能力較強，但讀寫能力較差,，這嚴重影響了小學英語與初中英語教學的接軌,。在所有的語言技能中，閱讀能力是最易保持的。學生一旦把握了閱讀的能力,，他們不用老師的幫助就能自己在閱讀的過程中進步,，就能進行自主學習，達到授人以漁的成效,?？卖斂讼壬惨辉僦鲝垼袊挠⒄Z教學應采用大量閱讀為主要教學手段,。英語閱讀教學在復習鞏固舊詞,，學習新詞，擴大詞匯量,，激發(fā)學習愛好,，鍛煉思維方式，提高閱讀速度和閱讀理解能力等起著不可低估的作用,。它是課文教學所不能取代的,。

二、案例描述：

萬丈高樓平地起,，任何一篇文章都是由一個個單詞組成的,。因此，要能快速準確的捕捉文章信息,，詞匯的'積累很重要,。教師不能單純地為單詞而單詞，要注意從每一個環(huán)節(jié)上重視單詞聯(lián)想的發(fā)散思維,，從而使學習達到事半功倍的效果,。我在教學實踐中嘗試了在單詞上“添枝加葉”的方法。如單詞“滾雪球”的活動讓學生邊比賽邊玩邊學,，并看看哪組滾的雪球最大。通過這一教法,，就可使學生在不知不覺中學會單詞及句子的用法,，從而提高了閱讀的能力。如：教到新單詞doorbell的時候,，為了讓學生更好理解其讀音及用法,，我讓學生四人一小組展開“添枝加葉”擴詞成句訓練活動：doorbell – the doorbell---The doorbell is ringing .---The doorbell is ringing loudly.就這樣將doorbell這個孤立的單詞經(jīng)過學生“添枝加葉”使學生既復習了舊知識，又掌握了新知識,，從而為閱讀整篇的文章打下良好的基礎,。引導學生自己譴詞造句。以單詞trumpet為例,，根據(jù)該詞原本在所學內(nèi)容中出現(xiàn)頻率,，照理說學生會寫的句子不會很多，可五分鐘后，學生七嘴八舌竟然說出了不少既新穎又獨特的句子,，雖然有不少錯誤,，但學生的思維是活躍的。

三,、案例反思：

對英語初學者來說,，一段新的文字材料朗讀三至五遍是難以做到“心到”的。但七至八遍之后,，便可以作到“詞形眼到---語音口到---語義心到”了,，所謂的“書讀百遍，其義自見”就是這個道理,。當然材料的難易程度和每段文字達到“三到”境界所需的朗讀次數(shù)是因人而異的,。對于英語水平較低的學習者來說，即使是較容易的文章,，也需要朗讀好多次,，隨著水平的提高，文學難度隨之加大,，而朗讀重復次數(shù)相應減少,。同一個班的學生用不同的材料，達到“三到”境界對所需要的朗讀次數(shù)也不一樣,。最終還是由學生本人控制,。教師要適當?shù)慕o學生壓力，要求學生背誦規(guī)定的段落,，用任務型教學方法使學生強化記憶,，擴展知識夯實基礎。

課堂是多變而復雜的,，備好一節(jié)課需要短期與長期的準備,。每一節(jié)課都需要更多的知識，包括教授語言的準備,，只有這樣教師才能課堂上游刃有余,，揮灑自如，更好實現(xiàn)課堂里的精彩!

對于小學高年級學生來說,，每一模塊的單詞多,，并且許多單詞的音節(jié)都在三個或三個以上，這樣給老師的教學和學生的記憶帶來一定的困難,。如何在有效的時間內(nèi)進行好單詞教學呢,？也就是說采取什么方法讓學生快速掌握英語單詞呢？特別是面對五年級一批基礎差的.學生來講,，就更加困難,。為此,，我主要做了以下嘗試：

1、在進行新授課中,，我把單詞作為教學重點,，在教每一個單詞時，把一些字母或者字母組合標出來,，進行領讀,，交教給它們的正確發(fā)音，并糾正學生的發(fā)音,。

2,、對一些多音節(jié)的單詞來講，我畫出了音節(jié),，這樣學生學起來就方便多了,。例如：在教學hamburger這個單詞時，我給他們這樣標出了單詞的音節(jié)：ham bur ger,，我一邊劃音節(jié)一邊叫這個音節(jié)的讀音,，一節(jié)課下來，53名學生中,，有40名記住了這個詞,。我認為這是一個比較有效的方法。

我們都知道,，單詞的拼寫與讀音有著很大的聯(lián)系,，只要掌握它們的聯(lián)系，我們記憶英語單詞的時間可以縮短一半,。知道了單詞的讀音,，可以拼出單詞；有了單詞的拼寫,，讀音就自然而然地出來了,。

因此，在我們的日常教學中,，我們應該幫助小學生利用音標來記憶單詞,。在江蘇版牛津小學英語中，盡管沒有專門的篇章整體學習音標,，教師還是要花部分時間教授單詞的拼讀規(guī)則。在四年級的兩本書中,，要求學生掌握有關輔音字母的發(fā)音規(guī)則,，這個對學生來說應該比較簡單，因為輔音字母的變化不大,。而從五年級開始,，學生就要接觸有關元音字母或字母組合的'發(fā)音規(guī)則,，這對學生來說，難度很大,，因為原因的變化相當大,，學生一下子不能掌握，這就需要教師在教學的時候時要循序漸進,。例如,，出示bike，five,，time,，nine四個單詞，首先請學生讀讀,，讓他們體會這四個的共同發(fā)音,；然后請學生觀察這四個單詞的拼寫有什么相同點，學生很容易找出答案,。接著再來幾組如same,，plate，tape,，cake,；note，coke,，home,，tone等，用同樣的方法,，幫助學生學習開音節(jié)（規(guī)則：元音+輔音（不包括r,，w，y）+不發(fā)音“e”,，元音發(fā)字母音）,，閉音節(jié)也可以用同樣的方法。接下來就是要幫助學生好好利用這種規(guī)則去學習,、記憶單詞,，強化訓練，每天一練,，這樣學生才能在單詞的學習中可以做到事半功倍,。

隨著教學的進展和深入，前三個模塊已經(jīng)結束,。學生學知識記單詞的方法也是因人而異,，效果也各不相同。我想教單詞方法也需要不斷地改進或發(fā)展,。不應該單純教單詞,，而是單詞教學與活動相結合,。

第一：單詞教學與游戲結合。在游戲中,，學生可以自由自在地發(fā)揮自己的兒童天性,，無拘無束地動起來。學生不僅會增強對英語學習的興趣,，品嘗成功的體驗,，而且記憶效果也達到前所未有的高效。

第二：單詞教學與競賽結合,。競賽比游戲更能抓住學生的'注意力,。小學生的年齡特征決定了他們爭強好勝，不肯輕易服輸?shù)膫€性,，所以把英語教學與競賽相結合效果會更好,。

《新目標英語》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右,，下冊約450個,，八年級上冊約450個，下冊約400個,，九年級全冊約500個,，合計2500個。詞匯量大自然也就增加了教學的難度,，但我們又必須讓學生掌握,，否則難以適應教材的要求。那么我們應該采取什么方式來教學單詞,？

實踐證明,，傳統(tǒng)教學中，教師講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的,。尤其在當前中小學,，英語脫節(jié)、詞匯量大,、教學任務重的形勢下,，我們更應注重培養(yǎng)學生自學的能力。我認為我們應該 ……此處隱藏5253個字……智,，培養(yǎng)他們思維能力,。有不少學生反映，“單詞學得越多越容易混淆”,?；谶@種教學現(xiàn)狀，我們教師有必要教給學生歸納總結事物的規(guī)律,。比如初中英語詞匯classroom, blackboard,welcome,bathroom,altogether等,，按合成記憶法來學習，就比較輕松,。luck,lucky,luckily,engine,engineer,enginery等,，以同根詞方法歸類比較方便。還有前綴后綴法等

三． 視覺刺激學習詞匯法

運用實物及圖片主觀視覺感受,，結合句子進行單詞教學,。對于每個單元單詞較為具體的一些單詞，可借助實物,、掛圖,、以及身勢語等進行直觀情景教學，使學生眼看實物,、聽到聲音,、口頭拼讀出來，做到音,、形,、義三者相結合，這樣不僅使單詞教學具體,、生動,、形象、而且能激發(fā)學生學單詞的興趣,。語言的應用單位是句子,，從教學法的角度看，整句學習,，學生可以學會單詞的意思和用法,，能逐步學會流利自然的語音和語調。

四. 聽覺刺激學習詞匯法

在詞匯學習時,，結合初中生心理生理發(fā)展特點以及認知規(guī)律,，教師可適當采用韻句、歌謠,、歌曲等形式,，選擇學生真正喜歡、樂于記憶的內(nèi)容和曲調,，并且給予一個語境來幫助學生練習,、記憶和運用詞匯。

五.反復呈現(xiàn)學習詞匯法

《新課標》中的基本理念一再強調要關注全體學生的學習狀態(tài),。學生在學習異國語言時難免產(chǎn)生枯燥畏難的心理感受,。我在教學中，結合新課標理念,，進行一些新的嘗試和改變,，盡可能照顧到每個學生的學習感受,，提高課堂效率。比如,，在教每單元生詞時,，我把單詞放在句子中呈現(xiàn)，或設置學生感興趣的情景,，如編成小對話,，小故事，或猜測游戲等,，盡量做到“詞不離句,，句不離篇，篇不離用”,，并且采用反復呈現(xiàn)法,，同一語境用不同語音、語調反復呈現(xiàn),，同一語境用不同情感,、動作反復呈現(xiàn)，在近似語境中反復呈現(xiàn)讀音和詞形..我發(fā)現(xiàn)學習詞匯時,，給它設置不同豐富的語境,，反復呈現(xiàn)練習詞匯及句子，既避免了機械重復,，不會讓學生感覺到枯燥無味,，還增強了課堂的活力，使不同層次的學生在一堂課中均有較飽滿的收獲,，積極調動了學生的學習主動性,，盡大可能地體現(xiàn)著新課標提倡的面向全體學生的教學理念。

單詞拼寫是本學期單詞教學的重點之一,，也是學生學習的難點,。如何讓學生順利地進入單詞拼寫的學習呢？我進行了以下嘗試：

一．明確要求,，初步感知

四年級上學期初步接觸單詞拼寫,，對學生來講這是全新的一層要求，在第一單元出現(xiàn)的五角星單詞,，如“window”“classroom”“door”在本單元暫作聽說認讀要求,，但在以后的學習中要求拼寫，告訴學生凡帶五角星的單詞都是要求學生達到“聽說讀寫”四會要求的,，使學生明確這一類單詞的學習目標,。在認讀單詞的同時我引導學生對拼讀進行了初步的感知，讓學生對“spelltheword”有一定了解。如“classroom”我是分音節(jié)拼讀的,，“c-l-a-s-s---r-o-o-m”,在兩個音節(jié)間空開一定時間,，為學生以后尋找拼讀規(guī)律打下基礎，此時對單詞拼寫只是初步感知,，并不做硬性要求,，學有余力的學生能夠記住部分單詞的拼寫，不過也降低了以后單詞拼寫的難度,。

二．音標滲透，想象拼讀

在學習新單詞時,，我總會給學生適當?shù)貪B透發(fā)音規(guī)則,，并引導學生通過以前學過的單詞中的發(fā)音規(guī)則去尋找并總結發(fā)音規(guī)律，學生了解一定的發(fā)音規(guī)律后拼讀單詞會多一些理解記憶,，少一份機械記憶,，學生學起來會積極主動得多。

比如“bag”學生已經(jīng)能夠認讀,，在拼讀之前讓學生眼前想象出單詞的整體形象,，拼讀時想“b”says/b/,首字母b,“a”says//，然后是a,，“g”says/g/,，最后是g.經(jīng)過“漢語——讀—拼讀—再讀”多次重復，由慢到快的練習,，形成對單詞的記憶感覺,，。然后請學生閉上眼睛,，我會問他們：“Canyouseetheword?”,大多數(shù)學生能夠看到,，然后閉眼邊拼讀邊書空寫，即想象拼讀“包”bag—b-a-g—bag,學生的積極性很高,，因為這是對他自己的一種挑戰(zhàn),，經(jīng)過一段時間的檢驗，我感覺效果還是比較不錯的,。

三．音節(jié)分開,，降低難度

拼讀單詞時引導學生以“音節(jié)”為單位，而不是機械性地去記憶字母,，這樣在一定程度上可以降低記憶的`難度,。我想不必要講解過多的關于音節(jié)的知識，只需你在領讀時潛移默化的滲透就可以了,。在三年級時讀單詞我就經(jīng)常滲透關于讀音,、音節(jié)和重讀音節(jié)的相關信息，學生對此有一定的了解，這是學生在以后的學習中能夠準確地把握重音,、讀出單詞的必要的過程,。比如“pencil”兩個音節(jié)，第一音節(jié)重讀,，拼讀時在兩個音節(jié)間自然空出兩三秒鐘,，留給學生思考記憶的時間，學生在多次朗讀——分音節(jié)拼讀中感受發(fā)音規(guī)律,，學習單詞拼寫,，相對降低了難度。

在外語教學中,，直觀教具的使用是非常普遍的,，尤其對于小學階段的學生，發(fā)揮好學生單詞卡片的作用,，對提高課堂教學質量十分重要,。卡片用于英語教學,，直觀,、易懂、易記,、方便攜帶和保存,，它可以營造出輕松愉悅的學習氛圍，讓師生一起積極思考問題,，互相問答,，使教學成為趣味性很強的一種師生互動，提高教學實效,，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有很大的幫助,。

以鄧老師在Module2 My body 這一課時為例，通過運用單詞卡片的幾種游戲來展開活動,，幫助學生記憶和拼寫單詞,，而且收到了很好的效果。在呈現(xiàn)的過程中,，鄧老師用了單詞卡片的以下幾種游戲：首先,，教師是運用TPR和單詞卡片學習第一部分單詞，在操練的過程中,，教師運用了“Follow me or not”的卡片游戲（教師讀卡片上的單詞,，讀對了學生要跟讀，讀錯了學生不出聲）來檢查和鞏固學生對單詞的記憶,，然后要求學生在卡片的背后拼寫上相應的單詞,，在游戲的幫助下既降低了學生學習的難度,，又加深了學生對單詞的記憶；其次,，在第二部分單詞的學習中,，鄧老師運用了生動的簡筆畫來呈現(xiàn)eye，ear等單詞,，而學生的小組合作學習中,，教師抓準學生的心理，讓其發(fā)揮各自的聯(lián)想,，動手在卡片上畫新學的身體部位,，并且在卡片寫上相應的單詞。在學生興高采烈的`畫畫過程中,，不僅利用聯(lián)想的方法輕松地記住了單詞的讀音,，還記住了單詞的拼寫；第三,，教師運用了Guessing game（一閃而過猜單詞） 和 play cards （一學生說詞，另一學生出相應的卡片,，并拼出該單詞,，準確則得分）的游戲來達到了不斷重復呈現(xiàn)單詞的目的，鞏固和加深了學生對前半節(jié)課學過的所有單詞,。在鞏固的發(fā)展的過程中,，鄧老師還運用了“Which is missing” 和“猜拳游戲”（ 學生邊做剪刀、錘子,、布的動作邊說出學過的單詞,，猜輸?shù)膶W生要拿出相應的單詞卡，完整的拼讀剛說的單詞,。拼讀正確得分,，反之扣分）來加深和檢測學生對單詞的拼讀能力。

這一節(jié)課下來,，教師恰當運用卡片,，不僅將學生的注意力引導到重點和難點上來，并啟發(fā)學生積極思考,。還幫助學生記憶和回憶教學要點,，很好地掌握單詞的拼寫。鄧老師為我們上了這么一節(jié)精彩的示范課,，對我啟發(fā)很大,，我學到了很多。

總之,，在教學中,，合理使用教學卡片，不但可以增強學生的學習興趣，還可以更好的為完成教學目標服務,。