語文課堂教學的反思范文

在日常生活中，我們都希望有一流的課堂教學能力,，反思意為自我反省,。那么應當如何寫反思呢,？下面是小編收集整理的語文課堂教學的反思范文，希望對大家有所幫助,。

（一）傳統(tǒng)語文課堂教學改革原因

新課程在全國實施向縱深推進,，向全國各地普遍推開，最平常的課堂教學也要發(fā)生質(zhì)的改變,，新課改呼喚”開放的課堂,，智慧的課堂，生活的課堂”,?？傊褪且寣W生真在課堂,，學生真在課堂就是指學生將身心全部投入到課堂,，然而事實上學生卻在課堂中積極探索，充分配合老師學生沒有真在課堂,，如果學生在上課時心神游離于課堂外,，那么我們就可以說學生沒有真在課堂，也就不能真正成為課堂的主人,。教師在課堂上也充當著重要的角色,，如果教師沒有做好自己的本職工作，那么語文課也沒有真正的績效[1],。

（二）傳統(tǒng)語文課堂存在多種弊端

傳統(tǒng)語文課堂存在多種弊端,，究其原因可以分為以下幾個原因，首先是教育思想認識問題,，這是其根本原因,，我們都知道大部分教師本著授知的至高宗旨，其中考試和分數(shù)制約著我們的語文課堂,，教師在課堂上講的勢必就是考試重點,，勢必會將知識，興趣全部服務于考試與成績,，那么在這種情況下,，教師的教就會在教的內(nèi)容，教的方式上有所取舍,，而學生也會在教的內(nèi)容,，學的方式上有所取舍，這就會與新課標培養(yǎng)學生的智慧背道而馳,；其次,，是傳統(tǒng)課堂教學中，學生沒有合作交流的機會，即使偶爾有,，學生也不會合作學習,，那么就造成了課堂時間浪費，課堂教學的低效,；接下來是,，師生角色定位的問題，傳統(tǒng)教學中是以教師,，課本,，學生三中心，而新課改是以學生為中心,，學生是課堂的真正主角,，教師教學的方式與方法問題，現(xiàn)在許多家長與學生認為語文課學不學,，聽不聽都無所謂,，只要考前背背就能得到一個理想的分數(shù)，教師在教學過程中就有重要作用,，教師必須將智慧融入課堂教學中,，課堂突破沉悶和壓抑，出現(xiàn)生動活潑釋放學生熱情的局面,，課堂中問題的展開老師都是預設情境,，預設答案，不允許學生有超出教師預設的教學內(nèi)容,，沿襲著老一套缺乏智慧的教學方式,，忠誠地執(zhí)行著教書匠的本職工作，沒有把教學作為一門智慧性的事業(yè)來看待,；最后,，我們知道語文源于生活更高于生活，語文知識的獲取不僅僅存在于語文課堂,，更存在于豐富多彩的生活實踐中,，語文與社會生活是相互促進的，語文存在與社會生活中,，社會生活實踐會促進學生學習語文,，從而提高學生對學習語文的興趣[2]。

二,、智慧課堂的涵義

（一）智慧的涵義

智慧，自古以來就被西方的先哲們所關(guān)注,，如《伊索預言》都講的是一些小智慧小哲理,，關(guān)于智慧，這是一個仁者見仁智者見智的問題。被賦予”最智慧”的人則是亞里士多德,。美國心理學家加德納認為智慧是在實際生活中解決所面臨的實際問題,，并解決新問題的能力。英國哲學家洛克認為智慧是使得一個有遠見并且能干,，能很好的,，鉆心致至的處理他的事物，而我國的《辭?！穭t把智慧定義為對事物認識判斷,，和辨析創(chuàng)造的能力[3]。赫拉克利是最早使用智慧這個詞的人,，智慧就是說出真理,，聽自然的話，并按自然行事,。柏拉圖則說智慧是黑暗的,，并且不像是天生，其意義是相對于物質(zhì)的東西,，智慧是隱性的,，潛在的，而物質(zhì)的東西則是顯性的可觸的[4],。綜上所述,，智慧是人們對人或事物內(nèi)在本質(zhì)的深刻認識，及對事物發(fā)展趨勢的并對事物發(fā)展的解決和處理,。智慧是人的一種深層次的認識判斷和創(chuàng)新能力,，及精神境界，智慧的內(nèi)涵非常豐富,，不僅僅是聰明所能替代的,，聰明的人不一定是智慧的人，聰明的人有著人得天賦與技能,，而智慧有著人得只是技能和潛能,。

（二）課堂的涵義

《現(xiàn)代漢語詞典》中將“課堂”解釋為“進行教學活動的教室泛指進行各種教學活動的場所”。課堂作為駕駛與學生活動的場所,，教學最為直接和最近距離的交流平臺,，是學生獲得智慧的重要環(huán)境，隨著新課程實施的縱深推進,，新課程改革的目光也聚焦到了課堂,，《現(xiàn)代漢語詞典》中對課堂的解釋為進行各種教學活動的場所。所以,，課堂我們不應局限于進行教學活動的場所,，所以課堂我們不應局限于進行教學活動的教室,，還應擴展到課外，校外的教學活動[5],。

（三）智慧課堂的涵義

智慧課堂也是開放性課堂,，是新課改呼喚的，是時代的要求,，也是針對于知識課堂而提出的,，智慧課堂要以學生學生的發(fā)展為本，在學習的過程中促進學生綜合能力的發(fā)展,，其本質(zhì)是一種追求創(chuàng)造性與智慧性教學,。智慧課堂簡單的講就是充滿智慧的課堂，是師生相互配合互動的過程和產(chǎn)生的結(jié)果,，智慧課堂能夠有效啟迪學生智慧,，以學生的發(fā)展為本，在學習知識的過程中,，學生以主人身份主動參與學習,，充分發(fā)揮自己的主觀性能動性，是學生的綜合能力得到提高,，綜合素質(zhì)得到發(fā)展,。智慧課堂還能夠豐富教師的教育智慧，教師充分利用智慧,，以自主,，合作，探究為主要教學方式,。使教師在教學過程中能夠自主的控制整個過程,，往往不能被復制和借鑒，所以說智慧課堂是啟迪學生智慧的場所,。

三,、語文智慧課堂的構(gòu)建

新課改對我們的課堂教學改革具有重要指導意義，如何讓課堂成為充滿智慧的'課堂成了學者研究的重點,，這些理論的研究對語文智慧課堂的理論和實踐都具有重要指導意義,。所以，我也針對新課改的需要,，立足智慧將探索視角指向了語文智慧,，課堂的探索上我們知道當下的應試教育在教育過程中有重要地位，使語文學科不被大家重視,，讓老師對語文這門學科也無計所失,，每位老師所想的問題，就是我們?nèi)绾蚊媾R這個問題,，如何讓學生對學習語文感興趣,，即如何讓學生快樂學習的同時又能獲得知識,。語文課程教學可包括課堂性教學和非課堂性教學，這就需要師生之間建立合作交流的聯(lián)系,。無論是在課外還是在課內(nèi)都是一樣的，就是我們所說的課內(nèi)外兼顧,，只有這樣才能構(gòu)建成我所研究的智慧課堂,。自主，合作,，探究的學習方式符合新課改的要求,。新時期教師所應追求的就是促進學生自主，合作,，探究的學習方式,，以此來激發(fā)學生對語文學習的興趣。

（一）課堂性教學

1,。自主性

自主性所體現(xiàn)的就是學生積極主動參與學習,，而不是被動接受，盲目照搬教師課堂中所講述的內(nèi)容,。就是要把學生作為課堂的主人,，也就是教學的主體，學生把握著課堂的主動權(quán),。學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性,，從而形成良好的學習習慣。教師要把學生作為課堂的主人,，就要把課堂時間充分教給學生分析問題,，解決問題，引導學生實踐,，只有這樣學生才可以自己動手操作,；還要注重培養(yǎng)學生富有創(chuàng)造性的理解和表達，讓學生自主探索,，以此來提高學生的綜合素質(zhì),，從而提高學生的學習效率。不同的語文內(nèi)容應采用不同的教學方法,，在教學中每個學生都可以看作是一個獨立的主體,，對不同的學生要不同對待，上課時老師要讓學生通讀幾遍課文,，對語文課所講的內(nèi)容要有所理解,，除了要讓學生熟悉課文內(nèi)容外，還應帶著具體問題和具體任務去讀,，只有這樣才能使學生容易完成課后作業(yè),。例如《威尼斯商人》首先要讓學生分角色來朗讀課文,，主要是讓學生搞清戲劇中的人物之間的關(guān) ……此處隱藏14755個字……我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙,。它是抓住“父親巴掌”這一細節(jié)來體現(xiàn)父親對我的愛,。在課堂中，我緊緊抓住細節(jié)描寫這一主線,，貫串整個教學,，教學思路非常清晰。課內(nèi)學習,、課外拓展,，學習的容量增加了，所學的知識也及時得到了鞏固,。

（三）連接生活,、暢談心聲

不同的父親，愛的方式各有不同,。最后一環(huán)節(jié),，我讓學生暢談心聲，說說在自己的經(jīng)歷中,，父親的哪些細節(jié)令人難忘,。通過小組討論，推選1—2人上臺演講,，全班交流,，預期使全課達到高潮。但可惜,，下課的鈴聲已響起,，只能把這一精彩的環(huán)節(jié)放在第二節(jié)課，繼續(xù)討論,。最后,，我告訴大家：

至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜,，一件放在床頭的衣服,，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語,，都凝聚著親人對我們的期望和關(guān)懷,。正像父親的.背影一樣，永遠感動著我們,。請大家回到家里,，用自己獨特的方式，向父母,、親人表示你對他們理解,，對他們給予你的無微不至的關(guān)懷的感激,。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條,，為他們倒一杯水,，向他們道一聲辛苦……

學會理解，學會感恩,，是現(xiàn)在的學生所缺乏的,。不僅要教會學生知識，同時也要教會他們做人的道理,。我認為這堂課的成功之處就在于此。

“課程改革雖是一個實驗的過程,，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”,，美國教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育,，就意味著給孩子一個什么樣的生活,！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的??！于是,，作為小學語文教師的我,，常常思索著這樣一個問題：應該給孩子一個什么樣的語文課堂,？給孩子什么樣的生活,？

一、給學生一個“情感的課堂”,。

教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的,，還是快樂的',，都是由我們教師的手來翻閱,，我們的語文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生

1、展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”,。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”,，其基點就在于“情感”,。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感,，能讓學生充滿熱情地學習,？我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。

每節(jié)課上,，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折,，我都會調(diào)整好自己的心緒,，深挖教材,、教學環(huán)節(jié),、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內(nèi)容,、對于生活,、對于人生的每一份感悟,、每一種情感，用我的語言,、我的眼睛,、動作……傳遞給學生,展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”,，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”！

2,、尊重“需要”,，注重“激趣”,。

我尊重學生們學習的“需要”，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)“學生積極,、主動學習、提高教學效率”的前提,。一位教學經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書,、求知和情感的需要,，切忌灌輸,，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性,。我通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣,，或直觀演示、或旁征博引,、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛,。

二,、給學生一個“對話的課堂”,。

傳統(tǒng)的語文課堂,，學生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰去“對話”,。我們要還給學生一個“對話”的課堂,，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”,。

“文本對話”：在我的課堂中,，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說,，怎樣做,？”引導學生去想像，和課文中的人物對話,，“以文會友”，充當其中的角色,，去體驗,、去感受。

“師生對話”：在課堂上,，我們教師應該做孩子的朋友,，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上,，不容侵犯,。實現(xiàn)與學生的溝通，展現(xiàn)給學生一個真實的“我”,！

“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的,，我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往,，增強學生的合作意識,。

隨著素質(zhì)教育理念的深入人心和全面推進，客觀地說，中學語文教學得到了前所未有的關(guān)注和巨大成效,。語文學科的引導學生在學習我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和外國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，吸取精華充實底蘊,，形成審美意識、審美情趣和審美能力,，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)并提高比較辨別和鑒賞評價能力 ,，塑造健全人格的功能得到了很好的體現(xiàn),。

但是長期以來積存的語文教學的空洞乏味,、脫離現(xiàn)實生活,、強調(diào)知識概念導致的影響學生學習語文的興趣和能力的痼疾依然存在,。只有不斷反思與總結(jié),，才能從得失成敗的交匯點獲得源源不斷的動力,，使語文教學充滿活力。

一,、長處與優(yōu)勢

自參加教學工作以來，我積累了一定的教學經(jīng)驗,，對于尖子的輔優(yōu)和差生的補差也頗有心得,。在把握和處理教材上形成了獨到的認識與理解。在課堂教學中,，善于激發(fā)學生學習語文的興趣,，保護和引導他們學習的主動性和積極性,，營造了積極和諧而不失嚴謹?shù)慕虒W氛圍,，使學生樂學、善學,，學有所悟、學有所得,。

在文言文教學中,，除了注重通過朗讀訓練來培養(yǎng)語感外，我較為注重讓學生積累常見的文言詞語,，并通過反復的訓練來不斷強化。除了課堂教學的課文以外,，每周還增加了適量的課外文言文練習，并注意對一些常用實詞的意義加以歸類整理,，使學生的知識得以系統(tǒng)地掌握,。

在作文訓練中,，長期以來我十分注重培養(yǎng)學生提煉生活,、表達真情實感的能力,，從而有效地提高他們的思維品質(zhì)、認識水平和語言表達能力,。重視作文的批改和講評也是我在作文教學中常抓不懈的常規(guī)工作,，既鼓勵了學生的寫作積極性,，有的放矢地讓學生通過交流取長補短互通有無，又解決了學生寫作中自我的定位,、寫作素材的提煉,、寫作技巧的提高等諸多問題,?？v觀學生寫作的全過程，興趣激發(fā)了,，思想提高了,，技巧圓熟了。

二,、不足與缺陷

由于長期浸淫于老教材,，或多或少受到應試教育的功利主義影響,，在語文教學中難免存在將語文的.工具性和人文性割裂開來,、學生自主體驗少被動接受多,、情感的培養(yǎng)和內(nèi)化少概念和技巧的傳授多等諸多弊端。

在教學目標的制定方面,，以學生發(fā)展為本的理念不強,，偏重方技能傳授、忽視情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的現(xiàn)象仍十分突出,。在課堂教學過程中,，循序漸進的熏陶的意識還有待提高，片面追求大而全的“完美”的現(xiàn)象仍時有發(fā)生,。

三,、改進與措施

教學目標的確定要以學生的發(fā)展為著眼點，關(guān)注學生的興趣點,、障礙點和發(fā)展點,，不能將教學目標的三個緯度割裂開來。要使學生在學習過程中 有所發(fā)現(xiàn),、有所感悟,，在教學過程中，還應根據(jù)學生實際隨時調(diào)整目標,。

在課堂教學過程中,，要力圖引導學生感知作品的內(nèi)容捕捉作者的思想脈搏，把他們已有的知識積累逐步形成理解,、感悟,、質(zhì)疑的能力。

加強學生的口語能力的培養(yǎng),。要抓住和創(chuàng)造一切機會來培養(yǎng)學生運用得體語言發(fā)表自己見解的能力,，強化諸如默讀、散讀,、分角色等朗讀訓練,，堅持課前三分鐘說話訓練，讓每個學生在原有基礎上有所進步,。

寫作訓練除了量的要求外,，應形成一定的序列，選擇專題進行訓練,。另外,，對于初三學生來說，形成一定的審題,、立意,、選材、構(gòu)思,、布局的技巧也是十分重要的,。