比較小數(shù)的大小教學(xué)反思

作為一位優(yōu)秀的老師,，我們要在課堂教學(xué)中快速成長,，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢,？以下是小編幫大家整理的比較小數(shù)的大小教學(xué)反思,，僅供參考,，歡迎大家閱讀。

比較小數(shù)的大小教學(xué)反思1

本節(jié)課的內(nèi)容小數(shù)的大小比較并不難,，它與整數(shù)大小的比較在方法上相同,，都是從高位比起,，相同數(shù)位上的數(shù)相比較。但是學(xué)生在初學(xué)小數(shù)時(shí),，往往會用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)的大小,，常見的一個(gè)誤區(qū)就是會認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大，如0.34.8,。因此,，比較小數(shù)的大小主要應(yīng)解決兩個(gè)問題：一是明確比較方法，從高位起,，相同數(shù)位上的數(shù)相比較,；二是提醒學(xué)生注意，比較小數(shù)大小時(shí),，位數(shù)多的小數(shù)不一定就大,。

成功之處：

1.溝通新舊知識間的聯(lián)系，為教學(xué)小數(shù)的大小比較作好鋪墊,。課始,，出示了四道比較大小的題目：256○43789○8808670○85479456○9407每一道題目都不斷引發(fā)學(xué)生對舊知的回憶。首先從位數(shù)不同進(jìn)行比較,，然后位數(shù)相同,，從最高位進(jìn)行比較，當(dāng)最高位相同,，就比較它們的下一位,。通過復(fù)習(xí)舊知，學(xué)生對于整數(shù)大小的比較方法就有了非常清晰的比較步驟,，然后讓學(xué)生猜想一下,，這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中會聯(lián)系已有知識進(jìn)行比較大小,。

2.情境創(chuàng)設(shè),，提出數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思考,。通過“你能給他們排出名次嗎”這一數(shù)學(xué)問題,，學(xué)生非常輕松的根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)排出每位同學(xué)的跳遠(yuǎn)成績。學(xué)生能排出名次,，可是如何引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考,，我采用了追問式的教學(xué)步驟。首先從誰排第一名,？為什么,？使學(xué)生得出因?yàn)?.05米>2.□□米，也就是先比較它們的整數(shù)部分,，然后追問誰排第二,？為什么,？從而得出2.93米>2.8□米，也就是整數(shù)部分相同,，就比較十分位,，在這樣一步步的'追問中完成學(xué)生對于小數(shù)大小比較方法的推導(dǎo)，最后讓學(xué)生全面梳理整個(gè)比較過程,，說一說小數(shù)大小的比較方法,。

3.對比整數(shù)與小數(shù)大小比較方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，提出問題：是否位數(shù)越多,，小數(shù)就越大呢,？通過學(xué)生舉例驗(yàn)證，得出位數(shù)多的小數(shù),，不一定就大,，由此突破學(xué)生存在的誤區(qū)。

不足之處：

練習(xí)中的排列大小的題目過于簡單,，以至于學(xué)生對于練習(xí)十中的第7題，由于小數(shù)數(shù)字的相近,，導(dǎo)致錯誤率較高,。

再教設(shè)計(jì)：

備課不僅要備新授內(nèi)容，還要重點(diǎn)備練習(xí),，給學(xué)生設(shè)置難度高一點(diǎn)的練習(xí),，讓學(xué)生遇到問題知道如何解決。

比較小數(shù)的大小教學(xué)反思2

《比較小數(shù)的大小》是一節(jié)概念教學(xué)課,，回顧本節(jié)課教學(xué),，我認(rèn)為有以下幾方面的特點(diǎn)：

一、關(guān)注學(xué)生知識形成過程,，激勵學(xué)生探究欲望,。

這節(jié)課我注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法,，為了能讓學(xué)生主動,、積極地參與到教學(xué)的全過程，設(shè)計(jì)了游戲組數(shù)比賽,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與快樂的游戲融合在一起,，讓學(xué)生在游戲中自己歸納總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法,，整個(gè)游戲過程，玩中有學(xué),，學(xué)中有思,，是老師有效預(yù)設(shè)與適時(shí)生成資源的探究過程,，讓學(xué)生在交流合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二,、關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的`難點(diǎn),，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化

小數(shù)大小的比較并不難，它與整數(shù)大小的比較在方法上相同,，但學(xué)生在初學(xué)小數(shù)比較大小時(shí),，往往會用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)大小，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大,，這是學(xué)生思維受阻,，容易出現(xiàn)錯誤的地方，針對此難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了翻牌游戲,，相同數(shù)位上的數(shù)字同時(shí)出現(xiàn)，比較出大小以后就不用再翻牌了,，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會,，只要最高位上的數(shù)大，這個(gè)數(shù)就大,，小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系,，這樣認(rèn)識整數(shù)與小數(shù)比較大小的聯(lián)系與區(qū)別，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化,。

三,、關(guān)注習(xí)題設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

本節(jié)課的練習(xí)充分體現(xiàn)層次性,，實(shí)效性,，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我考慮不能把練習(xí)的目的僅僅放在會不會比較兩個(gè)小數(shù)的大小上,，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、具體的情境中,，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題,。通過比較跳遠(yuǎn)和跑賽成績這兩道題，讓學(xué)生聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活,，體現(xiàn)學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值,，同時(shí)滲透了比較要講究標(biāo)準(zhǔn)、順序,、比較的結(jié)果是相對的,，比較具有傳遞性等辯證思想。但是，在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)施過程中,，也存在著許多不足之處：

1,、如在游戲環(huán)節(jié)中，教師有時(shí)在關(guān)鍵處語言點(diǎn)撥得不到位,，如當(dāng)?shù)谝淮纬閿?shù)游戲時(shí),，當(dāng)男生抽完后，應(yīng)問女生你們希望抽到幾,？應(yīng)追問一句：抽到幾肯定贏呢,？這樣既調(diào)動學(xué)生的積極性，又能引發(fā)學(xué)生思考,，教學(xué)效果會更好,。

2、在游戲中學(xué)生參與的積極性非常高,，由于參與游戲的人數(shù)有限,，我沒有關(guān)注到全體學(xué)生的發(fā)展，使一些沒有叫到的同學(xué)在情感上有一些失落,。在今后的教學(xué)中,，我要充分發(fā)掘利用教學(xué)資源，認(rèn)真錘煉自己的課堂教學(xué)語言,，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,，使自己的課堂教學(xué)更精彩！

比較小數(shù)的大小教學(xué)反思3

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，并通過學(xué)生的自主探究,，合作交流,，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一,、從生活出發(fā),，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。教師借助教材上提供的資源,，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳遠(yuǎn)的成績排列名次,。由此引出新課,，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，且在生活中有著廣泛的應(yīng)用,。

二,、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的.比較有內(nèi)在聯(lián)系。教師充分利用這些有利的條件,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間,。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，溝通新舊知識之間的聯(lián)系,，發(fā)揮積極地遷移作用,。在探索中，開展小組討論,，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解,。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解,，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流,，使問題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,。

比較小數(shù)的大小教學(xué)反思4

我擔(dān)任的是四年級數(shù)學(xué),，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)中《小數(shù)的大小比較》一節(jié)，因?yàn)楸竟?jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，學(xué)生有了整數(shù)大小比較的方法,，在這節(jié)課里只是把整數(shù)的比較大小的方法拓展到小數(shù)。

由于本節(jié)課的內(nèi)容比較容易接受,，我便這樣設(shè)計(jì)了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，首先給學(xué)生三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)；然后在小組內(nèi)由小組長負(fù)責(zé),，按著A B C D E F的順序逐一分享自己學(xué)到的知識,；然后再由學(xué)生在班上給大家分享。

今天在班級給大家分享的'是我們班的馬啟倫同學(xué),，他首先把題目中的已知條件,，小明跳3.05米，小紅跳2.84米,，小麗跳2.88米,，小軍橋2.93米。用線段圖畫在了黑板上,，然后在線段圖上標(biāo)出了小明,、小紅、小麗,、小軍的位置,，通過線段圖，很容易看出小明跳的最遠(yuǎn),，小軍第二,，小紅第三,，小麗第四，誰來給 ……此處隱藏6062個(gè)字……（）中沒有數(shù)字的呈現(xiàn)方式具有特定意義,，分別代表了比較小數(shù)整數(shù)部分,、小數(shù)的十分位。在今后的教學(xué)中,，要注意充分分析教材,，領(lǐng)會教材意圖，使小數(shù)的大小的比較過程落實(shí)到位,，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處,。

2、教學(xué)難點(diǎn)的處理

“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別,，正因?yàn)榇?，學(xué)生受思維定勢的影響容易存在這樣一個(gè)誤區(qū)，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的`那個(gè)數(shù)就大,。

針對此難點(diǎn),，在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這個(gè)命題讓學(xué)分析判斷,，將研究的主動權(quán)交給學(xué)生,，學(xué)生通過小組討論、舉例驗(yàn)證的方法,，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論,，學(xué)生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系”，這樣學(xué)生認(rèn)識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別,，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化,。

3、習(xí)題設(shè)計(jì)生活性

本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容生活性較強(qiáng),，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)教學(xué)目標(biāo)的定位不僅僅局限于小數(shù)大小的比較,，更充分考慮加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí),、具體的情境中，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題,，如通過“跳遠(yuǎn)的成績的排名”（按從大到?。ⅰ芭懿降某煽兊呐琶保ò磸男〉酱螅┑葷B透了比較要講究標(biāo)準(zhǔn),、順序,、比較的結(jié)果是相對的，比較具有傳遞性等辯證思想,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值和實(shí)效性,。

在今后的教學(xué)中，要充分領(lǐng)會教材意圖，充分發(fā)掘教材,，充分利用教學(xué)資源,，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

比較小數(shù)的大小教學(xué)反思14

人教版三年級下安排了《小數(shù)的認(rèn)識》這一節(jié),，從讀教參和對教材的理解中,，我感知到這部分小數(shù)的認(rèn)識是借助“元、米”為單位的小數(shù)這一平臺,，讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識小數(shù),，這只是三年級學(xué)生第一次接觸這部分知識，教學(xué)中教師切勿挖得過深,。遵循自身對教材的把握和理解,，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了以下小數(shù)大小比較的片斷,。

[片斷]：

借助學(xué)生學(xué)平均數(shù)時(shí)測量的跳遠(yuǎn)成績這一身邊教學(xué)資源,，將復(fù)習(xí)與新課導(dǎo)入合二為一：1、將測量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成以“米”作單位的小數(shù),；2,、引出小數(shù)大小的比較。

師：第一小組四個(gè)同學(xué)跳遠(yuǎn)的成績分別是1.7米,、1.34米,、1.55米、1.4米,，你們能將他們四人的成績排排隊(duì)嗎,？

學(xué)生活動，完成排序,，然后匯報(bào),。

生：我是這樣排的：1.55米、1.34米,、1. 7米,、1.4米，

師：能說出理由嗎,？

生：這四個(gè)數(shù)的整數(shù)部分都是1,，一樣大，就看后面的小數(shù)部分,，55是最大的,，所以1.55米排在第一名，然后是34,、7,、4,。

生：我不同意。因?yàn)?. 7米可以在后面補(bǔ)上一個(gè)零寫成1.70米,，1.4米可以寫成1.40米,，應(yīng)該這樣排：1. 7米、1.55米,、1.4米,、1.34米、,。

生：1.7米怎么變成1.70米,？

生：7分米可以看成70厘米，寫成小數(shù)就是1.70米,。

生：我是這樣想的：1.55米是1米5分米5厘米,，1.34米是1米3分米4厘米，1.7米是1米7分米,，1.4米是1米4分米,，米和米相等，分米大的數(shù)就大,。

生：我是這樣想的：1.55米是155厘米,。1.34米是134厘米，1.7米是170厘米,，1.4米是140厘米,。它們百位上的數(shù)都相等，十位上的數(shù)各不相同,，哪個(gè)數(shù)十位上的數(shù)大,，那個(gè)數(shù)就大。

……

在隨后的例2教學(xué)中,，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),，如果兩個(gè)小數(shù)，整數(shù)部分不相等,，整數(shù)部分大的小數(shù)就大,，如果整數(shù)部分相同，要一個(gè)一個(gè)的比較小數(shù)部分的大小,。

[反思]：

按照過去教學(xué)的慣例,，要讓學(xué)生通過比較具體小數(shù)的大小比較，逐漸總結(jié)出小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法相同,，并在比較中對這一方法進(jìn)行升華，使學(xué)生由具體的感性比較轉(zhuǎn)化為抽象的運(yùn)用方法進(jìn)行比較,，學(xué)生一旦掌握了方法,，小數(shù)的大小比較就容易的多了,，但關(guān)鍵是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法，然后再運(yùn)用方法,。

可三年級學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù),，如果要求過多，學(xué)得過于精細(xì),，相對來講就會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),，畢竟這部分知識比原教材提前了一年進(jìn)行教學(xué)。遵循這樣的理解,，我將小數(shù)的大小比較放在了具體的情境中,，讓學(xué)生通過各種有效的方式比較小數(shù)的大小，特別著重強(qiáng)調(diào)以“元,、米”為單位的小數(shù)的轉(zhuǎn)化的方式進(jìn)行比較,，這既是對小數(shù)認(rèn)識的進(jìn)一步加深，又可以讓學(xué)生感受到小數(shù)的大小比較的一些方法,。至于后者,，雖然是理想中的比較方法，教學(xué)中,，我也有滲透的意識,，但要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情而定，雖然在課堂中,，也有一些學(xué)生已經(jīng)意識到,，可以不必用小數(shù)轉(zhuǎn)化的方法進(jìn)行比較，直接比較每個(gè)數(shù)位的大小就可以了,。但就是這種方法,，學(xué)生如果要用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)也是不可能的，因?yàn)榈侥壳盀橹?，他們除了會認(rèn)讀一些小數(shù)和一些具體的小數(shù)轉(zhuǎn)化外,，他們沒有一丁點(diǎn)的小數(shù)知識的儲備，諸如小數(shù)的數(shù)位,，數(shù)位名稱等,，在這樣的.情況下，進(jìn)行描述是相當(dāng)困難的,，這也是我為什么沒有將這種方法作為重點(diǎn)的原因,。

遵循教材的循序漸進(jìn)的編排原則，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn),，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與教學(xué),，按理說是符合教學(xué)的規(guī)律的，但在隨后的練習(xí)中,，我發(fā)現(xiàn)了一些問題：過去在教學(xué)小數(shù)大小比較時(shí),，雖然有各種不同的方法,，但重點(diǎn)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)比較的一般方法，這種方法是簡單適用的,，學(xué)生一旦學(xué)會應(yīng)用小數(shù)比較的方法進(jìn)行比較,，在練習(xí)中幾乎沒有問題存在，甚至連差生都不會出現(xiàn)什么錯誤,?？山裉祀m然有些學(xué)生有進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)，但并沒有作為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),，這樣一來,，一部分學(xué)生由于小數(shù)的轉(zhuǎn)化還沒有過關(guān)，小數(shù)的大小比較就暴露出許多問題,。如何解決這一問題呢,？我只能以小數(shù)的轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)，反復(fù)分析,，效果甚微,，最后不得不亮出法寶，將小數(shù)大小的比較方法提前教給他們的,。至于為什么,，只能讓他們自己去消化。

其實(shí)教學(xué)中,，這樣的矛盾經(jīng)常發(fā)生,，一方面要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用多樣化的方式解決問題,，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力,，另一方面，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率,，有時(shí)只能將一些知識灌輸給學(xué)生,，以此來達(dá)到高效，高成績的效果,，特別是對于差生,，這樣的方法往往比前一種方法的效果要強(qiáng)得多，這樣一來,，每次教學(xué),，我都感到我心中有兩本教材，一本是“新的”,，另一本是“舊的”,。

比較小數(shù)的大小教學(xué)反思15

老教材在教學(xué)小數(shù)的大小比較時(shí)，重點(diǎn)是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則,，要求學(xué)生理解和應(yīng)用,。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的一部分，比較時(shí)的.思考是根據(jù)小數(shù)的意義展開的,，并通過比較大小進(jìn)一步充實(shí)小數(shù)的概念。

在教學(xué)例7時(shí),，我鼓勵學(xué)生采用多種方法比較,，如6角大于4角8分，60個(gè)0.01大于48個(gè)0.01,，還用圖形來表示等,。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學(xué)生的，而是他們自己建構(gòu)的,。再通過試一試的教學(xué),，使學(xué)生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較,，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較,，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。

在比較大小的練習(xí)中,，練習(xí)的量比較大,，我讓學(xué)生說說應(yīng)該抓住哪一點(diǎn)進(jìn)行比較。使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)比較的方法,。在開放問題中通過學(xué)生獨(dú)立思考再集體交流,，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力,。

在集體備課的過程中,，我聽取主講老師的建議，并結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行教學(xué),，取得了不錯的效果,。