《猴王出世》教學反思

身為一位優(yōu)秀的老師,，我們要有一流的教學能力,，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢,？下面是小編為大家整理的《猴王出世》教學反思,，歡迎閱讀,，希望大家能夠喜歡,。

《猴王出世》教學反思1

這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,，這石猴與群猴玩耍時,，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王,，表現(xiàn)了石猴活潑可愛,、敢作敢為的特點。

根據(jù)本文的語言表達特點,，教學時,，我讓學生以讀為主線來安排教學過程。首先學生自讀課文,，把課文讀正確,、讀通順,，讀中了解課文的大體內(nèi)容,。

然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議,。接著再讀課文,，讀中感受形象。最后組織好聽的四個字詞語學生講講猴王出世的故事,，并適度拓展,，開展語文活動，課后還組織學生講講西游記的故事。課內(nèi)課外結合取得了良好的教學效果,。

本課教學中培養(yǎng)了學生閱讀名著的興趣,，但是課堂教學時間是有限的，學生雖有了閱讀名著的興趣,，對中華古典名著的有較簡單的了解,，但要帶領學生走進古典名著的大門，還要鼓勵學生進行課外閱讀和交流,，去體會博大精深的中華文化,。

《猴王出世》教學反思2

《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,，體會石猴勇敢頑皮的特點,，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣,，教學時,，我以讀為主線來安排教學過程。首先,，學生自讀課文,，把課文讀正確、讀通順,，讀中了解課文的大體資料,。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議,。之后再讀課文,，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事,，并適度拓展,，開展語文活動。孫悟空,，學生大都比較熟悉,，幫忙學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,，將讀,、想、做等有機結合,，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來,。課文中有些詞句，學生能知其大意即可,。如,，“蓋自開辟以來,，每受天真地秀，日精月華,，感之既久,，遂有靈通之意”一句，學生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了,，日久天長,，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講,，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時,，可讓學生透過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生,。避免占用課堂超多時間,。教學中也有許多不足之處，如我沒有點撥學生說一說：石猴——美猴王,。沒讓學生感受這稱呼中微妙區(qū)別,，并說說美猴王

“美”在哪，學生也沒深入體會到：勇敢無畏,，也是一種美,。課堂氣氛不夠活躍，學生放不開,；板書也不夠完美,；時間把握不準……所以，在今后的教學中我會不斷改善,、努力提高自己,！

《猴王出世》教學反思3

一、關注語言形式,，注重文章表達,。

歌德曾說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之,，形式對于大多數(shù)人是秘密,。”不僅要通過語言文字了解課文寫了什么,，還要弄清楚是怎么寫的,？為什么要這樣寫？關注語言形式,，發(fā)現(xiàn)文本秘妙,。內(nèi)容與形式是一張硬幣的兩個面，一種恰到好處的形式更能夠準確表達內(nèi)容,。閱讀是吸收，寫作是表達。讀與寫要緊密結合,。根據(jù)本單元目標以及閱讀提示,，確定這篇課文教學重點是通過品味石猴的動作、語言去體會石猴的不凡形象,。

這篇文章節(jié)選自《西游記》,，是章回體長篇小說，是用古代白話文寫成的,。古代白話文跟現(xiàn)代文還是有比較大的區(qū)別的,。主要表現(xiàn)在一些詞語的用法習慣、相同詞語的語義已經(jīng)發(fā)生了變化,。另外,，表述風格也是不同的，比如寫石猴動作的一段話,，形式整齊對稱,，富有韻味，用詞準確生動,。要讓學生品味經(jīng)典作品語言的魅力,。

二、預設要充分,，指導要得法

預設要充分,，要充分估計到學生可能出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整,。比如,，石猴動作一段，一讀感受形式整齊的美,，二讀體會用詞變化準確,，三讀體會人物形象。用詞準確上,，食,、飲，能相互調(diào)換嗎,？為什么,？如果學生不會，則從意思上入手解決這個問題：水只能飲,，草木只能食,；另外采與覓能調(diào)換嗎？為什么,，也是先理解意思,，采摘,，尋找；然后對象山花可以采摘,，但是樹果不是很多,，需要尋找，也就是覓,，這樣學生就清楚知道為什么要這樣使用,。

“我進去！我進去,！”這一語段,，我讓學生讀，然后評價讀得怎樣,？好或者不好,，都要講出理由。在討論中,，學生明白了應該怎樣讀,，也明白了理由。為了感悟形象,，我設計了問題進行引導,，其他猴子為什么不敢進水簾洞？（害怕,，怕有危險）那么石猴呢,？他不害怕嗎？（勇敢,，敢于冒險,，想稱王，有膽略）最后進行比較,，我進去吧,！我進去吧！一對比,，馬上能夠感覺其猶豫不決,。

稱王的一段話，我設計了這到關聯(lián)詞,，讓學生填寫,，通過這一環(huán)節(jié)，感受猴王語言有條理,，而且理由充分,。聽了石猴的話以后，如果你們是眾猴,，你們愿意拜石猴為王嗎,？為什么,？這樣的好處是讓學生轉(zhuǎn)換身份，去思考,，成為一個表達的點,。最后是設計了一個反問句與祈使句的比較,，讓學生在比較中,，判斷出第一句好，語氣強烈,，有霸王之氣,，不可辯駁的理由，讓眾猴信服,。

要做到導而弗牽,，要想辦法引導學生自己講，讓學生多講,，老師少講,。讓學生多讀讀，多想想,，許多問題都能解決,，不要太急了，唯恐學生不會,，過早揭示答案,。三、突出一個“趣”字

興趣是最好的老師,。課文有一個重要的目標是體驗閱讀名著帶來的樂趣,。通過多種形式的讀，不僅在讀中理解與感悟,，還在讀中體驗到樂趣,，比如開頭老師的范讀，有一種說書的味道,，讀石猴動作的一段話,，朗朗上口，富有韻味,，帶給人美的享受,。讓學生表演讀，最后一個環(huán)節(jié)是賽讀,，讀出猴王的霸氣,。

原著銜接，選擇的是美猴王龍宮得金箍棒的一個片段,，也是為了激發(fā)學生的閱讀興趣,。在評課的時候,，老師提出，我應該再放得開一些,，引進說書的形式,，利用老師的范讀，激發(fā)學生閱讀興趣,。我覺得很有道理的,。一方面，帶給學生新奇的感覺,，一方面,，讓學生知曉說書這一傳統(tǒng)文化的形式，讓課堂變得豐厚起來,。要充分關注學生的心理,，要選擇學生感興趣的形式進行教學，這樣就能起到良好的效果,。這是今后努力的一個方向,。

《猴王出世》教學反思4

聽了周老師《猴王出世》精彩的教學，收獲良多,。

《猴王出世》是一篇閱讀課文,，主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每天快樂地在林間生活,，一日,，這只石猴與群猴玩耍時，因為敢于第一個跳進水簾洞,，被群猴拜為猴王,，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為,、聰明機敏,、爽朗坦率的特點。

顯然,，周老師在課前作了充分的準備,，熟知文本和大綱，對課文重點,、難點把我得很好,，教學輕車熟路。教學中,，抓住“石猴怎樣出世,？”和“怎樣稱為猴王？”兩個重點，引導學生自讀自悟,，充分體現(xiàn)學生學習的主體性,，激發(fā)學生學習的積極性。由于本文是是古代白話文,，語言很精辟,，長短句結合多，讀起來比較拗口,。周老師給足時間讓學生用朗讀,、默讀、略讀,、瀏覽等閱讀方法,，充分讀文,，實現(xiàn)與作者,、文本 ……此處隱藏7717個字……起我的一些思考。

1.在課堂中,，怎樣有效地實現(xiàn),、發(fā)揮語文的人文性和工具性尤其對這樣一篇容量大、賞析價值高,，卻只有一課時教學時間,，怎樣做到短時而有效

2.怎樣發(fā)揮教師主導作用，該講哪些,，講到什么程度,，充分的發(fā)揮學生的主體性。

3.用什么方法進行有效的課外拓展閱讀通常在課末,，教師都會推薦一些書目,，讓學生課外自主地去讀，但是往往有缺乏后期的引導與監(jiān)督,，能做到課外閱讀的較少,。所以怎樣激起學生閱讀的興趣，維持閱讀的動力,，養(yǎng)成閱讀的習慣

《猴王出世》教學反思13

在這周上《猴王出世》一課時,，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關的神話故事共６篇推薦給學生看，沒想到學生們的興趣大增,，爭相傳閱,。一部分學生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事,，在這班學生中掀起寫故事的熱潮,。一些平時不愛寫作文的學生居然也交了一兩篇小故事的作文。之后我把這些故事集中起來,，編成了一小本《神話故事集》,，在這之后在學生中激起學生的傳閱和寫作興趣,。

透過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材,，把它和我們的教科書有機地整合起來,，利用校本課用演、說,、誦等方式展現(xiàn),。既能切實照顧學生的興趣、愛好和特長,，極大地豐富,、拓展教育資料，更能保證教育目標的實現(xiàn),，有效地促進學生自主全面的發(fā)展,。在這之后，我會逐步學會注意收集身邊的素質(zhì)來幫忙我的教育教學工作,。我會經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫下來,，整理學校的歷史，發(fā)掘校友風采,，收集好作業(yè),，好作品。還會利用校本課推薦給學生看,，讓學生體會到我們身邊其實也有很多人,、事、物是可寫的,。

《猴王出世》教學反思14

小語第十冊《猴王出世》這篇課文,，是古代白話文，文言痕跡很重,，學生不易理解,，這就會給他們的學習造成一定的困難，讀懂課文是教學的重點,。因此,，我不僅用新課標的理念來指導我的教學實際，還使用了自己加工和制作的多媒體課件,。在備課時,，我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分，用軟件工具剪輯下來,，作為課件之一,，想通過這些來幫助孩子們學習。

上課伊始，我就在大屏幕上播放有關猴王出世的卡通畫,，同時簡單地介紹猴王出世的故事,，大大激發(fā)了孩子們對課文的學習興趣。接著就讓他們初讀課文,，以求對課文進行整體的把握,。

按教學設計（教案）的步驟，在初讀課文后,，我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給學生看,。而這個剪輯的內(nèi)容，恰好與課文《猴王出世》的內(nèi)容大致相同,。這一下不得了,，影片中那猴王的生動形象、十分有趣的故事情節(jié),，可真使孩子們看得興致勃勃的,，你瞧，有的哈哈大笑的,，有手舞足蹈的,，有拍掌叫好的，有交頭接耳的,、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀！

看完后,，我趁勢讓學生們讀課文,，由于還沉浸在影片的內(nèi)容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁,，有相當多的學生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動作,、姿勢，以及聽到的猴子們的聲音,，還有的出位去,，邀約小伙伴一起讀。在老師因勢利導的指導下,，他們大多能讀出美猴王的語氣,，讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點,，讀出猴子們找到了“水簾洞”這個“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性,，還讀出了一定的節(jié)奏感，感受到了祖國文化之燦爛,，語言之豐富優(yōu)美,。

后來，我就干脆拋開教案設計，讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來,。

一陣熱鬧之后,，我和他們一起欣賞文中的對偶句，如：“四面更無樹木遮陽,，左右倒有芝蘭相襯”,、“那猴在山中，卻會行走跳躍,，食草木,，飲澗泉……朝游峰洞之中?！?。還教他們積累四字詞，如：“瞑目蹲身”,、“天造地設”,、“抓耳撓腮”等等。而后,，又組織大家討論,、質(zhì)疑，暢所欲言地解決心中的困惑,、疑難,。

最后，我順勢作出課外閱讀原著的要求,，因為我清楚這些孩子,，雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》，但真正讀過原著的卻是極少極少,，那么,，激發(fā)學生課外讀好書、讀成本的書的興趣,，正是時候,，這是本課的目的之一，也是我作為一個語文老師的責任,。

今天這課,，上得實在是痛快！它充分體現(xiàn)了新課標的理念,，體現(xiàn)了新世紀時代精神,。

我覺得，學習本是學習者自己的事,，一切應由他來做主,，而老師只是引路人,，是導游、導演,、導播……,。

從這，我又悟出：

1,、用課件輔助教學,，很有必要，決然不是什么嘩眾取寵,、玩花架子,。這是實用的、實在的,，是讓孩子們受益的,。

2、課件不一定是要使用 flash等軟件工具來做,，也從未見有過什么規(guī)定或是約定俗成,，說是只有用 flash等動畫軟件工具做的才叫課件。

3,、教學要充分利用各種資源,，甚至有些看起來不一定是教學資源，但也要千方百計利用來制成課件,。

4,、我們可以設想一下，這《猴王出世》的課,，是用電視劇的片段資料做課件效果好,，還是用 flash做的動畫課件效果好呢？我想,，在實際之中這是不言而喻的。

《猴王出世》教學反思15

《猴王出世》是一篇略讀課文,，教學這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象,，激發(fā)對古典文學的興趣,。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,。因此,，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容也是教學的難點。

根據(jù)本文的語言表達特點,，在教學設計時,，我以略讀課文的兩個教學意圖為目標,，就是讓學生運用本單元所學的學習方法來學習略讀課文。另外,，發(fā)揮略讀課文的橋梁作用,，使學生在略讀內(nèi)容向課外延伸?；谶@兩個方向的指引,，我小心的設計過程，既避免上成講讀課文,，又不能一讀帶過,。

在實現(xiàn)第一個目標時，我以讀為主線來安排教學過程,。首先在課前讓學生自讀課文,，把課文讀正確、讀通順,，了解課文的大體內(nèi)容,。在課中檢查學生的朗讀情況，并用自己的話說說“石猴是怎樣出世的,，又是怎樣成為猴王的”,？了解事情的前因后果，然后根據(jù)課文的特點,，讓學生說出自己不懂的詞句分組交流,、集體討論。盡量體現(xiàn)學生的主體地位,。在教學的過程中,，對詞語的理解，我讓學生聯(lián)系上下文,、根據(jù)字面意思,、查字典和組詞等辦法教學生理解。對好詞好句的品賞,，讓學生邊讀邊觀察句子的表達方式,，然后讓學生來仿寫，體會古代語言的精美,。

在實現(xiàn)第二個目標時,，我堅持以本文為引子，激發(fā)學生去讀整本《西游記》的熱情,。于是,，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭,。例：石猴,、美猴王,、齊天大圣等，激發(fā)學生在課文中找答案,，最后又以美稱,、諺語和歇后語結尾，激發(fā)學生去整本書中找答案,。根據(jù)學生課后看書的反饋,，我發(fā)現(xiàn)這個目標達到了。課間學生爭著說有關《西游記》的歇后語讓我猜,，同學之間交流讀書感受,，在班級召開講故事比賽等。班級掀起了一股讀名著熱潮,。

在教學中還存在一些問題,。例如讀的不夠，特別是在感受孫悟空的形象上,，應該注意結合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,，將讀、想,、做等有機結合,，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴,，應聲高叫道：“我進去!我進去!”他瞑目蹲身,，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”,，“抓耳撓腮”,，可讓學生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？想象后說一說,，說后再讀,，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來,。