二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思[優(yōu)秀]

作為一名人民老師,，教學(xué)是我們的工作之一,，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎,？以下是小編精心整理的二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 ,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 1

今天所要認(rèn)識(shí)的這些圖形都是生活中常見(jiàn)的,，而且其命名也是有章可循的,，所以學(xué)生對(duì)此不難了解，因此,，本課的難點(diǎn)就轉(zhuǎn)為靈活應(yīng)用,。我感覺(jué)這節(jié)課做得比較成功的方面是讓學(xué)生在做中學(xué)，做中思,，做中創(chuàng),。

1、創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)探究的興趣

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),，不僅能使學(xué)生較容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且也可以讓學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感,，使枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變的生動(dòng)形象，饒有趣味,。而針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn),，所創(chuàng)設(shè)的情景只要是他們熟悉的，在他們已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,，緊密聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題,，學(xué)生的求知欲自會(huì)激發(fā)。在上述“認(rèn)識(shí)四邊形”這一環(huán)節(jié)中,，以學(xué)生熟悉的長(zhǎng)方形,、正方形和平行四邊形引入到它們的相同之處，再由它們的相同之處過(guò)渡到新知“由4條邊圍成的圖形是四邊形”,，學(xué)生興趣即刻激發(fā),，思維活躍，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生判斷生活中常見(jiàn)一些圖形是否是四邊形時(shí),，通過(guò)直觀呈現(xiàn)圖片認(rèn)識(shí)并區(qū)別四邊形,，從而感悟出四邊形的'基本特征，形成清晰的表象,。

2,、重視操作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性

動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中,，教師需針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生以操作實(shí)驗(yàn),，思考討論,，合作交流等形式來(lái)完成。作為教師,，應(yīng)以組織者,、引導(dǎo)者、合作者的角色參與到活動(dòng)中去,，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,，達(dá)成師生互動(dòng),，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性。在“認(rèn)識(shí)圖形”,、“搭圖形”和“剪正方形”三個(gè)環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)了多邊形的基本特征，如數(shù),、說(shuō),、判斷、搭,、折,、剪等，通過(guò)這樣的操作活動(dòng),，不僅使學(xué)生進(jìn)一步明確了多邊形的特征,，鞏固了新知，體驗(yàn)到獲取知識(shí)的樂(lè)趣,，體驗(yàn)到經(jīng)歷合作探索,、交流傾聽(tīng)的過(guò)程，更激活了思維,、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),、積累了經(jīng)驗(yàn)。因而,，課中只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，才得以促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。

總之,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，我們要善于創(chuàng)造性地使用教材，適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行改動(dòng),，使學(xué)生學(xué)習(xí)的素材更貼近學(xué)生的生活,，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 2

本節(jié)課是學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的讀和寫(xiě),。通過(guò)教學(xué),，力求讓學(xué)生初步知道數(shù)位及數(shù)位意義,，理解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的基本原理，學(xué)會(huì)并掌握100以內(nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法,，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信趣。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我先復(fù)習(xí)數(shù)數(shù),、數(shù)的組成，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材例4,，探究幾十幾的讀法和寫(xiě)法,。讓孩子們用小棒擺數(shù)(教師報(bào)數(shù)，孩子們擺數(shù)),，其中讓學(xué)生兩人一組擺出24根小棒,，先說(shuō)說(shuō)它的組成，然后想一想,，2捆(即20根)應(yīng)擺在計(jì)數(shù)器的哪個(gè)數(shù)位上?4根呢?孩子們帶著這樣的疑問(wèn)在計(jì)數(shù)器上撥珠表示24,，邊撥珠邊敘述：2個(gè)十在十位上撥2顆珠，4個(gè)一在個(gè)位上撥4顆珠,。這樣使學(xué)生通過(guò)感受具體的事物(小棒)到半具體半抽象的事物(計(jì)數(shù)器)到抽象的數(shù)這個(gè)過(guò)程,，來(lái)學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的讀、寫(xiě),。通過(guò)學(xué)生觀察、思考,、對(duì)比,，加深了他們對(duì)數(shù)位上的數(shù)所表示的意義的理解。教學(xué)讀法和寫(xiě)法時(shí),，充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在操作中學(xué)習(xí),，逐步學(xué)會(huì)自己掌握學(xué)習(xí)規(guī)律,，并從中歸納知識(shí)，注意由易到難,，逐步引導(dǎo)學(xué)生擺小棒,、撥珠、讀數(shù),，由直觀到抽象,，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)感。

在例5的教學(xué)中讓學(xué)生自已先撥珠再寫(xiě)數(shù),，或直接看圖寫(xiě)數(shù),。體會(huì)當(dāng)個(gè)位上一個(gè)也沒(méi)有時(shí),，應(yīng)用“0”占位。加深了對(duì)數(shù)位意義的理解,。

在例6的教學(xué)中,，通過(guò)在計(jì)數(shù)器上的十位撥珠邊撥邊數(shù)，1個(gè)十,，2個(gè)十,，3個(gè)十……10個(gè)十，“10個(gè)十是100,，在數(shù)器上還可以怎樣表示?”請(qǐng)他們表示100,，他們想出一個(gè)新的數(shù)位——百位。通過(guò)操作,，使學(xué)生進(jìn)一步理解了十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的基本原理,。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分尊重學(xué)生,，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn),，自己的方法，動(dòng)手,、動(dòng)腦去讀數(shù),，寫(xiě)數(shù)，從直觀到抽象,，逐步感知十進(jìn)制記數(shù)方法,，加強(qiáng)對(duì)計(jì)數(shù)單位“個(gè)、十,、百”的`理解,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極探索，主動(dòng)發(fā)展,，自主構(gòu)建知識(shí)的良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣,。教師應(yīng)盡量給學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的機(jī)會(huì)，通過(guò)以“動(dòng)”促思,，以“說(shuō)”促思,，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，在這里需要進(jìn)一步的讓學(xué)生去說(shuō)，撥出數(shù)并說(shuō)一說(shuō)它的組成,。但是這一點(diǎn)我做得還不到位,。在這節(jié)課上，教學(xué)環(huán)節(jié)之間需要進(jìn)一步聯(lián)系密切，整節(jié)課在師生的互動(dòng)上還有點(diǎn)欠缺,，教學(xué)效果不是很明顯,。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 3

本學(xué)期的數(shù)學(xué)教材比較重視對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，《表內(nèi)除法》這個(gè)單元就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn),。表內(nèi)除法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法口訣之后進(jìn)行的,，所以這個(gè)單元的內(nèi)容在教學(xué)中我力求做到聯(lián)系以前的數(shù)學(xué)知識(shí)，借助以前的數(shù)學(xué)知識(shí)解決表內(nèi)除法的新知識(shí),。

記得在上課之前,，為了檢查學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)的掌握程度，我安排了一個(gè)活動(dòng)：乘法口訣大比拼,。讓學(xué)生回憶乘法口訣的數(shù)學(xué)知識(shí),，通過(guò)這種形式，大部分學(xué)生勾起了學(xué)習(xí)的回憶,，小部分學(xué)困生在大家的提醒和幫助下也對(duì)乘法口訣做了一個(gè)很好的鞏固,。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，我的`新課進(jìn)行就顯得十分順利,，讓學(xué)生通過(guò)想口訣的形式進(jìn)行除法的學(xué)習(xí),，整個(gè)教學(xué)顯得水到渠成，通過(guò)課后的練習(xí)反饋,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)表內(nèi)除法的知識(shí)掌握不錯(cuò),。

其實(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的,，只要我們善于發(fā)現(xiàn),，善于捕捉這些知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用轉(zhuǎn)化和遷移的方法進(jìn)行教學(xué),，就可以與學(xué)生的認(rèn)知水平很好的形成統(tǒng)一,，新的知識(shí)也就很容易內(nèi)化成學(xué)生自己的數(shù)學(xué)能力。

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這個(gè)單元涵蓋了兩位數(shù)加減一位數(shù),，兩位數(shù)加減兩位數(shù)的內(nèi)容，既有進(jìn)位和不進(jìn)位,，退位和不退位的情況,。前面的學(xué)習(xí)是分階段的讓學(xué)生掌握了各種口算筆算方法。2個(gè)課時(shí)的復(fù)習(xí)課旨在將整個(gè)單元的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)再學(xué)生心中形成一個(gè)整體,。

在課室的安排上,，我做了一些調(diào)整。在第一課時(shí),，歸納所有口算筆算,，進(jìn)行綜合練習(xí)。在第2課時(shí)，繼續(xù)練習(xí)一部分筆算,，再進(jìn)行解決問(wèn)題的練習(xí)和對(duì)數(shù)塔秘密的探究,。

主要談?wù)劦谝还?jié)課。優(yōu)點(diǎn)有2個(gè),?？谒恪⒐P算的復(fù)習(xí),，都是按照算題組,，通過(guò)觀察比較討論交流概括口算或筆算方法和不同情況?？谒憔毩?xí)中采取先同座位合作幫助螞蟻兄弟過(guò)河,，一個(gè)人算，一個(gè)人做裁判,，然后交換,，比一比哪一對(duì)同桌合作的好，先幫螞蟻兄弟到河對(duì)岸,。下一個(gè)練習(xí)起名小兔跳跳,，在全班進(jìn)行，搶答隨機(jī)的算式,，其他同學(xué)隨即用手勢(shì)給出裁斷正確與否,。這樣孩子的`熱情很高，樂(lè)于去算,。不足的是,，再比較歸納時(shí)，老師的話多了些,。如果放開(kāi)給孩子“你想說(shuō)什么”,，讓4，5個(gè)孩子都來(lái)說(shuō)一說(shuō),，最后在簡(jiǎn)單歸納,，討論的涉及面會(huì)更大，參與度也高,。不要擔(dān)心孩子說(shuō)不好,，孩子的語(yǔ)言零碎，其實(shí)就年級(jí)來(lái)看,，這是正常的,，讓他們把話說(shuō)完，不要著急想引導(dǎo)帶著說(shuō),。好孩子也許能學(xué)會(huì)語(yǔ)言,，但是其他的 ……此處隱藏5471個(gè)字……設(shè)學(xué)生能寫(xiě)出“固定十位法”，但可能是在引入時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生了定向思維,，導(dǎo)致學(xué)生反倒沒(méi)有掌握這種方法,。在這里費(fèi)時(shí)較多。

2.自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),，教師提出的學(xué)習(xí)要求有點(diǎn)多,，學(xué)生不完全明白要做什么？這里我可以先舉一個(gè)例子,，再由此引入,。

3.數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，雖然學(xué)生有意識(shí)要按規(guī)律有順序地排列,。但部分學(xué)生在沒(méi)有提示之前,，就不知道要這樣來(lái)排？如何滲透懂得有序排列的數(shù)學(xué)思想,？在今后教學(xué)實(shí)踐中,，怎樣促進(jìn)高效課堂？這些都是我感到困惑和值得深思的地方,。

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在本節(jié)課的教學(xué)中,，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)良好的情境,，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí),。縱觀這一節(jié)課,，在教與學(xué)的過(guò)程中,，突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際,，選取學(xué)生最感興趣的,，貼近生活的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)參觀博物館這樣一個(gè)情境,。

二,、引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向做數(shù)學(xué)。

教師在教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究和合作交流,。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知過(guò)程中,，學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，驗(yàn)證14+28結(jié)果到底是三十多,，還是四十多,。學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)手?jǐn)[一擺,，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō),，切實(shí)感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排,。為了讓學(xué)生更好的掌握進(jìn)位加法,，我再組織學(xué)生討論：是先從個(gè)位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便,？通過(guò)討論交流,，班內(nèi)大部分學(xué)生都選擇了先從個(gè)位加起，因?yàn)閷W(xué)生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個(gè)位加起的.優(yōu)越性是不會(huì)把個(gè)位進(jìn)的1漏加,。如果先加十位的話,，就很容易把個(gè)位進(jìn)的1漏加。當(dāng)然,，也有一兩個(gè)學(xué)生覺(jué)得從十位加起比較方便,，我認(rèn)為，只要學(xué)生能迅速,、正確的計(jì)算結(jié)果,，他們的方法我都予以尊重。因?yàn)閺呐c他們的對(duì)話中可以明顯感受到他們也認(rèn)同從個(gè)位加起,，相信只要有合適的時(shí)機(jī),，他們也會(huì)主動(dòng)接受的。

學(xué)生們?cè)趧?dòng)手操作的過(guò)程中,，感受到知識(shí)的生成過(guò)程,，從而把“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。

三,、學(xué)生容易出錯(cuò)的地方：

1,、個(gè)位滿十進(jìn)一，有的學(xué)生雖然進(jìn)一了,，但十位相加時(shí)卻忘了加一,。

2、學(xué)生20以內(nèi)的加法沒(méi)學(xué)好,，個(gè)位相加結(jié)果出錯(cuò),。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 15

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解,。新課改要求教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，從生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,，感受到數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值,，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,。下面想以人教版第四冊(cè)“兩步計(jì)算的應(yīng)用題”的教學(xué)為例,，談?wù)勛约鹤龇ê腕w會(huì)。

課堂教學(xué)片斷描述

片段一：游戲激趣

1,、游戲：猜鉛筆支數(shù)

師：同學(xué)們,，我們一起玩猜謎游戲好不好？

生：好,！

（教師出示一只裝有鉛筆的袋,，從中拿出 6支紅鉛筆）

師：你能猜到袋中原來(lái)有多少支鉛筆嗎？為什么,？

生：不能,，因?yàn)楝F(xiàn)在袋中有幾支筆還沒(méi)告訴我們，所以不能知道袋 中原來(lái)有多少支鉛筆,。

師：假如我告訴你,，袋中現(xiàn)在有 4支鉛筆，那你知道了嗎,？

生：知道,，原來(lái)有 10支鉛筆。

師：現(xiàn)在我把 5支鉛筆送給災(zāi)區(qū)小朋友,，還剩多少支鉛筆,？

生：還剩 5支鉛筆。

師：同學(xué)們真聰明,！

2,、游戲練習(xí)：拼一拼，算一算

師：同學(xué)們今天都學(xué)得很認(rèn)真,！我們?cè)偻鎮(zhèn)€游戲好嗎,？

生：好！

師：游戲名字叫做“拼一拼,，算一算”,。每四人小組都有一份資料，里面有多個(gè)條件和問(wèn)題,，看誰(shuí)能拼出多道應(yīng)用題,，而且拼得又對(duì)又快。

生 1：學(xué)校里有40盒粉筆,，又買(mǎi)來(lái)30盒,，現(xiàn)在有多少盒粉筆,？

生 2：學(xué)校里有40盒粉筆，用去26盒,，又買(mǎi)來(lái)30盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆,？

生 3：學(xué)校里有40盒粉筆,，用去26盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆,？

師：同學(xué)們真是越學(xué)越聰明了,！

[說(shuō)明： 將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，學(xué)生能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”,，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),。讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)不僅學(xué)得愉快，還使數(shù)學(xué)學(xué)得更容易些,。 ]

片段二：生活情景數(shù)學(xué)化

1,、看圖編應(yīng)用題

師：今天，老師想帶大家一起到商店里購(gòu)物好不好,？

生：好,！ (興致卓躍)

（電腦顯示情景）

師：商店里有各種各樣的文具。這是什么,？

生：皮球,。

師：我們一起看電腦的演示，看看你會(huì)不會(huì)根據(jù)圖的意思編成一道應(yīng)用題題嗎,？誰(shuí)來(lái)編一編,？

（學(xué)生編，教師整理板書(shū)）

生：商店里有 24個(gè)皮球,，賣(mài)出20個(gè),，還剩多少個(gè)？

2,、看圖編題：

師：剛才,，同學(xué)們都是編題高手，現(xiàn)在老師來(lái)變魔術(shù),，把一部分的紅色皮球變成了花皮球,。你能根據(jù)圖的意思編成另外一道應(yīng)用題嗎？

（電腦顯示情景,，學(xué)生編,，教師整理板書(shū)）

生：商店里有 6個(gè)紅皮球和18個(gè)花皮球。賣(mài)出20個(gè),，還剩多少個(gè),？

師：同學(xué)們?cè)骄幵骄省?/p>

3,、對(duì)應(yīng)練習(xí)：

師：商店里除了皮球外還有許多文具供大家購(gòu)買(mǎi)，看看我們還可以買(mǎi)些什么,。

（電腦顯示題目）

生：我們還可以賣(mài)書(shū)包,。

商店里有藍(lán)書(shū)包 40 個(gè)，綠書(shū)包 30 個(gè),。賣(mài)出 37 個(gè),，還剩多少個(gè)？

[說(shuō)明： 教學(xué)時(shí)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的`問(wèn)題情境,，喚起學(xué)生思考的欲望,。讓學(xué)生置身于逼真的問(wèn)題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系,，品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣,。]

片段三：數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化

乘車(chē)問(wèn)題：

師：今天我們買(mǎi)了很多東西，一起坐車(chē)回家好不好,？

生：好,！

（電腦顯示坐車(chē)、上車(chē),、下車(chē)的情景）

師：車(chē)上原有多少人,？到站后多少人下車(chē)？又上來(lái)了多少人,？

生：車(chē)上原有 36人,，到站后下去8人，又上來(lái)12人,。

師：那么,，這時(shí)車(chē)上有多少人？你們會(huì)算這道題嗎,？

生 1：會(huì),。36-8=28（人） 28+12=40（人）答：這時(shí)車(chē)上有40人。

師： 36-8=28（人）表示什么意思,？

生 1：36-8=28（人）表示下車(chē)后還剩多少人,。28+12=40（人）表示剩下的和到站又上來(lái)的加在一起就是這時(shí)車(chē)上的人數(shù)。

師：還有其他計(jì)算方法嗎,？

生 2：有,， 36+12=48（人）48-8=40（人）

生 3：還有，12-8=4（人）36+4=40（人）

師：說(shuō)得真精彩,！

[說(shuō)明： 創(chuàng)設(shè)生活情境的策略應(yīng)更多考慮學(xué)生的生活基礎(chǔ),，努力在學(xué)生生活與數(shù)學(xué)生活之間建立一種相似或相對(duì)的聯(lián)系，這樣學(xué)生更有構(gòu)建的基礎(chǔ)和探究的動(dòng)力,，在激發(fā)探究興趣的同時(shí),，指點(diǎn)出探究的方向,。 ]