《變色龍》教學反思

身為一名優(yōu)秀的人民教師,，我們要有很強的課堂教學能力,，通過教學反思可以很好地改正講課缺點,，那么你有了解過教學反思嗎,？以下是小編整理的《變色龍》教學反思,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《變色龍》教學反思1

《變色龍》是契訶夫的一篇短篇小說,，講述了奧楚蔑洛夫警官在處理一起狗咬人案件中,，由于狗主人身份的變化而對同一案件的不同裁定，讀來可笑更讓人深思,。

在教學中,，先讓學生自主學習，在瀏覽文章的基礎(chǔ)上,，按照小說的情節(jié)——開端,、發(fā)展,、高潮和結(jié)局，復述文章的主要內(nèi)容,。然后,， 隨著小狗身份的變化，奧楚蔑洛夫警官的`態(tài)度對當事雙方（當事人——赫留金,，當事狗——小狗）采取了截然不同的態(tài)度,，學生在找二者的變化時候，興致很高,，很好的把握了文章的整體脈絡,。

在合作探究中，提出了奧楚蔑洛夫警官脫大衣和穿大衣的兩個細節(jié),，真的是由于天氣的原因嗎,？此處及時的補充文章的寫作背景，深刻而全面的理解奧楚蔑洛夫警官的人物形象,。

教學中不足的是,，時間倉促，對于小說中的三要素,，人物形象，故事情節(jié),，把握比較到位,，對于文章中的環(huán)境描寫，涉及到的東西少了些,，在下節(jié)課的習題練習中,，應重點的練習一下。

《變色龍》教學反思2

因為這篇小說最大的寫作特色便是對話描寫,，我決定以學生比較喜歡的“演小品”——課本劇打開突破口,。課本劇的內(nèi)容來源于教材，但通過同學們的集思廣益,，所編劇本更加符合學生們的思想,，更能表現(xiàn)出學生的個性。這樣創(chuàng)設情境的目的,，為了讓學習內(nèi)容與學生體驗間建立聯(lián)系,。在表演中，學生們充分發(fā)揮自己的想象力和表現(xiàn)力,，奧楚蔑洛夫的媚上欺下,、阿諛奉承、變化多端,，赫留金的卑躬屈膝,、逆來順受,，都被演員們表現(xiàn)得淋漓盡致，讓“觀眾們”忍俊不禁,。這一環(huán)節(jié)的設計,，就把學生引向一座“高山”：居高而望，一切盡收眼底,。這時的學生,，他們已能聯(lián)系自己的生活體驗去感悟人物性格，他們已不是知識的被動接受者,，而是知識的主動探索和積極體驗者,。

本節(jié)課的高潮部分應該在第三片斷——聯(lián)系生活實際分析人物。通過這一環(huán)節(jié)的開展,，學生由對課內(nèi)人物的分析而聯(lián)系到生活中的人,，拉近了教材與生活的距離。語文教學要進行語文“生活化”,，生活“語文化”教學,。課堂教學的外延與生活的外延相等，讓學生貼近生活,，聯(lián)系實際,，發(fā)揮個性。這樣,，不僅能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容并真正受到啟迪,，才能引導學生更好地懂得生活，學會生活,，改造生活,。提高對生活中人與事的認識，在這環(huán)節(jié)中,，學生不迷信教材,，不迷信教師，對人,、對事,，他們有自己的見解，有自己的看法,。而作為教師的我也尊重學生的自我感受和獨特見解,，不加以具體的評論，而加以引導,，使他們更全面地去認識生活中的人與事,，使學習成為一個富有個性化的.充滿生命力的過程。

因此，在語文教學中,，要滲透學生的生活,，發(fā)揮學生的個性，使教學從一單純的形式中反璞歸真,，讓語文教學回歸生活,，充分挖掘教材中蘊涵的應用因素與學生“個性”之間的關(guān)系，讓生活這一篇沃土孕育出語文課堂的“個性”之花,。

《變色龍》教學反思3

這節(jié)課,，我的重點就是學語言，用語言,，表現(xiàn)語言

實錄：

師：今天我們一起認識一種小動物：（生齊讀）變色龍

昨天同學們都預習過了,，誰來讀給我聽呢？我點了一個幾乎沒舉過手的前排就坐的學生（我們班學生很少舉手,，即使就是這么簡單的事,，他們都懶得抬抬手，于是我就隨機點了他）

生1：讀第一自然段

讀完后,，我們面面相覷,，原因是大家都感到他的朗讀只有二年級學生的水平，于是,，我請他又讀了一遍,。

生1：再讀第一自然段

師：好些了，但我想聽聽別的同學怎么讀這一段,？

生1同桌起來讀了,，也是一字一句地讀。

我心想肯定很多人根本沒預習吧,，于是就給了時間讓他們自由讀一遍，讀完了他們停下來了,，我說,，既然都停下了，說明都讀完了吧,，請生1再讀一遍好嗎,？大家感覺他這次讀好些了，我提醒道：請問這事發(fā)生在什么地方,？（有學生提到“中非”）請圈出“中非”這個地名,。好我們請生1后的學生接下讀課文。

生2：很平淡地讀了一下第二自然段（這是我們班的一貫風格：平平淡淡才是真,！有人說,，他們是擅長考試的孩子，因為期中期末考試一般都沒什么問題，就是上課各忙各的,，很少參與到我的教學中來,。不過，通過今天的嘗試,，我知道是我沒有去調(diào)動他們的熱情,，這是我以后每節(jié)課必須認真去做的事：課堂上，教師可以沒有知識,，但不能沒有激情）,。我輕輕問了句：他的聲音能“震驚寂靜的田野”嗎？教室里有人搖頭了,，我想聽到震驚田野的聲音,，誰能呢？

有人挑戰(zhàn)了,，很好,，一個讀過了，又有人舉手了,，終于一個凄慘的聲音讓其他躍躍欲試的人都放下了手,，笑聲在課堂上第一次爆發(fā)！我知道,，我們已經(jīng)體驗到了閱讀的快樂,！

師：我們繼續(xù)，該輪到誰了呢,？

生3站起來,，很急切地讀了聲“什么事？”（他是我們班唯一平常有點活力的人,，悟性較高,，所以，在此沒有費“周折”）

生4緊接著就讀了第四自然段,。師提醒：為什么“怪蛇”上要加單引號,？有學生很快就給出了理由：1這句話本身就用了雙引號2這里的“怪蛇”并不是真正的蛇！,！

接下來的一個小女孩怯生生地讀了“在哪里,？”我也學著她讀了一遍，大家伙都笑了,，該怎么讀呢,？很多人的熱情又上來了，于是課堂的第二個小高潮出現(xiàn)了,。（盡管就三個字,，但孩子們的熱情就是高,，可能是這是他們能理解的，體驗過的場景）

第六段后面一個孩子讀了,?！霸谶@里?！庇质侨齻€字,，有的人就能讀得很果斷，而有人讀來就是軟綿綿的,?！白兩垺薄白兩垺保∵@一段,，學生的朗讀也很精彩,。就這樣，我們邊讀邊聊,，第一自然段就結(jié)束了,，我們意猶未盡，于是我順水推舟,，說道,，那一小組還愿意把第一自然段讀過我們聽，很多人都迫不及待地把手舉起來了,。（這是我來這個班上課以來學生積極性最高的一次,，所以，每一小組結(jié)束,，我都說只請最后一小組了,，但是學生的`興致極高，而且,，會冷不丁地冒出很地道的一句“啊呀”“在哪里,？”“在這里?！保┒?，盡管我們是分小組“開火車”讀，但是,，孩子們配合的非常密切,，他們仿佛都找到了身臨其境的感覺,！最后我小結(jié)了一下,，重點表揚了幾個“意外的突出者”和“最佳搭檔組”，他們都像打了勝戰(zhàn)似的得意?，F(xiàn)在讀書的主動權(quán)已經(jīng)被他們牢牢掌握在手中了,。接下來的課文我依舊這樣與孩子們在嬉笑怒罵中學完了第二段和最后一段。還特別練習了用“似-似-”這一格式的造了詞，用“繪聲繪色”一詞造了句,。

反思：

也許有的老師會認為我的課堂內(nèi)容太簡單了,，但是，我們能奢望從一篇短短的文章中學會全部的語文知識嗎,？我們能夸張地在一節(jié)課內(nèi)訓練學生的各種語文能力嗎,？所以，學生能悟到的,，讀懂的東西就是他們的收獲,，（也是我們應該在備課時著力考慮的一個問題）我們不必強加給他們太多不能理解或目前還不能接受的東西，這樣的課堂才能聽到學生 ……此處隱藏6506個字……了有關(guān)背景之后,，把半節(jié)課的時間花在聽,、讀上：請學生跟聽示范朗讀，隨后自由散讀,，要求邊讀邊體會,、圈化語句，并做有關(guān)批注,。在第二課時教學設計上還是貫穿了朗讀這一環(huán)節(jié),，并且有層次地滲入到其他教學過程中。在朗讀中抓住關(guān)鍵詞句去剖析,、去聯(lián)想,，喚起學生已有的體驗來理解人物。

在理清情節(jié)階段,，我根據(jù)學生預習掌握情況,，請大家速讀概括出奧楚蔑洛夫六次不同表現(xiàn)。分析人物形象時,，學生先是抓住重點語句自讀課文,，交流感悟時個別朗讀體味人物的情感。在整體把握的情況下,，再進行分角色朗讀,，我也參與其中，和同學們一起進一步體會人物形象,，其他同學點評,，促進學生進一步沉浸文本，運用聲音的動感再現(xiàn)文本的內(nèi)容,。

當然本節(jié)課還有很多不足之處：這堂課對人文性比較重視,，對語文的工具性的重視有點欠缺。教學重點中“藝術(shù)特點”,、“字詞的錘煉”提及不足,，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位,，但是感覺意猶未盡，尤其是人物形象分析及社會意義這個環(huán)節(jié),。

本節(jié)課過于追求課堂的形式而忽視了教學時間,。雖然現(xiàn)在是新課改，又強調(diào)讓學生自主,、合作,、探究式地學習，如果不分輕重好壞,，一味地讓學生討論,，不去考慮其作用和后果，不去考慮那些問題需要討論,？討論多長時間,？如何討論？等等問題,。而只是看課堂是不是讓學生動了,，課堂氣氛是否活躍。

通過這節(jié)課我認識到,，在今后的教學過程中,，應該更加重視語文課的工具性。準確把握課堂教學時間,，合理安排每個教學環(huán)節(jié)的進程,。更加注重課堂提問的引導性和針對性。

《變色龍》教學反思13

《變色龍》是一篇寫人的外國小說,，無論是時代,，還是國度，小說中講述的人和事都與學生的生活相距甚遠,，這給學生在理解上造成了較大的難度,。

《變色龍》這篇文章通過記敘"我們"發(fā)現(xiàn)變色龍，端詳變色龍,，放回變色龍的過程,，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物,。文章的題材學生比較感興趣,，但在課堂教學中，想要真正的讓學生投入到課文中去,，卻不是那么容易,。

我在第一課時的教學中，課前讓學生搜集有關(guān)變色龍的資料,，學生興趣高極了,。因此，上課開始,，我讓學生把事先準備好的'有關(guān)變色龍的資料拿出來交流,，讓學生了解變色龍的生活習性，外貌特點以及會變色的特點,。交流中,，學生的的積極性很高。我抓住這個時機進行教學,，重點指導學生多讀,，通過朗讀來感悟課文，大致了解變色龍的特點,。

隨著語文課堂改革的逐漸深入“語文的課堂活動化”也是一個大膽的嘗試,，課堂的活動如何開展，這節(jié)課我充分考慮學生的主體地位,?；顒邮菍W生之間開展的，必須讓學生有足夠的興趣,。這篇文章教學,，內(nèi)容感情方面中的課堂提問十分貼近學生生活，所以課堂氣氛很活躍,?；叵脒@節(jié)課的前前后后，我感覺整個課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中,。學生積極投入,，熱情很高，精彩的發(fā)言一浪高過一浪,。課上完了,，聽了老師們、領(lǐng)導的高度評價,，我的激情還久久不肯退去,。我深信：只要我們善于依靠文本，大膽創(chuàng)新,，我們的花朵定會開得更燦爛,。

《變色龍》教學反思14

《變色龍》是一篇以趣味性故事來展開，生動地向我們介紹了變色龍的外形特點和捕食,、變色等生活習性的課文,。借一次摘四季豆時的所見、所聞,，引領(lǐng)我們走進變色龍的世界,，認識變色龍,，了解變色龍。因此,，在學生自主學習的過程中,，我抓住“變色龍的特點”這一主線讓學生自己去感悟本篇的語言特色。

首先讓學生解決提出的問題：“我們發(fā)現(xiàn)變色龍,、我們放回變色龍,、我們端詳變色龍”，請你按照課文的順序,，為它們排一排隊,。

理由是什么？點出說一件事,、寫一段話,，就應該像這樣脈絡清晰，井井有條,。

然后拋出問題：剛開始發(fā)現(xiàn)這個小東西的時候,，大家都不認識它，稱它是什么,？（怪物,、怪蛇）它真的`怪嗎？怪在哪里,？ 請自由讀讀全文,，找一找它的“怪”。提醒學生：俗話說,，不動筆墨不讀書,。建議你手中夾著筆，雙手捧著書,，讀讀想想,、圈圈劃劃。

“變色龍怪在哪兒呢,？”學生很快找出來是三個方面：外形怪,、捕食怪、顏色怪,。之所以抓住這個問題,，而沒有抓住文章的寫作順序，是因為變色龍的特點是全文的靈魂,，抓住主線來學習,，既節(jié)省了時間，又提高了學習效率。

緊接著讓學生圍繞著第二個問題自己進行學習：作者是怎樣描寫變色龍的這些特點的,，結(jié)合變色龍的圖片,、視頻感受體會。在引導時,，針對變色龍外形獨特的特點,，讓學生自己看圖找外形特點，當發(fā)現(xiàn)學生說得雜亂無序時,，適時地出示預習表格，引導學生抓住一定的順序來觀察和描寫動物的外形,。 當學習變色龍捕食神速時,，首先觀看了一段視頻，再讓學生自讀文中的有關(guān)段落,，再找找哪些詞句寫得特別有水平,。“迅雷不及掩耳”“剎那間”等詞語生動再現(xiàn)了捕食的場景,。但這一段視頻時間太長了,，應該更簡短些。

在介紹變色龍眼睛的特點時,，課文用“繪聲繪色”一詞來形容朋加沙的介紹,，而這段文字并不是太好讀。因此,，結(jié)合第一課學習的“娓娓動聽”一詞理解“繪聲繪色”,，在范讀的基礎(chǔ)上讓學生去練習朗讀，借此理解“繪聲繪色”,。敘述變色龍變色的經(jīng)過時,，學生通過讀就可以理解“名副其實”整個詞的意思，但是落實到具體字上,，就有難度,。這個詞語中，“副”的意思是最難懂的,，通過查字典可以知道是“符合”的意思,。知道這個關(guān)鍵字的意思，再去結(jié)合課文朗讀,，學生很快會明白“名”指的是“變色龍”的名字,，“實”是指課文中敘述的變色的過程。然后變色龍一系列的變色圖片和視頻展示出來后,，學生就對“名副其實”真正理解了,。

一堂課結(jié)束了，老師們給出了中肯的評價和建議,，我都虛心接受,，自己在教學上還存在這樣那樣的問題,。在小組合作上，在課堂檢測上,，朗讀指導上,，都存在很大的進步空間。鉆研課標,、精心設計課堂,、夯實基礎(chǔ)、扎實閱讀和寫作,，都需要一步步完善,，一步步精進。

《變色龍》教學反思15

《變色龍》這篇課文生動有趣,，語言描述簡單易懂,，學生對此充滿了興趣。在學習過程中,，學生的學習積極性相當濃厚,，連平時沉默的同學也把“只聽不說”拋之腦后。文章分成了涇渭分明的三段,，學生在課后第三題的幫助下,，很快就理清了文章的脈絡。

在精讀感悟中,，我引領(lǐng)學生抓住關(guān)鍵的詞句來體會變色龍的各種特點,。如：第一段中，學生找到了“大家在綠葉叢中找了一陣,，沒見到‘怪蛇’,，以為是小李在開玩笑”等語句，體會到了變色龍的隱蔽性,，也為后面的學習“變色”做好了鋪墊······

在教學課文,，理解文章內(nèi)容的同時中，我引導學生通過朗讀課文中描寫變色龍外形特點的一段話,，讓學生思考：作者是按照怎樣的順序來觀察變色龍的,？通過對三句話的讀悟，學生很快理清了作者的觀察順序,。接著,，我又引導學生默讀這段話并思考：作者為什么能把變色龍擦寫得如此生動？透過那些表現(xiàn)變色龍?zhí)攸c的詞語,，學生很快發(fā)現(xiàn)了,，作者是抓住了變色龍身體各個部位的顏色、形狀等方面的特點來進行描寫的。從而讓學生在學習課文的同時,，掌握了一定的習作技巧,。

課中，我又指導學生合作探究：課文哪部分給您留下的.印象最深刻,？為什么,？那些詞句反映了人物強烈的感情？怎樣進行“繪聲繪色”地介紹,？讓學生揣摩并學著中非工人的口吻介紹介紹變色龍,。學生通過合作探究，加深對課文內(nèi)容的理解,，同時又能使學生進一步感受人們對變色龍的珍愛,，達到了預期的效果。