（經典）《小攝影師》教學反思

身為一位優(yōu)秀的教師,，教學是重要的任務之一,，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式,，教學反思應該怎么寫才好呢,？以下是小編為大家收集的《小攝影師》教學反思,，希望對大家有所幫助。

《小攝影師》教學反思1

《小攝影師》這篇課文講了一個小男孩給高爾基照相,，沒照成的事,，表現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關心和愛護,。因而在教學這篇課文時抓住一個“愛”字。就是高爾基愛護小男孩,，而小孩也愛戴高爾基,，從而引導學生理解其中的情感。這件事所發(fā)生的時間久遠,，學生對高爾基和當時的社會背景不了解,。因而，引導學生理解高爾基對小男孩的關心和愛護是一個難點,。筆者在教學這篇課文時,，采用以下的做法，收到了一定的效果,。

一,、閱讀比較，突出愛意,。

上課前,，我讓學生閱讀高爾基和前蘇聯(lián)的一些歷史，學生讀后知道高爾基小時候生活貧苦,，但他學習非?？炭啵L大后終于成蘇聯(lián)偉大的無產階級文學家,。當時（1928年）正為國家的革命事業(yè)而日夜操勞。并且他所寫的作品在國內乃至世界都產生了較大的影響,，成為孩子們心中的英雄,。這為小男孩給高爾基照相奠定了情感的基礎。

上課時,，再讓學生閱讀全文,，知道課文講了兩個攝影師要見高爾基，而高爾基對小男孩和雜志社記者的態(tài)度截然相反,。（對待記者冷淡和不見,，對待小男孩熱情和“一定”要見）當秘書告訴高爾基來了一位攝影師時，他首先想到的是小男孩,，但知道是記者后就不見,。并告訴秘書：如果小男孩來了就一定讓他進來。引導學生明白：記者來肯定是為了宣傳高爾基,，高爾基不感興趣,，不愿為宣傳自己浪費一點時間，所以不見,。小男孩來照像是為了給班級辦墻報,，是為了學習，所以高爾基盡管忙,，還是熱情接待他,。通過比較，學生理解到高爾基對小男孩的愛,，對下一代的關心愛護,。引起學生的懸念：小男孩為什么能見到高爾基？高爾基為什么要見小男孩,？引起了學生的學習興趣,，也讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的`烙印。

二,、細品詞語,，深化愛意。

在小男孩準備給高爾基照相時,，高爾基按小男孩的吩咐坐下,。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側過臉,，對著小男孩微笑……其中,，“吩咐、微笑,、趕緊,、喊”等詞。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對小男孩的關懷,。讀完第七自然段第一句后,，我故意說：“吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這里老師覺得這個詞用錯了,。你們同意嗎,？”學生議論紛紛，很快得出了結論：“這詞沒用錯,，因為小男孩正給高爾基照相，高爾基必須聽小男孩的話,?！薄斑@個詞用得好！這體現(xiàn)了高爾基對工作認真的小攝影師的尊重和表揚……”“那么,，這兩個自然段中哪些詞語又能體現(xiàn)這種情感,？”這一引一導，學生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久,，可高爾基微仍笑著,，說明了高爾基很有耐心,、非常和藹可親?！薄靶∧泻㈦m然忘記了帶膠卷,，哭著走了，但高爾基沒責怪他,，趕緊站起來……”有了這樣的理解,，學生讀起書更投入了，更有感情了,。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解,。

三、激發(fā)想象,，拓展愛意,。

這篇文章，以高爾基和小男孩的對話為主,，有了上面的情感朗讀,，現(xiàn)在再讓他們自己分角色把這個故事演一演，學生熱情高漲,，把每個角色演得惟妙惟肖,，在表演中加深對課文的理解。教師并沒有就此打住,，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎,？”因為有了前面的鋪墊，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎,？學生又一次進行了熱烈的討論,，一個個副有創(chuàng)意的結局為這一課畫上了一個完美的句號。

《小攝影師》教學反思2

《小攝影師》一課我用生本課堂的模式進行教學,，課堂上學生并不是我想象中的討論熱烈,，發(fā)言積極。課堂上學生的學習積極性不太高,，導致課堂又呈現(xiàn)出教師說的多,，學生說的少的現(xiàn)象。課后我認真的反思后覺得課堂中主要存在以下問題,，使得課堂低效,。

一、學生課前準備不充分,。在前置性作業(yè)中我讓學生讀課文談感受并收集了與課文相關的資料,。如高爾基的簡介、名言、故事等,，但是我只給了學生一晚上的研究時間,，學生做好后，我只粗略的檢查指導了一下,，有的學生連資料都沒有找到,，有的課前研究作業(yè)都沒有做完，時間原因我就進行了課堂教學,。結果在小組交流時就造成有人無話可說,，拓展說的`人更是寥寥無幾。在課后我只好唱獨角戲,。最終我沒把學習的主動權交給學生,，把學生的學習潛能激發(fā)出來?？梢娙绻n前沒有做

好深入研究,，課堂上就很難對知識點進行準確理解，更不用說拓展延伸了,。

二,、討論過程中少數(shù)學生參與意識差。在生本教育的課堂中“討論”是常規(guī),，學習的過程主要是以學生的討論為主,，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作,、探究中解決的,，學習的討論是以學習小組的形式完成的。在討論：你喜歡文中的哪個人物為什么,？由此你想到了什么,？在小組交流討論中，我仔細去觀察我就發(fā)現(xiàn),，多數(shù)學生都顯得非?；钴S和積極，而少數(shù)學生由于準備不充分,，似乎是一個旁觀者,、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解,，甚至不發(fā)表任何意見,。還有的孩子就算是有準備他也不愿主動的去表達，交流時也不發(fā)表自己獨到的見解,。生本教育理念認為學生在交流、爭執(zhí)、論證的基礎上才能得到提高,，而我班的學生可能是不自信吧,，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發(fā)言,，或者發(fā)言時也語無倫次,。

針對以上的問題就想調整自己的教學策略，使得自己的教學盡快與生本教學接軌,。我想主要采取下列教學對策：

（1）認真?zhèn)湔n,，設計好問題。課前認真鉆研教材,，準確把握教學目標,，根據(jù)學生的實際情況設計好問題。每個小問題都向學生提出的要求非常簡單明確,，只要是結合生活實際有所發(fā)現(xiàn),、有所收獲，并能說出原因,，都要給予肯定和表揚,。使學生認為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做,。并且給予學生足夠的時間去收集整理研究學習,。對前置性作業(yè)一定要給予及時的評價和指導，幫助學生做好上課的準備,，建立學習的自信心 ,。

（2）關注所有學生在學習中的參與度。在學生學習小組討論的時候,，常到不愛發(fā)言學生的身旁,，多鼓勵他們在小組中勇敢發(fā)言。及時鼓勵,，增加學生的自信心,。在共同的全班性學習交流中，更要關注不發(fā)表自己獨到見解學生的參與度,，如果哪個小組中的這些學生發(fā)言了,，無論對與錯，都讓全班同學用熱情的,、鼓勵的掌聲激勵,。使他們體會到被關注的快樂。

在上了近兩個單元的教學,，我就發(fā)現(xiàn)教師的“教”一定要靈活,。生本教育在教學方法中提到要“以學定教”,，這要求教師要根據(jù)學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動,。就像現(xiàn)在我們上三年級了,，課前研究、上課小組討論,、匯報交流,、課堂常規(guī)等都應該比二年級時，要求要高些,、目標要更加的明確,、內容要豐富些。如果我在教學中總是被所定的“計劃”,、“進度”所牽制,，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那么我無形中又走回舊途,，又在牽著學生走,，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性。

《小攝影師》教學反思3

《小攝影師》課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的 ……此處隱藏7083個字……把你的想法說一說,。

學生原以為文中沒寫結局,，無從尋找結果，一聽老師讓自己續(xù)尾,，好奇心便插上了想象的翅膀,，略加思索后，有的說：“那個小男孩只顧傷心,，沒聽到高爾基喊他,。”另一個說：“他聽到了喊聲,，但他不好意思回去,。”孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的`心態(tài),。接著,，有人說：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕,，回去時,，已是夜里十一點了?！蔽覇枺骸澳菚r,，高爾基沒睡覺嗎？”他說：“沒有,，他一直在等那個小男孩,?！?/p>

有一男生問：“門衛(wèi)讓他進來嗎？”有人說：“他還可以扔紙團??！”有的說：“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發(fā)現(xiàn)了他,，就讓門衛(wèi)領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好,，完成了拍攝,。”我很贊同幾個同學的想法并說：“完全有這種可能,，你們說得真好,！”其他同學聽了，也不甘示弱,，一個男生站起來說：“小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀,，同學們都很羨慕他?！?/p>

我聽了之后,，總覺得這種行為不應該發(fā)生在這個孩子身上?？杉毤毾雭?，小孩子，特別是小男孩,，都有那種爭強好勝的心理,，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是,，我對他結合實際的想象加以了表揚,。因為巧妙的鼓勵是思維發(fā)散的“催化劑”，在這副“催化劑”的作用下,，有的同學竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導員,。

孩子們的想法雖然樸實、稚嫩,，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果,，同時也表現(xiàn)出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度,，和毫無波折的生活經歷,。由于學生年齡小，幾次回報結果是雷同的,，我剛想總結幾句,，班里有個小調皮硬是舉手,，說他的想法與別人不同。如果此時剝奪了他的發(fā)言機會,，對他的表現(xiàn)欲無疑是一種打擊,，何況同學們都等著洗耳恭聽他的獨到見解。

“我想,，高爾基非常希望小男孩的愿望實現(xiàn),，他等了很長時間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪,，然后讓司機開車帶他找到小男孩,，拍了照片?！睂τ谝粋€八,、九歲的孩子來說，這一想法確有創(chuàng)造性,，其他同學都在想小男孩的行為動向,，可他卻從高爾基的角度出發(fā)，尋找解決問題的方法,，雖然結局的可能性不大,，因為其一，高爾基的工作非常忙,；其二,，要找一個普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針,。但這也體現(xiàn)了學生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展,。另外，對深化主題──突出高爾基對少年兒童的關愛,，起了強化作用,。整堂課上，學生由認識,、思維到想象,，由尋找、發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造,，創(chuàng)新意識得到了開發(fā),，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

由此可見,，我們教育者在日常教學中,，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情,，發(fā)揮孩子們身上蘊藏著的無限的創(chuàng)造潛能,，多給他們成功的鼓勵,，少給他們嚴厲的訓斥，讓創(chuàng)造的"幼苗"在如母愛般的呵護中茁壯成長,。

《小攝影師》教學反思13

本學期開始三年級的教學工作,，從六年級一下子落到三年級確實讓我很不適應，也找不到好的方法,，一直處于半混沌狀態(tài),。剛開始的時候不知道什么是重點，而且還天真的以為三年級的小學生知道自己預習,，知道自己把課文中不認識的.字都解決呢,！但交上來的作業(yè)讓我大跌眼鏡！錯的一塌糊涂,！這一下子就把我天真的想法給澆滅了！

從第二課開始,，我便開始認真進行生字教學,。直到講到第六課《小攝影師》，雖說生字是沒有什么問題了,，但是這節(jié)課結束后,，我就發(fā)現(xiàn)了自己的授課存在著很多問題！原本計劃好的,，要讓學生分角色朗讀課文,，體會文中人物的心理活動的特點。到了真正上課時就把這些東西都拋至腦后了,，分析課文,、理解課文的時間都不夠，哪里有時間分角色朗讀課文,？或許也是害怕學生讀不出來那種語氣,、感情，所以就干脆不去挑戰(zhàn)這項內容,。這是一個特別失敗的地方,。沒有迎難而上……

其實《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言,、動作,、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的,。在學習課文時,，我請學生找出小攝影師動作、語言,、表情的句子,，然后讀一讀,，你從中體會到了什么？學生從他“鞠躬”,、“擺弄”,、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌,、很愛哭等,。卻很難體會到小男孩同時也是一個體諒他人，對自己的負責的深層次內容,；再看高爾基,，他的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進來”,、“孩子,，回來！我給你膠卷,，我這兒有很多膠卷,。”“是個小男孩嗎,？”從這些句子學生能體會到高爾基非常關心愛護少年兒童,，但是不讓雜志社的記者采訪的原因，他們則說不出名堂來,，我反復舉例,，引導才有學生能說出說明他不圖名利，不是為了宣揚自己,。

在今后課文學習中我會適當簡化分析過程,，明確單元目標，課文知識點,，讓學生學得輕松,，明白。

《小攝影師》教學反思14

《小攝影師》一課，講的故事并不雜亂，但故事中所包括的高爾基對少年孩童的真誠的愛,，卻是三年級的孩子不容易領會到的，因而,，教育這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中間,，引導學生在讀中揣摩,，在讀中領會，在讀中感悟，在讀中遭到情感熏陶,。

（一）品析詞語,，揣摩情感。

“叮嚀”一詞在文中包括著的內在：高爾基被小男孩的單純心愛所感染,，因而也就遵從“叮嚀”,，任其“耍弄”，從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜歡,。教育中我緊扣“叮嚀”一詞讓學生聯(lián)絡詳細的言語環(huán)境進行了解,，再經過說話的方法引導學生進一步加深了解，把了解言語和領會情感結合起來,，揣摩出其間包括的高爾基對小男孩子的'喜歡之情,，這即是突出了教育的要點。

（二）朗誦領會,，領會情感,。

情感是附載在言語文字這一客體之中的。因而,，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟,。如果說“叮嚀”一詞側重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜歡的話，那么課文最終一天然段的兩句話則集中表現(xiàn)了高爾基對整個少年孩童的關懷,、保護，而且這種情感是那樣的激烈,。怎么讓學生感遭到這一點,？教育中，我沒有通知學生,，而是讓學生自個去朗誦,，經過朗誦去領會、去感知,、去感悟,，經過重復朗誦把這種感觸表達出來。高爾基對待記者的冷漠和不見,，對待小男孩的熱心和“必定”要見這種截然相反的情緒,，正表現(xiàn)了他的崇高質量。達到了“在讀中有所感悟”的意圖,。

《小攝影師》教學反思15

《小攝影師》這課是通過人物的語言,、動作、表情來反映人物的高尚情操,、道德品質的,。在學習討論重點問題中，我讓學生找出描寫小攝影師動作、語言,、表情的`句子,，然后指導讀一讀，討論你從中體會到了什么,？學生說從他“鞠躬”,、“擺弄”、“跑出去”,、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌,、對工作認真負責、懂得體諒他人,、對自己的大意非常自責等等,。

從高爾基的語言動作的詞句：“來吧，我讓他們放你進來”,、“孩子,，回來！我給你膠卷,，我這兒有很多膠卷,。” “是個小男孩嗎,？”中體會到高爾基非常關心下一代的成長,，熱愛孩子，不讓雜志社的記者采訪,，是因為高爾基覺得記者是在宣傳自己,，是為他自己揚名的，所以他不見記者,。這還能說明他是個不圖名利的人．既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質,。那么，在擴展聯(lián)系中,，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相,？”可謂一石激起千層浪，當時課堂很活躍,。老師趁熱打鐵,，請學生接著往下寫吧。

續(xù)寫故事是想象力,、表達力,、寫作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應該說是比較好的創(chuàng)設情境,，激發(fā)了學生的想象力和表達力,。使他們產生了想說想寫的愿望。