四時田園雜興教學反思

身為一名優(yōu)秀的人民教師,，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,，快來參考教學反思是怎么寫的吧,！以下是小編幫大家整理的四時田園雜興教學反思，歡迎大家分享,。

錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)學生走進詩詞意境的基本路子,，不是一味地去尋求詩詞的信息意義，而是讓學生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面,，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景,，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象?！庇谑?，在預設(shè)中，我想引導學生通過想象,，充實畫面的物象,，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動的繁忙與快樂,，感受桑陰下學種瓜孩子的俏皮可愛,，從而感受田園生活帶來的情趣。

可在試教中發(fā)現(xiàn),，學生說來說去是插圖中的,，“男人耘田，女人搓麻”,，始終處在解詩意的層面,，沒有自己的情感融入，自然,，學生沒有悟到詩情,，課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的原因,，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力,，不會捕捉動態(tài)的信息引導學生去品味語言，領(lǐng)悟詩境,。討論后,，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來,，在讀中想象,，在想象中感受,，在感受中誦讀。

同時,，教師予以隨時點撥,，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當家”,，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙?。∵@樣,，田園生活男耕女織,，自給自足，寧靜安詳?shù)纳町嬅婢统尸F(xiàn)出來了,。以上提到的兩點也是我們在試教中討論最多的,，在最后的教學中感覺重點一落實的還可以；重點二教師的引領(lǐng)還可以再放一些,，學生的那種情感體驗可能會更到位,。反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時融入一個“寫”的環(huán)節(jié),。

比如,，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生嘗試著運用這些名句,，或者改寫詩的內(nèi)容等,，讓這些富有生命力的句子“活”在學生的心中，也是很有必要的,。詩人范成大追求的是那種和諧的生活,，我希望自己的課堂也時時充滿著和諧的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力,，去追求,。

我校校本課程古詩教學要求教師要有深厚的文學素養(yǎng)，人文底蘊,，教師要把學生引入詩境,，自己必須批文入情，和作品對話,，和詩人對話,，明詩意，悟詩情,，入詩境,，在課堂上才會有富有感染力的語言，去點燃學生的情感,，激發(fā)學生的興趣,。因此,，在接到上課任務后，我看了一些有關(guān)古詩教學的理論知識,，課堂實錄及《四時田園雜興》的背景資料介紹，來彌補自己的先天不足,。在與備課組的教師討論后,，結(jié)合五年級的年段特點，決定以“學習借助注釋的方法理解古詩的大意,，并能用自己的話說出詩句的意思,；理解詩句，引導學生想象意境,，感受田園生活帶來的情趣,。”為教學重點,，予以突破,。下面我就結(jié)合這兩點談談我的教學感受。

一,、借助注釋,，引導方法

我覺得，對學生而言,，在古詩的學習過程中除了要解詞理句解詩意外,，最主要的是能夠習得學習古詩的方法，并能遷移運用,。于是,，在預設(shè)中我想大膽“放”手讓學生借助注釋，自主質(zhì)疑,，協(xié)作解疑,，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”,，在疑惑處啟發(fā),，思維阻塞處疏導，詞句關(guān)鍵處點撥,，讓學生在眾多信息交流中,，疏通整首詩的意思。

可是出乎意料的是,，在幾次試教中,，由于學生的預習做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩意,，他們毫不費解地照本宣讀,，根本沒有真正字字句句疏通曉義,。于是學生在自學時已經(jīng)了解到的詩意，上了課后,，還是處于同一種水平,，也就沒有真正習得借助注釋學習古詩的方法。

在經(jīng)過備課組教師討論后,，決定對這個環(huán)節(jié)再進行精心打磨：第一步,，一句一句理解。如果學生預習充分的,，就由意到詞回扣,，如果學生說起來比較困難的，就解詞理句來點撥,。第二步,，在學生基本會說詩意的基礎(chǔ)上，引導學生：僅僅把意思帶進去說,，還缺少什么呢,？想想還可以補進什么！讓學生再次練習,，加上時間,、地點、人物,、動作,、神態(tài)等說得更加具體，說得流暢,。然后再來交流評價,。這樣一來，層次清晰了,，教學就顯得更豐滿,，更扎實了，讓學生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個自主探究的過程,。也為之后遷移運用借助注釋的方法,，學習《四時田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

二,、體味詩境,，撥動琴弦

在預設(shè)中，我想引導學生通過想象,，充實畫面的物象,，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動的繁忙與快樂，感受桑陰下學種瓜孩子的俏皮可愛,，從而感受田園生活帶來的情趣,。可在試教中發(fā)現(xiàn),，學生說來說去是插圖中的,，“男人耘田，女人搓麻”,，始終處在解詩意的層面,，沒有自己的情感融入，自然,，學生沒有悟到詩情,，課堂就缺少那詩味了,。

出現(xiàn)這種情況的原因,，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會捕捉動態(tài)的信息引導學生去品味語言,，領(lǐng)悟詩境,。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”,，融合起來,，在讀中想象，在想象中感受,，在感受中誦讀,。同時，教師予以隨時點撥,，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快,， 抓住“各當家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙??！這樣，田園生活男耕女織,，自給自足,，寧靜安詳?shù)纳町嬅婢统尸F(xiàn)出來了。

以上提到的兩點也是我們在試教中討論最多的,，在最后的教學中感覺重點一落實的還可以,；重點二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學生的那種情感體驗可能會更到位,。反觀自己的整節(jié)課,，覺得還可以適時融入一個“寫”的環(huán)節(jié)。比如，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學生嘗試著運用這些名句,，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學生的心中,，也是很有必要的,。

詩人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時時充滿著和諧的氣氛,，因而我將繼續(xù)不懈地去努力,，去追求。

《四時田園雜興》是人教版四年級下冊第六單元的一首田園詩,，作者是宋代詩人范成大,。詩人描繪了鄉(xiāng)村農(nóng)人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景。展現(xiàn)了農(nóng)家夏忙時熱鬧的勞動場面,，塑造了農(nóng)村兒童天真,、勤勞、可愛的形象,。全詩語言平白,、樸實、自然,，具有濃濃的生活氣息,。

古詩詞是我國文學藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體,。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣,，引領(lǐng)學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩,。為體現(xiàn)新課標“以讀為本”的理念,，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞的優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵,；在讀中引領(lǐng)學生入情入境,；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感的熏陶,，獲的思想的啟迪,。

1、初讀,，放手讓學生自由讀,。 要讀好一首詩并不容易，因為讀詩與讀文有一定的區(qū)別,，古詩不但要讀的正確,，還要讀出節(jié)奏、

感情，讀出詩的韻味來,。有讀的不好的地方,，適時的加以指導或是范讀。 2,、細細品讀,，體味詩情。通過品,，品出詩的意韻來,。第一、二句詩“晝出耘田夜績麻,，村莊兒女各當家”寫了農(nóng)民勞動的繁忙景象,。晝和夜說明農(nóng)民日夜辛勞，各當家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情,，各表現(xiàn)出各自承擔家庭一定的工作,，各有各的拿手本事。表現(xiàn)出作者對勞動人民的敬重之情,。而第三,、四句詩“童孫未解供耕織,，也傍桑陰學種瓜”“也”和 ……此處隱藏11837個字……含義,，再把每行詩句的意思連起來，用上自己的話說出來就是整首詩的意思,。然后組織學生先自學,、同桌交流，再全班交流,。指名說說讀懂了哪句,，期間適當對一些字詞的釋義加以指導和強調(diào)，點撥言語表達上的順暢,。每一行詩句意思清楚后,，再讓學生把整首詩的意思說出來。通過這樣的“解詞—理句—連意”的過程,，學生基本上理解了詩句的大概意思,，對詩歌的內(nèi)容有了進一步的把握，并且學會了這種自主探究詩意的方法,。

讀悟結(jié)合,，互相促進。在體味詩境,，感受詩情這一環(huán)節(jié)中,，前兩行“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家?！?，我先讓學生邊度邊想象畫面，想象這兩行詩句寫了什么內(nèi)容,，除了詩中寫的,，你還能想象到什么？結(jié)合“晝夜”等詞引導學生去感受,、想象,，再組織學生談感受，充分交流后,，讓學生帶著自己的感受去讀這兩行,，通過有感情朗讀，讀出詩味,，讀出感悟,。后兩行“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜,?！笔墙Y(jié)合插圖，先引導學生觀察圖,，描述畫面內(nèi)容,，抓住兒童神態(tài)、動作,、想象其語言,。再結(jié)合“學種瓜”這個動作，邊談感受邊讀,。讀后說,，說后讀。在整個體味詩境,、感悟詩情的環(huán)節(jié)中,，始終把學生的“讀”和“悟”結(jié)合起來，使學生既悟詩情,，又通過讀入詩境,。以讀促悟，又以悟促讀,。通過一遍遍,，不同形式的有感情讀誦，學生越讀越好,，對詩歌的理解也越加深入,。

這首詩的教學中,，我把情感最終定位在“快樂”。我意圖使學生能在詩中讀出快樂,，并能把快樂讀進詩中,。我更希望我的課堂也能時時充滿快樂，為此我將不懈去努力,、追求,。

一、說教材

《四時田園雜興》全詩語言平白,、樸實,、自然，具有濃濃的生活氣息,。

二,、說目標、重點,、難點

教學目標：

1,、學會晝耘績這3個生字，正確讀寫晝夜耘田績麻等詞語,。

2,、有感情的朗讀、背誦古詩,。默寫古詩,。

3、體會詩詞的內(nèi)容,，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情,，領(lǐng)會詩歌的意境,。

4,、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣,。

重點,、難點：

通過讀體會詩意，領(lǐng)會感情,，培養(yǎng)學生的想象能力,。

三、說教學程序以及對教法學法的滲透運用

古詩詞是我國文學藝術(shù)中的瑰寶,，是民族文化的重要載體,。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學生走進這民族獨特的文化,，從而熱愛古詩,。為體現(xiàn)新課標以讀為本的理念,，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞的優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵;在讀中引領(lǐng)學生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感的熏陶獲的思想的啟迪,。

詩歌要細細品讀的是什么?是詩眼,，是佳句，是精妙之處,。通過品,，品出詩的意韻來。第一,、二句詩晝出耘田夜績麻,，村莊兒女各當家。寫了農(nóng)民勞動的繁忙景象,。晝和夜說明農(nóng)民日夜辛勞,，各當家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情，各表現(xiàn)出自承擔家庭一定的工作,，各有個的拿手本事,。表現(xiàn)出作者對勞動人民的敬重之情。而第三,、四句詩童孫未解供耕織,，也傍桑陰學種瓜。也和學二字使用的簡潔傳神,。特別是一個學字,，天真、好學,、可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上,。這些地方我讓學生細細的品，有感情地反復誦讀,，不但讓學生領(lǐng)悟它的表層意思,，還要領(lǐng)悟它的深層意思，體會語言的感情色彩,，體會豐富的思想和情感內(nèi)涵,。從而受到情感的熏陶。

古詩教學要求教師要有深厚的文學素養(yǎng),，人文底蘊,，教師要把學生引入詩境，自己必須批文入情,，和作品對話,，和詩人對話，明詩意,，悟詩情,，入詩境,，在課堂上才會有富有感染力的語言，去點燃學生的情感,，激發(fā)學生的興趣,。因此，在教學開放周我與同學年老師進行深入的故詩教學的研究,，我看了一些有關(guān)古詩教學的理論知識,，課堂實錄及《四時田園雜興》的背景資料介紹，來彌補自己的先天不足,。在與備課組的教師討論后,，結(jié)合四年級的年段特點，決定以“學習借助注釋的方法理解古詩的大意,，并能用自己的話說出詩句的意思,；理解詩句，引導學生想象意境,，感受田園生活帶來的情趣,。”為教學重點,，予以突破,。下面我就結(jié)合這兩點談談我的教學感受。

一借助注釋,，引導方法

我覺得,，對四年級學生而言，在古詩的學習過程中除了要解詞理句解詩意外,，最主要的是能夠習得學習古詩的方法,，并能遷移運用。于是,，在預設(shè)中我想大膽“放” 手讓學生借助注釋,，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑,，了解古詩的大意,。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā),，思維阻塞處疏導，詞句關(guān)鍵處點撥,，讓學生在眾多信息交流中,，疏通整首詩的意思?？墒浅龊跻饬系氖?，在前一節(jié)古詩教學中,，由于學生的預習做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩意,，他們毫不費解地照本宣讀,，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學生在自學時已經(jīng)了解到的詩意,，上了課后,，還是處于同一種水平，也就沒有真正習得借助注釋學習古詩的方法,。

在經(jīng)過備課組教師討論后,，決定對這個環(huán)節(jié)再進行精心打磨：第一步，一句一句理解,。如果學生預習充分的,，就由意到詞回扣，如果學生說起來比較困難的,，就解詞理句來點撥,。第二步，在學生基本會說詩意的基礎(chǔ)上,，引導學生：僅僅把意思帶進去說,，還缺少什么呢？想想還可以補進什么,！讓學生再次練習,，加上時間、地點,、人物,、動作、神態(tài)等說得更加具體,，說得流暢,。然后再來交流評價。這樣一來,，層次清晰了,，教學就顯得更豐滿，更扎實了,，讓學生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個自主探究的過程,。也為之后遷移運用借助注釋的方法，學習《四時田園雜興》之“梅子金黃杏子肥??”作好了鋪墊,。

二體味詩境,，撥動琴弦

錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)學生走進詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義,，而是讓學生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面,，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景,，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象?！庇谑?，在預設(shè)中，我想引導學生通過想象,，充實畫面的物象,，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動的繁忙與快樂,，感受桑陰下學種瓜孩子的俏皮可愛,，從而感受田園生活帶來的情趣?？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn),，學生說來說去是插圖中的，“男人耘田,，女人搓麻”,，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入,，自然,，學生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了,。出現(xiàn)這種情況的原因,，主要還在于教師

缺少課堂的觀察能力，不會捕捉動態(tài)的信息引導學生去品味語言,，領(lǐng)悟詩境,。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”,，融合起來,，在讀中想象，在想象中感受,，在感受中誦讀,。同時，教師予以隨時點撥,，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快,，抓住“各當家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙??！這樣，田園生活男耕女織,，自給自足,，寧靜安詳?shù)纳町嬅婢统尸F(xiàn)出來了。以上提到的兩點也是我們在試教中討論最多的,，在最后的教學中感覺重點一落實的還可以,；重點二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學生的那種情感體驗可能會更到位,。反觀自己的整節(jié)課,，覺得還可以適時融入一個“寫”的環(huán)節(jié)。比如,，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學生嘗試著運用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等,，讓這些富有生命力的句子“活”在學生的心中,，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種和諧的生活,，我希望自己的課堂也時時充滿著和諧的氣氛,，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求,。