月光曲教學反思

身為一名人民教師,，我們需要很強的教學能力,，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫才好呢,？以下是小編幫大家整理的月光曲教學反思,，歡迎大家借鑒與參考,，希望對大家有所幫助。

《月光曲》一課講的是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說,。教學這一課的第二課時,，我首先引導學生回憶貝多芬當天晚上的經歷,，幫助學生理清貝多芬的思想感情的變化，接著讓學生自學課文的?。丁饭?jié),，了解貝多芬遇到知音時的激動，知道他就是在這種情況下即興創(chuàng)作《月光曲》的,。在這里,，重點指導學生有感情的朗讀６～７這兩節(jié)課文，在感情上引起學生的共鳴,。

在接下來的對８～１０節(jié)的學習中,，引導學生把課文中描寫的《月光曲》的內容，分為幾個場景,，然后再結合貝多芬當天晚上的思想感情的經歷,，按不同場景來分析理解音樂內容。老師再借助一條曲線把音樂的節(jié)奏反映出來,，這樣就化抽象為具體,，讓學生借助直觀形象來理解無形的音樂。降低了理解的難度,。

“你愿意像貝多芬那樣把《月光曲》彈奏一邊嗎,？”學生有了對《月光曲》的理解，結合他們各自的生活經歷,，伴著《月光曲》優(yōu)美的音樂,，學生們時而低頭側耳，時而輕按琴鍵,，時而神情激動,，時而如癡如醉。把他們對音樂的理解通過自己的“表演”反映出來,，在此基礎上讓學生有感情的朗讀課文第九節(jié),，不用老師指導也水到渠成。

學習這一課,，不僅使學生掌握課文中的知識,，從三維角度考慮，還要引導學生學會一些簡單的閱讀欣賞音樂的方法,。為此,，我在最后安排了一個欣賞音樂的環(huán)節(jié)，盡管學生對音樂內容的理解上還有一定的距離,，但這是一個有益的開始，我想,，也許從今天起,，我們班上就多了幾個音樂愛好者，明天他們也許會成為一個有生活情趣的人，一個有生活品味的人,。這也正是新的《語文課程標準》所期望達到的效果,。

今天，終于完成了為時大半個月的公開課教學,，整堂課基本完成了既定的教學目標,。

一、找準學段教學目標

我瀏覽了人教版語文六上八個單元的單元導讀,，發(fā)現第一單元和第八單元兩個單元都以學習聯(lián)想作為單元的學習要求,。我想一冊書中兩個單元出現了這一個學習任務，聯(lián)想這一種寫作方式應該是一個比較重要的教學點,。同時,，既然第一單元已經讓學生學習過聯(lián)想，那么這一單元的聯(lián)想教學應該有更深的突破,，所以確定了如下的教學設計：

1.感受聯(lián)想,，他能夠過朗讀，想象等方式學習皮鞋匠聯(lián)想的片段,。

2.通過比較,，認識純聯(lián)想。

3.聽音樂,，學寫純聯(lián)想,。

通過教學，學生基本能感受到這段聯(lián)想表達的旋律,，同時也能聽著音樂寫下自己的想象,，基本達成了教學目標。

二,、以生為本,，將課堂還給學生

本堂課，我時刻秉著以“學生為中心”的原則,，鼓勵學生發(fā)表自己的感悟,，所有板書上的內容也以學生的話語和感想為主。語文的課堂應該是生成性的課堂,，讓學生在課堂上產生智慧的碰撞,，而不是老師為了完成所謂的教學目標而牽著學生的鼻子走。

然而,，語文教學總是一門遺憾的藝術,，在這一堂課的教學上，朗讀方面的提高還不夠明顯,，讓學生讀出月光曲旋律變化時,，未能很好地通過朗讀表現出來,。另外，在語文課堂人文性與工具性相統(tǒng)一這一點上,，可能這堂課更注重了語文的工具性,，課堂的人文性稍微有點欠缺。

語文教學之路是一條漫長而艱巨的道路,，希望未來的日子常教常新,，能帶有更多自己的思考和感悟。

今天,，我執(zhí)教的是《月光曲》的第二課時,。讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境,，是課文教學的難點,。我在教學在利用課件讓學生在聆聽《月光曲》的同時，觀看課文中窮兄妹想象到的圖畫,，讓學生能從視覺,、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中構成畫面與之前所見的畫面相比較,，讓他們加深對課文的理解,。然后，讓學生劃出描述兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子,，用多種方法讓同學們反復的讀,，讓學生體會到運用聯(lián)想的寫作手法可以使文章已經變得更加優(yōu)美，透過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”結合起來,，使學生理解了樂曲的發(fā)展層次,，弄清了貝多芬感情的變化。

對于重點段的教學,，我采用的是以讀代講的方法,，讓學生們通過多種方式的讀來體會文章描寫的意境，學習聯(lián)想的描寫方法,。在今天的隨文練筆中,，我安排的是讓同學們聽一首名為《天空之城》的鋼琴曲，讓同學們聽著動聽的旋律寫出自己所想象到的景象,。在集體備課時,，我曾和其他老師討論過這個題目的設定，因為這個寬泛的命題也許會讓學生無從下手,，所以在上課時,，我給學生設定了幾句開頭，引導學生進行聯(lián)想,。在分享作品時,，個別同學寫的不錯,，有的能就某一處景色進行細致的聯(lián)想,，有的能由聯(lián)想景物引出自己的感情,，但大部分同學的寫作達不到理想水平，還需在以后的課程中加強對于寫作的訓練,。

《月光曲》的教學重點是理解課文內容,，懂得貝多芬是在怎樣的情況下創(chuàng)作《月光曲》的，掌握貝多芬思想感情的發(fā)展脈絡,。教學中我設計一個問題貝多芬進入茅屋為盲姑娘彈了一曲之后情感又有什么變化了,？我認為簡單的一個問題卻引起了學生的爭論：有是小組說：我們組認為貝多芬為盲姑娘彈一曲后，盲姑娘認出他就是貝多芬時貝多芬一定十分激動,，因為盲姑娘太懂音樂了,。有的小組說：我們組認為盲姑娘認出貝多芬后此時貝多芬還是感動，真正使他激動的原因是他想到這么愛音樂的人卻不能坐在音樂廳里欣賞自己的演奏,，社會制度太不平等了,。想到這他很激動。我沒有打斷學生而是笑著說：請繼續(xù)談你們的觀點,。學生受到了鼓勵更大膽地發(fā)表自己的看法,，有的小組說：我們組認為貝多芬此時是驚訝，為盲姑娘如此懂音樂而驚訝,。有的學生說：我們組認為貝多芬此時是氣憤,。運用自己查找到的資料，正如同學們所說的貝多芬十分熱愛勞動人民,，貧窮不能阻礙人們對音樂的熱愛和理解,。就在這簡陋的茅屋中貝多芬遇到了他一生中難得遇到的一位真正的音樂知音，他的情感由感動,、驚訝,、氣憤進一步升華為激動之情。其實我們每個人在閱讀課文時對人物的情感都會有不同的感悟,。這幾位同學都能從不同的角度感受到貝多芬情感的變化,。我們在今后的學習中也應象他們一樣敢于發(fā)表自己獨到的見解。

課后這節(jié)課我在這個問題上處理的還是比較好,，因為求異思維是創(chuàng)造性思維的核心,。語文教學中，教師要積極創(chuàng)造條件,，鼓勵學生大膽求異,，多方面、多角度的展開爭論,，創(chuàng)造性的解決問題向這節(jié)課學生們出現了很多種答案,，我們就應該利用這一契機引導學生展開求異思維,，展開爭論，從而使學生更深刻的體會到了資本主義的黑暗和貝多芬的善良和愛心,。教師相機誘導,，學生互相切磋、分析,、爭論,，就有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性。

《月光曲》是一篇精讀課文,，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴,，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文內容意境雋永,、文質兼美,，蘊含著豐富的美育因素 ……此處隱藏7817個字……是妹妹竟是個盲人，一個看不見世界上任何事物的盲姑娘還如此酷愛音樂,、學習音樂,，這一切怎么不讓貝多芬“感動”啊,！

立刻滿足姑娘的愿望成了貝多芬此刻最深切的想法,。一曲完畢，盲姑娘竟然聽出彈琴的就是大音樂家貝多芬,。他心情起伏,，這姑娘不正是“我”的知音、音樂的

二,、借助文本,，在語言實踐中“悟情”

“文章是以‘言’來表達‘情’的，語言既是認知的符號,，也是情感的符號,。任何文學作品反映的人或事，都是作者對社會人生的深切感受,，是情感的結晶,。”在充分挖掘文本的人文性的同時,，閱讀教學始終應關注語言文字,，只有通過大量的語言實踐活動，學生對文本的人文性的感悟才能根基更深,?！对鹿馇芬徽n的教學亦應如此。

1、加強讀的指導

例如“盲姑娘聽得入神,，一曲完了,，她激動地說：‘彈得多純熟哇！感情多深哪,！您,，您就是貝多芬吧？’”讓學生在讀這一句時關注兩個語氣詞,，兩個感嘆號,，由此感受到姑娘聽得多么認真,、聽得入了神,、聽出了味兒，兩個“您”字,，既表示猜測,、不確定，又是盲姑娘真實的感受,，彈琴的應該就是他,，體現出盲姑娘對音樂、對貝多芬的酷愛,。

讀是傳情達意的最好手段,，從文本出發(fā)、讀中傳情,，是本課教學的主要方法,。

2、強化說和寫的訓練

在讀完了課文第8自然段“一陣風把蠟燭吹滅了,?！焙螅壹皶r出示了貝多芬的一句名言：“我為什么要作曲,，因為我有許多想法要釋放出來,。”此情此景,，貝多芬又有什么樣的想法要釋放出來呢,？

古人云“情動于中，而形于言,。言之不足,，故嗟嘆之；嗟嘆之不足,，故永歌之,；永歌之不足，不知手之舞之,，足之蹈之也,?！闭_把握教材、關注課文情感,、加強語言實踐,，我們的語文課亦可讓學生“嗟嘆”、“永歌”,、“舞之”,、“蹈之”，讓情感植根于學生的心田,，把課上到學生的心里去,。

一、教學效果

圍繞本課教學目標,，我取得了以下教學效果：

1.創(chuàng)設情境,，聆聽曲之美。

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經典樂曲之一,，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數音樂愛好者,。因此，在教學這篇課文時,，我曾三次讓學生聆聽此曲,，覺得對幫助他們理解課文內容有著至關重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前,，我這樣導入新課：“同學們,，今天這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什么曲子,？”聽曲子學課文,，這樣愉悅的學習氛圍是不多見的，學生的學習興趣倍增,；二聽《月光曲》,，是在指導學生朗讀課文重點段第九自然段時（“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大海”）,，此時,，讓學生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀，使學生如見其景,、如臨其境：在水天相接的海面上,，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高,，穿過了一縷一縷輕紗似的微云,，繼而海面上刮起大風，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣,，學生入其境而通情,，朗讀時也就真正達到了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結束這篇課文時,，我邊播放樂曲邊對學生說：“同學們,，最后讓我們再次聆聽《月光曲》，并展開想象的翅膀,，在優(yōu)美流暢的旋律中結束本課吧,。”

2.精讀課文,，領略文之美,。

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復誦讀體會,，以幫助學生領略語言文字的優(yōu)美,。如在朗讀第九自然段時，可以指導學生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句,，讓學生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面,？”從而引導學生有表情,、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜——波濤洶涌,，體會到樂曲由舒緩流暢——高亢激昂,。此時，即使學生從沒親耳聆聽《月光曲》,，但是通過這充溢著優(yōu)美意境的字里行間,，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

3.細細品味,，感悟情之美,。

細細品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達的思想感情,。如：當貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時,，當盲姑娘激動地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈奏樂曲時,，我都讓學生想象：“當時貝多芬是怎么想的,，是什么驅使他進屋并再次為盲姑娘彈曲？”當課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時,，我又借此讓學生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個,，當你從陶醉中回過神來時，你會對著貝多芬遠去的身影激動地說些什么呢？”通過以上的幾次想象練說,，使學生充分感受到貝多芬悄然而來,，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術享受和一片溫馨的人間之愛,，更讓學生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷,。

聽曲、品文,、悟情,，《月光曲》這篇課文不僅讓學生感受到樂曲之美，領悟到語言之美,，更讓學生體會到了人的情感之美,，使學生從中獲得了愉快的審美教育。

二,、成功之處

在上這節(jié)課的時候,，我最大的成功之處是：在設計課的時候，我更注重孩子的情感體驗,，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點,，而《月光曲》所表現的畫面是貝多芬感情變化的體現和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng)作過程,，真正跟我一樣走進貝多芬的內心的時候,，我想畫面所體現的情感就不難理解了。

通過這樣的教學,，學生們從各種感官中都得到相應的理解,，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發(fā)展,。調動學生主動學習的熱情,，激發(fā)學生強烈的求知欲，改變學生等待老師傳授知識的狀況,，消除學生學習上的依賴心理,，促使學生主動探索，將是我今后教學的主旨,。

三,、不足之處

本篇課文景美情深，朗讀時應該是徐緩,、抒情的基調,，只有個別地方，如描寫風起浪涌的語句,，語調是激昂的,。指導學生朗讀時,，要把人物思想感情變化的層次表現出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切心情,，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚,，貝多芬說明來意時的誠懇、熱情,，盲姑娘聽完一曲后的贊美,、驚喜等，都應該讀出其中蘊含的感情,。課堂上,，由于急于完成本節(jié)課的教學任務，學生個別地方朗讀不夠到位,。在今后的教學中將不斷改進提高,，以達到理想效果。

四,、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會這樣做：首先創(chuàng)設情景氛圍，激發(fā)學生情感,。講課伊始,，我采用情景教學，多媒體出示貝多芬畫像和他的名言：“我的音樂只應當為窮苦人造福,，如果我做到了這一點,，該是多么幸福?！彪S后播放貝多芬的《月光曲》，并隨樂聲簡介貝多芬,。接著倡導合作學習,，培養(yǎng)問題意識。讓學生勾畫出皮鞋匠聽音樂時聯(lián)想的文字,，合作學習,，初步體會樂曲的三層變化，再用多媒體播放月色海天的圖畫,，即“月亮升起,，海面平靜”“月亮升高，穿過微云”“月光照耀,，風起浪涌”,。并配與月色海天圖畫相對應的《月光曲》的三個樂段，即輕松舒緩的,、漸強發(fā)展的,、高昂激越的,。然后追溯作曲根源，了解人物心境,。讓學生明白兄妹貧窮的現狀與貝多芬憎惡不人道的社會的激情,，使得貝多芬的心情在變化，而窮兄妹倆,，特別是對愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切同情和對她求知若渴心理的理解,，是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的感情基礎，從而讓學生體會了貝多芬的卓越才華,，和她對勞動人民的關心,、熱愛。最后重視想象能力,，拓展創(chuàng)新意識,。出示文中聯(lián)想的語段，并提問：“這一幅美妙絕倫的月色海天圖,，兄妹倆真的看到了嗎,？”進而抓住“好像”“仿佛”引導學生進一步分辨事物和聯(lián)想，并體會寫作時應用聯(lián)想的條件和好處,。