數(shù)學課程教學反思

作為一名優(yōu)秀的人民教師,，我們要有一流的教學能力,，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中,，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的數(shù)學課程教學反思,，歡迎大家分享。

數(shù)學課程教學反思1

以前上課時，我經(jīng)常只顧自己的想法,，覺得講的題目越多越好,，很少顧及學生的思維與感受。慢慢地,，發(fā)現(xiàn)學生上課聽得懂,，自己做卻不會，可怕的是,，到后來連學數(shù)學的信心也沒有了,。我一直很困惑??后來意識到，我們現(xiàn)正在倡導的許多新課程理念使我的困惑茅塞頓開,。所以,，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，以學生為本,，以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點,，走出一條優(yōu)質(zhì)高效、可持續(xù)發(fā)展的新路,。

基于對以上問題的分析和認識,，經(jīng)過實踐，我得到以下幾點教學感悟：

1關(guān)注學生的“預習”,，淡化課堂筆記,。

對于有些淺顯易懂的課應該讓學生提前預習，給學生一個自主學習的機會,；對于有些概念性強,、思維能力要求比較高的課則不要求學生進行預習。為什么呢,？對于大多數(shù)學生而言,，他們的預習就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節(jié)課的知識,。但是,，他們失去了課堂上鉆研問題的熱情；他們失去了思考問題時所用到的數(shù)學思想方法,；更為可惜的是,，由于他們沒有充分參與解決問題的過程，失去了直面困難,、迎難而上的磨練,！

至于淡化課堂筆記，是源于一種現(xiàn)象我發(fā)現(xiàn)筆記記得好的學生,，他們的成績不一定好,。為什么會出現(xiàn)這樣的`情況呢,？因為只知道記筆記的學生，當老師讓他們思考下一道題的時候,，他們往往還在做前面一道題的記錄?這樣的學習,，怎能談得上思維的發(fā)展呢？

2新理念下的教學應該怎樣,？

新課程標準指出,，學生的數(shù)學學習活動不應只限于接受、記憶,、模仿和練習,，高中數(shù)學課程還應倡導自主探索、動手實踐,、合作交流等學習數(shù)學的方式,，同時注重學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng),。這就要求我們教師放下權(quán)威,，變以前的“教師中心”為“學生中心”，充分體現(xiàn)學生的主體性和能動性,，教學目標的設(shè)置也改變一貫的用詞：“使學生??”,，體現(xiàn)三伎標：知識與技能過程與方法情感、態(tài)度與價值觀,。教師的心中應時時,、處處裝著學生，從學生的角度去設(shè)計問題,，選擇例題,，成為學生的合作者、促進者,、指導者,，創(chuàng)造良好的課堂氛圍和人文精神，培育學生學習數(shù)學的積極的情感與態(tài)度,，形成正確,、健康的價值觀與世界觀。因此在教學中,，我經(jīng)常堅持這樣一種做法：上課時老師盡量少講，主要是給學生騰出大量的時間與空間,，讓學生更主動,、更積極、更親歷其境地去學,。正是由于有了學生的深層次的參與,，才能取得過去我們以老師的教為主所不可能達到的高效。為什么？這還可以從教學的本質(zhì)是什么談起,。

教學的本質(zhì)是什么,？教學過程中師生的角色如何？我們的老師現(xiàn)在都會這樣說：教學是一種特殊的認知活動,。在課堂教學中,，教師是主導，學生是主體,，等等,。但問題是我們的教師是否真的讀懂了這個“導”字？我們的學生是否真的成為了學習的主體,？

3反思教學勢在必行

教學中能否取得以上滿意的效果,，關(guān)鍵在于教師觀念、教學方式的改變,。從我的親身感受來說,，這是一個相當痛苦，又不是一蹴而就的事情,。需要教師本人有極大的責任心,、耐心與勇氣，跟自己習以為常的教學方式,、教學行為挑戰(zhàn),，不斷加強理論學習與培訓，更重要的是加強反思性教學,，即教師以自己的教學活動為思考對象,，對自己在教學中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素,；教學經(jīng)驗理論化的過程,；促進教學觀念（特別是自身存在的內(nèi)隱理論）改變的強有力的途徑。

4學生也要反思

如果說老師去反思是為了更好的教,，那么學生去反思是為了更好的學,，并且還是我們整個教學過程的重中之重。那么,，高中學生到底怎樣進行反思,？教學中我始終帶著這個問題，思索自己的每一節(jié)課的教學設(shè)計,，學生的學習方法,、習慣如何養(yǎng)成？怎樣進行反思,？才能取得理想的學習效果,。從前人,、專家哪里吸取精華，特別是有關(guān)教學反思與教師反思給了我許多零星的想法,，不斷的思考,，不斷的實驗，不斷的否定與修改,，逐步形成了高中生如何進行反思的一套做法,。

總之，作為一線教師只有積極投入新課程的,，不斷探索,、嘗試新理念的內(nèi)涵，才能更好的挑戰(zhàn)的新教材的實施,。

數(shù)學課程教學反思2

一,、教學內(nèi)容

《認識整千數(shù)和一萬》豎標蘇教版小學數(shù)學三年級上冊第二單元《認數(shù)》第一課時。它是建立在學生學習過1000以內(nèi)數(shù)的認識基礎(chǔ)之上的,，是學生對1000以內(nèi)數(shù)的認識的延伸和擴展,，同時它也是進一步認識更大的數(shù)的基礎(chǔ)。

二,、教學目標

根據(jù)新課標的要求和教材的理解,、分析，結(jié)合學生的實際,，我設(shè)定了如下教學目標：

1,、知士標：讓學生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，體驗數(shù)的發(fā)展,，初步認識計數(shù)單位萬,，感受10個一千是一萬，了解萬以內(nèi)的數(shù)位順序,；在具體情境中探究認識整千數(shù)和一萬,，能正確地進行讀寫，并結(jié)合具體情境感受較大數(shù)的意義,。

2,、能力目標：通過自主探索、合作交流,，培養(yǎng)學生知識遷移能力,、抽象概括能力和語言表達能力。

3,、體會數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用,，培養(yǎng)學生的數(shù)感，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,。

教學重點：認識計數(shù)單位萬,，學會讀寫整千數(shù)和一萬。

教學難點：感受一萬的實際大小,。

三,、教學程序：

為了較好地實現(xiàn)教學目標，順利地突破重難點,，在教學過程中我設(shè)計了下面幾個教學程序：

（一）．關(guān)注生活,，激趣導入

生活化、活動化的問題情境最容易引發(fā)學生的問題意識,，使學生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài),，因此，在課的開始,，我說了一句話含有很多數(shù)字,，讓學生也學著我說說從而感受到數(shù)的無處不在，由此引出今天要學更大的數(shù),，再通過猜測體育館人數(shù)來引出今天的課題,。

（二）合作探究，學習新知

1,、經(jīng)歷數(shù)小方塊的過程,，直觀感知整千數(shù)和一萬的含義

通過多媒體課件的展示，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)小方塊過程,，從一個一個地數(shù),，10個一是十；

十個十個地數(shù),，10個十是一百,；

一百一百地數(shù)，10個一百是一千,。

再遷移到一千一千地數(shù),，10個一千是一萬，來完成對萬的認識,。

2,、構(gòu)建數(shù)位順序，在這里我將書本原來的教學順序進行了修改將構(gòu)建數(shù)位順序放到前面教學,，為了后面更好地教學數(shù)的讀寫,。

（1）看著計數(shù)器一起回憶學過的數(shù)位。

（2）一千一千地數(shù)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的數(shù)位不夠了,，從而增加了萬位,。

（3）教師依次從右往左板書出，并且引發(fā)思考表中的省略號表示什么?

（4）同桌對照數(shù)位順序表互相說一說：從右邊起第一位,、第二位,、第三位,、第四位分別是什么數(shù)位？

（5）師生搶答：從右邊起,，第幾位是千位?第幾位是百位,？萬位是第幾位？十位呢,？萬位在第幾位,？

3、借助計數(shù)器,，探索整千數(shù)和一萬的讀寫

……此處隱藏11716個字……,、有效互動

新課程把教學定位為師生交往，積極互動,，共同發(fā)展的過程,，教師逐步形成了“對話”意識，教師與學生之間分享彼此的思考,，經(jīng)驗和知識,，交流彼此的情感，體驗和觀念,，實現(xiàn)著生命的涌動,，與學生平等交流不失時機的追問，溝通,、合作,、有效互動?！皩υ挕笔且环N師生互動方式,，抓住生成的教學資源適機追問，牽一發(fā)而動全身,，是一種教學的藝術(shù),，和學生間構(gòu)建平等和諧的對話，是轉(zhuǎn)變教師角色的表現(xiàn),。在認識線段時,，鼓勵學生動手操作，從實物中抽象出線段,，抓住這條線有多長,，引發(fā)學生思考，一位學生說出正好是11厘米,，教師抓住,，這一生成的教學資源適時追問：“你是怎么量出是11厘米的？”學生正確表述。從而引出線段是有固定長度的直線是有兩個端點的,。追問要用在關(guān)鍵處不能提出瑣碎的小問題,，只有精當?shù)淖穯枺庞欣趯W生思考,、有利于師生有效互動,。

三、經(jīng)歷過程,、有效互動

“授人以魚不如授人以漁，授人以魚不如授之以漁場,?！边@兩種教學方法，我更贊同于后一者,，本節(jié)課我就給學生提供了充分積極思考,，合作交流的漁場，讓學生經(jīng)歷從實物中抽象出線,，動手畫線,，發(fā)現(xiàn)交流線的特點，生生間進行交流,、合作,。最終發(fā)現(xiàn)線的特征，有人可能會說,，這三種線,，直接告訴學生概念及特征，干嗎還要費力去發(fā)現(xiàn)呢,？其實讓學生不但知道三種線的概念,，還要知道三種線的來歷，知道線與生活中的線的聯(lián)系,，了解三種線的特征,，知識是線的概念和特征，而獲得線的認識過程與方法就會積淀小數(shù)學的思考,，數(shù)學的解決問題的大思路,。新、舊課程都有線,，處理思路大不同,，加上發(fā)現(xiàn)與探究，就加大了線的含金量,。那就是在經(jīng)歷新知形成的過程中,，師生間，生生間有效互動,，學生的數(shù)學思考力,、表達,、傾聽、合作,、質(zhì)疑能力得到了相應的發(fā)展,，在師生間，生生間有效互動中,，出現(xiàn)精彩的生成,，找準“課眼”，有利于師生共同發(fā)展,，實現(xiàn)教學相長,。

四、改變方式,、生生互動

新課標指出：“動手操作,、自主探究、合作交流是學習數(shù)學的主要方式,?！北竟?jié)課，在教學線段的特征時,，讓學生觀察它有什么特點,？通過獨立思考、合作交流匯報,，生生間交流,、補充、傾聽,，一生說有兩個端點,，不能無限延長，一生補充說：“必須是一條直直的'線”,，一生又說：“線段是有頭有尾的,。”教師抓住時機板書重點詞語,，共同總結(jié)出線段的特征,，在認識三種線是，通過學生從實物中抽象出線,，在本子上畫出來的過程,，就面向全體學生，全員參與學生學習的全過程,。在認識三種線的區(qū)別和聯(lián)系時,，設(shè)計了一個表格，讓學生小組交流后匯報。

所以說,，改變教師的角色,，改變學生的學習方式更有利于師生間、生生間的有效互動,，更有利于學生主動參與學習的熱情,，學生能成為學習的主人，發(fā)展學生的多種學習能力,，發(fā)展學生的數(shù)學思考力,，追求有效的師生互動方式，是一種可持續(xù)發(fā)展的教育,，為學生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ),。

綜觀本節(jié)課，也有不足之處,。比如說前松后緊，學習前兩種線時間占得多,，學習直線時間有些緊,。有時教師給學生一些暗示，不利于學生思考,，比如：把什么是直線及直線的特點直接告訴學生,。

在今后的教學研究中要克服這些不足，追問的問題設(shè)計在精當一些,；學生能表述清楚的,，教師不能給過多的暗示；課堂節(jié)奏要快些,，這樣才能更好地完成教學任務(wù),，落實好三維目標。

數(shù)學課程教學反思14

剛剛接手新的班級,，一切又要重新開始,。

《數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴于模仿與記憶，學生學習數(shù)學的重要方式是動手實踐,、自主探索與合作交流,，以促進學生自主、全面,、可持續(xù)發(fā)展”.數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,，是師生之間、學生之間相互交往,、積極互動,、共同發(fā)展的.過程，是“溝通”與“合作”的過程.本節(jié)課結(jié)合勾股定理的歷史和畢答哥拉斯的發(fā)現(xiàn)直角三角形的特性自然地引入了課題，讓學生親身體驗到數(shù)學知識來源于實踐,，從而激發(fā)學生的學習積極性.為學生提供了大量的操作,、思考和交流的學習機會,通過“觀察“——“操作”——“交流”發(fā)現(xiàn)勾股定理。層層深入,逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生,、形成,、發(fā)展與應用過程.通過引導學生在具體操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解,，學生自主地發(fā)現(xiàn)問題,、探索問題、獲得結(jié)論的學習方式,，有利于學生在活動中思考,，在思考中活動.。

不管怎樣,，加油吧,！為自己和那些孩子們！

數(shù)學課程教學反思15

1,、敢于對教材進行修改整合,。教材的編排意圖很好，但選取的材料并不符合實際情況,，黃老師根據(jù)同學們在國慶期間的游玩購物或平時看到過促銷活動,，甚至屎物時有過這樣的體驗，課前熱身中請學生在moodle平臺的討論區(qū)中聊了聊自己的購物經(jīng)驗,，平時在生活中觀察到的一些商店的促銷形式,，帶著對課堂教學的熱情和興趣走進課堂。黃老師在課中創(chuàng)設(shè)了“單柜滿100減30”的促銷活動情景,，請學生當小胖來選擇兩件衣服,。學生在解決實際問題時，自然而然地運用了大數(shù)湊整的方法,，這樣的設(shè)計非常巧妙,。

2、充分體現(xiàn)數(shù)學知識源于生活,、數(shù)學教學高于生活,、數(shù)學知識回歸生活。黃老師制定的三維目標中,，知識與技能目標的第二點就是讓學生在現(xiàn)實背景中比較三種不同湊整的方法并能根據(jù)實際情況靈活運用,，積累數(shù)學事實。情感與態(tài)度目標是使學生感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,，感知數(shù)學是有用的,，初步了解數(shù)學的價值,。這些目標的設(shè)定都是讓學生充分體現(xiàn)數(shù)學知識源于生活，并引導學生把學到的數(shù)學知識回歸于生活,。

黃老師首先創(chuàng)設(shè)了一個生活化的問題情境,，引發(fā)了學生的興趣和問題意識，教師創(chuàng)設(shè)的商店促銷“單柜滿100元減30元”這一情境,，購物時的優(yōu)惠方式本身就是在運用“去尾法”或是類似的方法,，所以，學生對所學知識產(chǎn)生了親近感,，產(chǎn)生研究問題的愿望,，很好的體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，讓學生體會到數(shù)學有用和有趣,。接著根據(jù)四年級要訂服裝,，黃老師設(shè)計了給自己選校服的尺碼。這樣大大激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,，燃起學生研究數(shù)學的愿望,。在這過程中學生自然而然地運用了“進一法”?！叭ノ卜ā焙汀斑M一法”的情境設(shè)計都是一些生活中學生遇到的實際問題,。

教學設(shè)計中進行了三種湊整方法的對比，讓學生自己體會它們之間的聯(lián)系與區(qū)別,，使學生的數(shù)學思維品質(zhì)得到了提高，同時也建構(gòu)了學生的認知結(jié)構(gòu),。

與創(chuàng)設(shè)情境相呼應,，最后韓老師設(shè)計了讓學生通過觀察超市收銀條中積分問題和電費的賬單，了解“去尾法”和“進一法”在日常生活中的應用還是比較廣泛的.,，不僅僅只存在于商場的促銷和選衣服尺碼這兩個日常生活的場景中,。體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，靈活運用所學的數(shù)學知識合理的解決日常生活實際問題,。感知數(shù)學是有趣的和有用的,，初步了解數(shù)學的價值。數(shù)學知識在這樣的設(shè)計中回歸到生活,，讓學生再一次體會到生活中處處有數(shù)學,，生活中可以處處用數(shù)學。數(shù)學知識中的取近似值是生活的需要,，我們生活中的大部分數(shù)據(jù)都是近似值,，如我國的人口、占地面積等等,。既然這一知蝕源于生活,，那就要為生活需要服務(wù),。

我的建議：三種湊整方法的比較，由于數(shù)比較大,，可以讓學生在立完成的前提下進行小組交流,，擴大交流面，讓表達強的同學帶動表達弱的同學,，增強互相合作,、互相交流。三種湊整方法的聯(lián)系與區(qū)別要講透,。在考考你時,，可以讓學生舉例生活中的去尾法與進一法，讓學生進一步體會到數(shù)學知蝕源于生活,，又服務(wù)于生活,。