比較小數(shù)的大小教學反思

作為一位優(yōu)秀的老師,，我們要在課堂教學中快速成長,，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力,，我們該怎么去寫教學反思呢,？以下是小編幫大家整理的比較小數(shù)的大小教學反思，僅供參考,，歡迎大家閱讀,。

比較小數(shù)的大小教學反思1

本節(jié)課的內(nèi)容小數(shù)的大小比較并不難,，它與整數(shù)大小的比較在方法上相同,，都是從高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較,。但是學生在初學小數(shù)時,，往往會用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)的大小,，常見的一個誤區(qū)就是會認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大，如0.34.8,。因此,，比較小數(shù)的大小主要應解決兩個問題：一是明確比較方法，從高位起,，相同數(shù)位上的數(shù)相比較,；二是提醒學生注意，比較小數(shù)大小時,，位數(shù)多的小數(shù)不一定就大,。

成功之處：

1.溝通新舊知識間的聯(lián)系，為教學小數(shù)的大小比較作好鋪墊,。課始,，出示了四道比較大小的題目：256○43789○8808670○85479456○9407每一道題目都不斷引發(fā)學生對舊知的回憶。首先從位數(shù)不同進行比較,，然后位數(shù)相同,，從最高位進行比較，當最高位相同,，就比較它們的下一位,。通過復習舊知，學生對于整數(shù)大小的比較方法就有了非常清晰的比較步驟,，然后讓學生猜想一下,，這節(jié)課我們將要學習的內(nèi)容，使學生在接下來的學習中會聯(lián)系已有知識進行比較大小,。

2.情境創(chuàng)設,，提出數(shù)學問題，引發(fā)學生思考,。通過“你能給他們排出名次嗎”這一數(shù)學問題,，學生非常輕松的根據(jù)已有知識經(jīng)驗排出每位同學的跳遠成績。學生能排出名次,，可是如何引發(fā)學生的進一步思考,，我采用了追問式的教學步驟。首先從誰排第一名,？為什么,？使學生得出因為3.05米>2.□□米，也就是先比較它們的整數(shù)部分,，然后追問誰排第二,？為什么？從而得出2.93米>2.8□米,，也就是整數(shù)部分相同,，就比較十分位,，在這樣一步步的'追問中完成學生對于小數(shù)大小比較方法的推導，最后讓學生全面梳理整個比較過程,，說一說小數(shù)大小的比較方法,。

3.對比整數(shù)與小數(shù)大小比較方法的相同點和不同點，提出問題：是否位數(shù)越多,，小數(shù)就越大呢,？通過學生舉例驗證，得出位數(shù)多的小數(shù),，不一定就大,，由此突破學生存在的誤區(qū)。

不足之處：

練習中的排列大小的題目過于簡單,，以至于學生對于練習十中的第7題,，由于小數(shù)數(shù)字的相近，導致錯誤率較高,。

再教設計：

備課不僅要備新授內(nèi)容,，還要重點備練習，給學生設置難度高一點的練習,，讓學生遇到問題知道如何解決,。

比較小數(shù)的大小教學反思2

《比較小數(shù)的大小》是一節(jié)概念教學課，回顧本節(jié)課教學,，我認為有以下幾方面的特點：

一,、關(guān)注學生知識形成過程，激勵學生探究欲望,。

這節(jié)課我注意讓學生在理解算理的基礎上,，掌握比較小數(shù)大小的方法，為了能讓學生主動,、積極地參與到教學的全過程,，設計了游戲組數(shù)比賽，激發(fā)學生的學習興趣,，將數(shù)學學習與快樂的游戲融合在一起,，讓學生在游戲中自己歸納總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法，整個游戲過程,，玩中有學,，學中有思，是老師有效預設與適時生成資源的探究過程,，讓學生在交流合作中體驗學習數(shù)學的樂趣,。

二、關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的`難點,，促進數(shù)學知識的系統(tǒng)化

小數(shù)大小的比較并不難,，它與整數(shù)大小的比較在方法上相同，但學生在初學小數(shù)比較大小時,，往往會用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)大小,，誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大，這是學生思維受阻,，容易出現(xiàn)錯誤的地方,，針對此難點，我設計了翻牌游戲,，相同數(shù)位上的數(shù)字同時出現(xiàn),，比較出大小以后就不用再翻牌了，及時引導學生體會,，只要最高位上的數(shù)大,，這個數(shù)就大，小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系,，這樣認識整數(shù)與小數(shù)比較大小的聯(lián)系與區(qū)別,，促進數(shù)學知識的系統(tǒng)化。

三,、關(guān)注習題設計的實踐性,，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系

本節(jié)課的練習充分體現(xiàn)層次性，實效性,，在設計練習時,，我考慮不能把練習的目的僅僅放在會不會比較兩個小數(shù)的大小上，應加強數(shù)學與生活的聯(lián)系,，讓學生在現(xiàn)實,、具體的情境中，應用數(shù)學解決問題,。通過比較跳遠和跑賽成績這兩道題,，讓學生聯(lián)系數(shù)學與生活，體現(xiàn)學數(shù)學的價值,，同時滲透了比較要講究標準,、順序、比較的結(jié)果是相對的,，比較具有傳遞性等辯證思想,。但是，在本節(jié)課的教學實施過程中,，也存在著許多不足之處：

1,、如在游戲環(huán)節(jié)中，教師有時在關(guān)鍵處語言點撥得不到位,，如當?shù)谝淮纬閿?shù)游戲時,，當男生抽完后,，應問女生你們希望抽到幾？應追問一句：抽到幾肯定贏呢,？這樣既調(diào)動學生的積極性,，又能引發(fā)學生思考，教學效果會更好,。

2,、在游戲中學生參與的積極性非常高，由于參與游戲的人數(shù)有限,，我沒有關(guān)注到全體學生的發(fā)展,，使一些沒有叫到的同學在情感上有一些失落。在今后的教學中,，我要充分發(fā)掘利用教學資源,，認真錘煉自己的課堂教學語言，關(guān)注每一個學生,，使自己的課堂教學更精彩,！

比較小數(shù)的大小教學反思3

本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)大小比較的基礎上進行教學的，目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法,，并通過學生的自主探究,，合作交流，培養(yǎng)學生的探究能力,。

一,、從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系,。教師借助教材上提供的資源,，應用現(xiàn)代教育手段，給學生創(chuàng)設了四名小朋友進行跳遠比賽的動態(tài)畫面的活動情境,，并讓學生根據(jù)跳遠的成績排列名次,。由此引出新課，使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系,，且在生活中有著廣泛的應用,。

二、給學生提供充分發(fā)揮的空間,。這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的.比較有內(nèi)在聯(lián)系,。教師充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探索的空間,。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試,，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極地遷移作用。在探索中,，開展小組討論,，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎,？鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解,，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決,。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力,。

比較小數(shù)的大小教學反思4

我擔任的是四年級數(shù)學,，本節(jié)課的學習內(nèi)容是：人教版四年級數(shù)學下冊第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)中《小數(shù)的大小比較》一節(jié),，因為本節(jié)課是學生在學習了整數(shù)大小比較的基礎上學習的，學生有了整數(shù)大小比較的方法,，在這節(jié)課里只是把整數(shù)的比較大小的方法拓展到小數(shù),。

由于本節(jié)課的內(nèi)容比較容易接受，我便這樣設計了各個教學環(huán)節(jié),，首先給學生三分鐘的時間讓學生自學,；然后在小組內(nèi)由小組長負責，按著A B C D E F的順序逐一分享自己學到的知識,；然后再由學生在班上給大家分享,。

今天在班級給大家分享的'是我們班的馬啟倫同學，他首先把題目中的已知條件,，小明跳3.05米,，小紅跳2.84米，小麗跳2.88米,，小軍橋2.93米,。用線段圖畫在了黑板上，然后在線段圖上標出了小明,、小紅,、小麗、小軍的位置,，通過線段圖,，很容易看出小明跳的最遠，小軍第二,，小紅第三,，小麗第四，誰來給 ……此處隱藏6062個字……（）中沒有數(shù)字的呈現(xiàn)方式具有特定意義,，分別代表了比較小數(shù)整數(shù)部分,、小數(shù)的十分位。在今后的教學中，要注意充分分析教材,，領(lǐng)會教材意圖,，使小數(shù)的大小的比較過程落實到位，使教學目標落到實處,。

2,、教學難點的處理

“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因為此,，學生受思維定勢的影響容易存在這樣一個誤區(qū),，誤認為小數(shù)位數(shù)多的`那個數(shù)就大。

針對此難點,，在學生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后,，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這個命題讓學分析判斷，將研究的主動權(quán)交給學生,，學生通過小組討論,、舉例驗證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論,，學生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系”,，這樣學生認識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別，促進數(shù)學知識的系統(tǒng)化,。

3,、習題設計生活性

本節(jié)課學習內(nèi)容生活性較強，在設計練習時教學目標的定位不僅僅局限于小數(shù)大小的比較,，更充分考慮加強數(shù)學與生活的聯(lián)系,，讓學生在現(xiàn)實、具體的情境中,，應用數(shù)學解決問題,，如通過“跳遠的成績的排名”（按從大到小）,、“跑步的成績的排名”（按從小到大）等滲透了比較要講究標準,、順序、比較的結(jié)果是相對的,，比較具有傳遞性等辯證思想,，體現(xiàn)了數(shù)學的價值和實效性。

在今后的教學中,，要充分領(lǐng)會教材意圖,，充分發(fā)掘教材，充分利用教學資源,，提高課堂教學的實效性,。

比較小數(shù)的大小教學反思14

人教版三年級下安排了《小數(shù)的認識》這一節(jié),，從讀教參和對教材的理解中，我感知到這部分小數(shù)的認識是借助“元,、米”為單位的小數(shù)這一平臺,，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)，這只是三年級學生第一次接觸這部分知識,，教學中教師切勿挖得過深,。遵循自身對教材的把握和理解，尊重學生學習的自我體驗,，設計了以下小數(shù)大小比較的片斷,。

[片斷]：

借助學生學平均數(shù)時測量的跳遠成績這一身邊教學資源，將復習與新課導入合二為一：1,、將測量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成以“米”作單位的小數(shù),；2、引出小數(shù)大小的比較,。

師：第一小組四個同學跳遠的成績分別是1.7米,、1.34米,、1.55米,、1.4米，你們能將他們四人的成績排排隊嗎,？

學生活動,，完成排序，然后匯報,。

生：我是這樣排的：1.55米,、1.34米、1. 7米,、1.4米,，

師：能說出理由嗎？

生：這四個數(shù)的整數(shù)部分都是1,，一樣大,，就看后面的小數(shù)部分，55是最大的,，所以1.55米排在第一名,，然后是34、7,、4,。

生：我不同意。因為1. 7米可以在后面補上一個零寫成1.70米,，1.4米可以寫成1.40米,，應該這樣排：1. 7米,、1.55米、1.4米,、1.34米,、。

生：1.7米怎么變成1.70米,？

生：7分米可以看成70厘米,，寫成小數(shù)就是1.70米。

生：我是這樣想的：1.55米是1米5分米5厘米,，1.34米是1米3分米4厘米,，1.7米是1米7分米，1.4米是1米4分米,，米和米相等,，分米大的數(shù)就大。

生：我是這樣想的：1.55米是155厘米,。1.34米是134厘米,，1.7米是170厘米，1.4米是140厘米,。它們百位上的數(shù)都相等,，十位上的數(shù)各不相同，哪個數(shù)十位上的數(shù)大,，那個數(shù)就大,。

……

在隨后的例2教學中，學生進一步發(fā)現(xiàn),，如果兩個小數(shù),，整數(shù)部分不相等，整數(shù)部分大的小數(shù)就大,，如果整數(shù)部分相同,，要一個一個的比較小數(shù)部分的大小。

[反思]：

按照過去教學的慣例,，要讓學生通過比較具體小數(shù)的大小比較,，逐漸總結(jié)出小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法相同，并在比較中對這一方法進行升華,，使學生由具體的感性比較轉(zhuǎn)化為抽象的運用方法進行比較,，學生一旦掌握了方法，小數(shù)的大小比較就容易的多了,，但關(guān)鍵是讓學生發(fā)現(xiàn)方法,，然后再運用方法。

可三年級學生第一次接觸分數(shù),，如果要求過多,，學得過于精細,，相對來講就會增加學生的學習負擔，畢竟這部分知識比原教材提前了一年進行教學,。遵循這樣的理解,，我將小數(shù)的大小比較放在了具體的情境中，讓學生通過各種有效的方式比較小數(shù)的大小,，特別著重強調(diào)以“元,、米”為單位的小數(shù)的轉(zhuǎn)化的方式進行比較，這既是對小數(shù)認識的進一步加深,，又可以讓學生感受到小數(shù)的大小比較的一些方法,。至于后者，雖然是理想中的比較方法,，教學中,，我也有滲透的意識，但要根據(jù)學生的具體學情而定,，雖然在課堂中,，也有一些學生已經(jīng)意識到，可以不必用小數(shù)轉(zhuǎn)化的方法進行比較,，直接比較每個數(shù)位的大小就可以了,。但就是這種方法，學生如果要用數(shù)學語言進行表達也是不可能的,，因為到目前為止,，他們除了會認讀一些小數(shù)和一些具體的小數(shù)轉(zhuǎn)化外,，他們沒有一丁點的小數(shù)知識的儲備,，諸如小數(shù)的數(shù)位，數(shù)位名稱等,，在這樣的.情況下,，進行描述是相當困難的，這也是我為什么沒有將這種方法作為重點的原因,。

遵循教材的循序漸進的編排原則,，尊重學生學習的體驗，進行合理的設計與教學,，按理說是符合教學的規(guī)律的,，但在隨后的練習中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題：過去在教學小數(shù)大小比較時,，雖然有各種不同的方法,，但重點是讓學生發(fā)現(xiàn)小數(shù)比較的一般方法，這種方法是簡單適用的,，學生一旦學會應用小數(shù)比較的方法進行比較,，在練習中幾乎沒有問題存在,，甚至連差生都不會出現(xiàn)什么錯誤?？山裉祀m然有些學生有進一步的發(fā)現(xiàn),，但并沒有作為重點強調(diào)，這樣一來,，一部分學生由于小數(shù)的轉(zhuǎn)化還沒有過關(guān),，小數(shù)的大小比較就暴露出許多問題。如何解決這一問題呢,？我只能以小數(shù)的轉(zhuǎn)化為基礎,，反復分析，效果甚微,，最后不得不亮出法寶,，將小數(shù)大小的比較方法提前教給他們的。至于為什么,，只能讓他們自己去消化,。

其實教學中，這樣的矛盾經(jīng)常發(fā)生,，一方面要重視學生的學習體驗,，用多樣化的方式解決問題，培養(yǎng)學生數(shù)學的學習能力,，另一方面,，考慮到學生的學習效果和效率，有時只能將一些知識灌輸給學生,，以此來達到高效,，高成績的效果，特別是對于差生,，這樣的方法往往比前一種方法的效果要強得多,，這樣一來，每次教學,，我都感到我心中有兩本教材,，一本是“新的”，另一本是“舊的”,。

比較小數(shù)的大小教學反思15

老教材在教學小數(shù)的大小比較時,，重點是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則,，要求學生理解和應用,。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學的一部分，比較時的.思考是根據(jù)小數(shù)的意義展開的,，并通過比較大小進一步充實小數(shù)的概念,。

在教學例7時,，我鼓勵學生采用多種方法比較，如6角大于4角8分,，60個0.01大于48個0.01,，還用圖形來表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學生的,，而是他們自己建構(gòu)的,。再通過試一試的教學，使學生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較,，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較,，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較,。

在比較大小的練習中,，練習的量比較大，我讓學生說說應該抓住哪一點進行比較,。使學生進一步體驗比較的方法,。在開放問題中通過學生獨立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律,，從而提升比較小數(shù)大小的能力,。

在集體備課的過程中，我聽取主講老師的建議,，并結(jié)合本班實際進行教學,，取得了不錯的效果。