青山不老教學(xué)反思【通用47篇】

身為一位到崗不久的教師,，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么問題來了,，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫,？以下是小編為大家收集的青山不老教學(xué)反思,，希望能夠幫助到大家。

　　青山不老教學(xué)反思 篇1

《青山不老》是六年級上冊第四單元的一篇略讀課文,，文章脈絡(luò)清晰,，重點(diǎn)突出。即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神。反思自己教學(xué)這節(jié)課的得與失:

　　一、目標(biāo)明確 重點(diǎn)突出

我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,，說說青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,，且層層深入,，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰,，流暢,，重點(diǎn)突出。

　　二,、動(dòng)靜結(jié)合 自主學(xué)習(xí)

課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng),，“課文主要寫了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”,。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題,，通過有感情地讀,、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神,，保護(hù)家園,，造福他人的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

　　三、巧設(shè)鋪墊 突破難點(diǎn)

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題,，即老人在15年的種樹歲月中,，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn),，“老人15年如一日地種樹,，面對一切困難與痛苦，他不改初衷,。他還是選擇種樹,；……”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,，通過默讀相關(guān)的語段,，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神,。在此基礎(chǔ)上,，說說為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了,。

　　四,、及時(shí)反饋 檢測效果

課堂上還對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋，課堂的最后5分鐘,，出示自己設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題,，要求學(xué)生當(dāng)堂完成。這些練習(xí)針對性強(qiáng),，是本堂課的重點(diǎn),，學(xué)生完成的情況較好，說明學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的'學(xué)習(xí),。

存在不足：

1.教師的課堂評價(jià)語較單一,，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情,。

2.在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,，未設(shè)置相應(yīng)的情境，若給學(xué)生出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片,，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象,，可以更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。

3.教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄,。

4.課堂上學(xué)生的朗讀較多,，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式較多,，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感,。

從高效來看，在這一節(jié)課中似乎有了一點(diǎn)兒蹤影,，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實(shí),，而且是有藝術(shù)性地展開，我的課堂中是缺失的,，這也是我的困惑,，情感的感染必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，要給學(xué)生一定的時(shí)間,，可是一堂課40分鐘,，要實(shí)現(xiàn)高效,，應(yīng)怎樣處理呢？今后要積極摸索,。萬變不離其宗,，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對話,，是我必須要做到的,，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出更好的課,。

　　青山不老教學(xué)反思 篇2

《青山不老》是一篇略讀課文,，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出,，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神,。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。通過這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致,，但在閱讀方法上,，也不排斥精讀課文的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,。

這節(jié)課的不足主要還是我的課堂評價(jià)語言單一,，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表達(dá)缺乏深情;課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分,，老師缺乏有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣,，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感,。

在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識(shí)本身的.掌握情況,，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對話,，是我必須要做到的,，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課,。

　　青山不老教學(xué)反思 篇3

10月10日,，在六2班上了《青山不老》這一課,?！肚嗌讲焕稀肥且黄宰x課文,，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的,；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’,?！毕旅鎭碚?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴收獲。

1,、要把握好略讀課文教學(xué)的“度”,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念,。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢,？答案是否定的,！對于學(xué)生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知,，他們認(rèn)知水平的提高,，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,、啟發(fā),。所以，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手,，也不能過多引導(dǎo),，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》,，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作交流的基礎(chǔ)上，抓重點(diǎn)問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥,，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”,，收到良好的效果。

2,、照準(zhǔn)切入點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。

聯(lián)系實(shí)際,、深入思考是本冊教材教給學(xué)生重要的讀寫方法,。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法，是需要教師抓主要問題,、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的',?！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的,。第一個(gè)是上課伊始,，為增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象,，引發(fā)思考,；第二個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自己一個(gè)人長時(shí)間呆在家里的感覺,，思考老人常年生活在山溝里的艱難,；第三個(gè)是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，思考能為保護(hù)環(huán)境,、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn),，三處聯(lián)系實(shí)際,，恰當(dāng)準(zhǔn)確，層層推進(jìn),，幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵,，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，把“教本”變成“學(xué)案”是新課程的核心理念,。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件,。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀提示中,，提煉問題、學(xué)習(xí)方法,，是自主研讀,、合作探究落到實(shí)處的關(guān)鍵。因此,，小組合作探究這一塊,，請同學(xué)們帶著問題，再次走進(jìn)課文,，一邊讀,、一邊找出文中的重點(diǎn)句子，進(jìn)行思考,、批注,，4人一組，相互交流自己的觀點(diǎn),，自己解決不了的問題,，進(jìn)行全班交流,，教師運(yùn)用多種方法相機(jī)點(diǎn)撥、啟發(fā),、喚醒，引導(dǎo)學(xué)生讀文,，進(jìn)一步走進(jìn)文本,，透過語言文字，理解內(nèi)涵,、體會(huì)情感,。

存在不足：

1.在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境,，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生可以會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境

2.課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo),，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感,。

　　青山不老教 ……此處隱藏35178個(gè)字……>

在今后的教學(xué)中,，我更要注重學(xué)生對知識(shí)本身的掌握情景，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本,，與文本對話,，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),，上出一堂更好的課,。

　　青山不老教學(xué)反思 篇44

今天是我青山不老，這一課的,，第1次是講青山不老是一篇略讀課文,，文章脈絡(luò)清晰，主要是圍繞這三個(gè)問題,。

一,、老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？

二,、老人在什么樣的環(huán)境下創(chuàng)造了這個(gè)奇跡,？

三、課文為什么以青山不老為題,？

對于高年級段的孩子,，他們是以自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔,，而閱讀課文也在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，所以本節(jié)課我讓學(xué)生合作交流的基礎(chǔ)上來進(jìn)行自我學(xué)習(xí),，抓住關(guān)鍵句來體會(huì)，可是我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課我給給予學(xué)生的指導(dǎo)太多,，學(xué)生回答的太差,，以至于問題又多又瑣碎。這樣學(xué)生雖然得到了知識(shí),，但是卻不能學(xué)以致用,，不能將學(xué)習(xí)的方法和策略運(yùn)用到其他的課文當(dāng)中去。

六年級的孩子有一定的自主學(xué)習(xí)能力,，我們應(yīng)該放手,，下一節(jié)課我準(zhǔn)備讓學(xué)生以提問題為主，以小組為基礎(chǔ)來讓學(xué)生回答學(xué)生的問題,，如果真的遇到不能解答的問題,，我再給予指導(dǎo)，這樣就真正的'把課堂歸還給了學(xué)生,。

現(xiàn)在的素質(zhì)教育,，學(xué)生是主體，老師是引導(dǎo)的,，必須來鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀自由表達(dá),，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，這樣在小組合作情況下才能讓他從多方面注重知識(shí)與能力過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展,。

　　青山不老教學(xué)反思 篇45

一位山野老農(nóng),，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中,，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福了后代,。

1,、課前，我讓同學(xué)們查找我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象,，使學(xué)生有初步的感性認(rèn)識(shí),。同時(shí)，我也準(zhǔn)備一些有關(guān)資料以及音像資料,。

2,、進(jìn)入新課前，我播放了我國晉西北地區(qū)土地沙化的相關(guān)音像資料,，看完后讓學(xué)生暢談感受,，是他們懂得我國晉西北地區(qū)環(huán)境整治工作迫在眉睫、刻不容緩。

3,、因?yàn)楸疚氖锹宰x課文,，所以根據(jù)閱讀提示中提出的問題帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)。

（1）重點(diǎn)體會(huì)“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？”通過朗讀,、質(zhì)疑問難、想象等途徑,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老人經(jīng)過15年的艱苦奮斗和不懈努力,，使惡劣險(xiǎn)峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。

（2）對奇跡背后的探究：“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的,？”這個(gè)問題我讓同學(xué)們從這座山溝的大環(huán)境和這個(gè)院子所處的小環(huán)境兩個(gè)方面考慮,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,、想象理解,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老人植樹造林的難度之大、態(tài)度之堅(jiān)決,。

4,、課文最后一句“青山是不會(huì)老的”是統(tǒng)領(lǐng)全文的'中心句，點(diǎn)明了文章所表達(dá)的意旨,。這里我適當(dāng)?shù)拇┎迓?lián)系生活實(shí)際,，使學(xué)生更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。

感悟：如果每個(gè)人都能去做那不叫奇跡,，奇跡是做了每個(gè)人都沒有做完的事,，不管多么艱辛。

　　青山不老教學(xué)反思 篇46

《青山不老》是一篇略讀課文,，文章脈絡(luò)清晰,，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神。課上完了,，我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一,、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出

我緊緊抓住統(tǒng)領(lǐng)課文的三個(gè)問題：

1,、這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？

2、這樣的奇跡是在怎樣的情況下創(chuàng)造的?

3,、作者為什么說青山是不會(huì)老的,？整節(jié)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，層層深入，老師進(jìn)行引導(dǎo),、點(diǎn)拔,、喚醒，進(jìn)一步感受文本形象,，品味文本內(nèi)涵,，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰,，流暢,，重點(diǎn)突出。

二,、動(dòng)靜結(jié)合,，自主學(xué)習(xí)

課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,，“老人在怎樣的情況下創(chuàng)造了奇跡”,，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，學(xué)生通過朗讀走進(jìn)文本,，思考問題，通過有感情地讀,、悟,，領(lǐng)悟老人執(zhí)著的'種樹精神，領(lǐng)悟老人投身山林,、改造山溝,、保護(hù)家園，造福子孫后代的無私情懷,。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三,、巧設(shè)鋪墊,，難點(diǎn)突破

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的

奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題,，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折,？學(xué)生總結(jié)：是自然環(huán)境的惡劣,，是老人的年老、瘦小,，是家庭生活的艱苦和同伴,、老伴的相繼離世。當(dāng)老農(nóng)面對眼前這一切困難與痛苦時(shí)，他仍然繼續(xù)堅(jiān)持種樹,；當(dāng)面臨享福與吃苦的抉擇時(shí),，他毫不猶豫地選擇了吃苦，選擇了開辟山溝,、改造山林的艱苦之路,。他把自己的全部生命都奉獻(xiàn)給了這片青山。通過有感情地朗讀,，學(xué)生能理解老人身上的那種不怕困難,、堅(jiān)持不懈、執(zhí)著追求的精神,。緊接著追問：老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,？老人能和山川共存、像日月一樣永放光輝嗎,？通過引讀相關(guān)的語段,，學(xué)生能快速地理解老人身上的那種保護(hù)環(huán)境、綠化家園,、造福人類的無私奉獻(xiàn)精神,。在此基礎(chǔ)上,，說說為什么青山是不會(huì)老的,，就水到渠成了。

四,、不足之處

在理解大環(huán)境險(xiǎn)惡的時(shí)候,，把事先設(shè)計(jì)好的相應(yīng)情境忽略了，應(yīng)出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片或相關(guān)的知識(shí)鏈接,，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象,，可以更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。哎,！真是歲月催人老,，時(shí)光不待人啊。

總之,，在教學(xué)過程中,，抓住切入點(diǎn)，進(jìn)行對文本的剖析,，學(xué)生通過精讀,、思考、感悟,，老師循循善誘的引導(dǎo),、點(diǎn)撥、啟發(fā)，學(xué)生從文本中感受到了青山不老的精神,，情感達(dá)到了升華,，心靈受到了熏陶，收到了良好的教學(xué)效果,。

　　青山不老教學(xué)反思 篇47

今日教完了略讀課文《青山不老》,，回憶起最近一期《小學(xué)語文教師》中專家關(guān)于略讀文章教學(xué)的討論，有些感想,，記錄于此,。

1、要把握好略讀課文教學(xué)的“度”,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件,。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的`,！對于學(xué)生而言,，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認(rèn)知水平的提高,，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時(shí),、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā),。所以,，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過多引導(dǎo),，要把握一個(gè)“度”,。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作交流的基礎(chǔ)上,，抓重點(diǎn)問題“老人在什么情景下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”,，收到良好的效果,。

2、照準(zhǔn)切入點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí),。

聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊教材教給學(xué)生重要的讀寫方法,。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法,，是需要教師抓主要問題,、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的?！肚嗌讲焕稀芬晃氖墙?jīng)過三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,、深入思考的。第一個(gè)是上課伊始,，為增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情景談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考,；第二個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r,，讓學(xué)生聯(lián)系自我一個(gè)人長時(shí)間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難,；第三個(gè)是在拓展延伸處,，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考能為保護(hù)環(huán)境,、綠化家園做點(diǎn)什么,。三個(gè)切入點(diǎn)，三處聯(lián)系實(shí)際,，恰當(dāng)準(zhǔn)確,，層層推進(jìn)，幫忙學(xué)生理解了文章內(nèi)涵,，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法,。