《找駱駝》教學(xué)反思范文

作為一位優(yōu)秀的老師,，課堂教學(xué)是重要的工作之一,，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢,？下面是小編幫大家整理的《找駱駝》教學(xué)反思范文,，歡迎閱讀與收藏,。

《找駱駝》教學(xué)反思范文1

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程,。學(xué)生是對(duì)話(huà)的主體，教師不僅是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、還是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,。因此,，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)擺正自己的位置,，扮演好自己的角色,，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的個(gè)性化閱讀,。

實(shí)際上,，精讀課文是略讀課文的基礎(chǔ)，而略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充,，它們都是學(xué)生在獲取閱讀最基本的方法方面有著有著不可估量的作用,，略讀應(yīng)該與精讀一樣重要。大教育學(xué)家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過(guò)精辟的論述,，他說(shuō)：“如果只注意于精讀,，而忽略了略讀，功夫便只做得一半,?！逼鋵?shí)，在信息高度發(fā)達(dá)的今天略讀的作用就顯得更為突出,，他能即迅速而又便捷地獲取大量信息,。所以，就應(yīng)用程度而言,，略讀就顯得比精讀更為廣泛,。所以我們便不難知道編者安排略讀課文教學(xué)的最大目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂,，在實(shí)踐中掌握更多更好地讀書(shū)方法,。

可是我們的老師是怎么做的？要么覺(jué)得內(nèi)容超好而像精讀課文那樣細(xì)嚼慢咽,，條分縷析,，要么就是讓孩子粗糙一讀，匆匆一過(guò),，這樣的教學(xué)效果自然難如人意,。殊不知從三年級(jí)起每?jī)?cè)的略讀課文都占到八分之一，到了四年級(jí)往上,，自然數(shù)量就更多,，如果按照上述幾種方法進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，我們就沒(méi)有很好地完成教學(xué)任務(wù),，孩子的綜合能力怎么得以提高,？到何時(shí)才能完成九年閱讀400萬(wàn)字的閱讀量,，現(xiàn)在想想這種現(xiàn)狀的確令人堪憂(yōu)。

至于略讀課文怎么教,？怎樣能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到效果的最大化,？我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來(lái)以起到拋磚引玉的效果，也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點(diǎn)吧,，還望各位不吝賜教,，批評(píng)指正。

首先,，以疑激趣，從“找”入手,。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段精辟的論語(yǔ)：“在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者。在兒童的精神世界里,，這種需要特別強(qiáng)烈,。”少兒心中的名探柯南就是深受孩子喜愛(ài)的人物,，我以柯南為契機(jī),，說(shuō)：“柯南是偵探，那你們想不想當(dāng)偵探,，今天老師就帶你們當(dāng)一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱駝,。”

這樣的導(dǎo)語(yǔ)極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性,，他們一個(gè)個(gè)情緒高漲,，急不可待地想往下學(xué)習(xí)。

良好的開(kāi)端是成功的一半,，但到底怎樣去實(shí)施,？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智,。

這就是我要說(shuō)的第二個(gè)問(wèn)題：緊抓課前提示,，明確教學(xué)目標(biāo)。

文章前邊的導(dǎo)讀提示,，往往是文章的根本,，它里邊涵蓋課文主旨和課文內(nèi)容的框架，我們只有緊抓這個(gè)大綱,，讓學(xué)生有章可循,，而不是大海撈針，這樣將會(huì)讓學(xué)生知道朗讀課前的導(dǎo)讀提示對(duì)學(xué)習(xí)課文的重要性。當(dāng)然,，再緊緊地抓住這問(wèn)題進(jìn)行組織教學(xué),，那教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)不想突破都難。

這樣做的還有一點(diǎn)是對(duì)培養(yǎng)三年級(jí)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難,，使眾多問(wèn)題明朗化,，重點(diǎn)化起到一個(gè)潛移默化的作用。

關(guān)注全體孩子,，讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)一直是我追求的,，但十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，你很難要求每個(gè)孩子都做到,。該怎樣平衡協(xié)調(diào)這個(gè)問(wèn)題呢,？我是這么做的：我結(jié)合閱讀提示設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，相當(dāng)于三關(guān),，過(guò)一關(guān)及格,，過(guò)兩關(guān)良好，過(guò)三關(guān)優(yōu)秀,。這樣一來(lái),，他們小小的心充滿(mǎn)斗志，充滿(mǎn)被認(rèn)可,，每個(gè)孩子都給自己設(shè)定了在這堂課上的遠(yuǎn)大目標(biāo),，你光看一下他們的笑臉，他們那閃爍著挑戰(zhàn)的眸子便知道他們學(xué)習(xí)的熱情被我所激發(fā),。

第三,，合作交流，個(gè)性表達(dá),，智慧碰撞,。

把孩子領(lǐng)入學(xué)習(xí)之路，這只是萬(wàn)里長(zhǎng)征第一步,，可到底該怎樣有效地組織學(xué)生上略讀課,，尤其對(duì)三年級(jí)這幫剛接觸略讀課文的孩子來(lái)說(shuō)，我還真拿捏不住,，生怕掌控不了課堂而犯老毛病——和孩子搶著講,。但這次我就給自己說(shuō)：放手讓孩子們?nèi)プx吧，你只要把自己做好,，組織好他們就行,。讓我高興的是：孩子們?cè)谛〗M合作交流這一環(huán)節(jié)中是那么投入，神情是那么專(zhuān)注讀得很投入,，很充分,，一雙雙明亮的眼神清澈可見(jiàn),，過(guò)了幾分鐘，你可以看到有讀懂的喜悅,，興奮,。有沒(méi)有讀懂困惑，還有沒(méi)有讀完的急迫,。不出十分鐘,，一個(gè)一個(gè)小組的合作成果展示出來(lái)，每組孩子甚至每個(gè)孩子都渴望上臺(tái)表現(xiàn),，一展風(fēng)采,。

誰(shuí)能說(shuō)那一張薄薄的紙片上沒(méi)有學(xué)生甚至是那些學(xué)困生辛勤的汗水。

在講商人和老人對(duì)話(huà)這一部分時(shí),，本來(lái)計(jì)劃是他們說(shuō)出商人的焦急,，高興，憤怒等情緒后再男女分角色朗讀商人和老人的對(duì)話(huà),，最多再來(lái)一組單兵操練。實(shí)際上欣賞的很多名課也都是千篇一律,。講到此,，我原以為大功告成，誰(shuí)知我的學(xué)生讀書(shū)的情緒高漲,，表演欲望強(qiáng)烈,。我還真不想掃了他們的興。就想,，我的課堂我做主,。何不就此讓他們?cè)俣嗖倬殠谆乜纯磿?huì)不會(huì)有更高的突破。即拋開(kāi)課本內(nèi)化自己的語(yǔ)言,，比較準(zhǔn)確把握人物的感情呢,？。

視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過(guò)一浪,，你光從這幾個(gè)小朋友的臉上就可以看見(jiàn)他們對(duì)文字體會(huì)的深刻,。這不能不說(shuō)是我這課隨機(jī)生成試驗(yàn)中的最亮點(diǎn)。

第四,，設(shè)計(jì)得法,，水到渠成。

時(shí)間在一分一分的流逝,，這節(jié)課在這一高潮過(guò)后本應(yīng)趨于平淡,，我也本該順理成章的總結(jié)，以我的本意設(shè)計(jì)是學(xué)了這篇文章,，你們懂得了遇到事情該怎樣做,？預(yù)設(shè)的答案是遇到問(wèn)題多思考,，多觀察，多動(dòng)腦,，到這個(gè)程度即可,。可是我看到還有孩子在高揚(yáng)小手,，就問(wèn)問(wèn),，誰(shuí)知又是一語(yǔ)驚人：遇到問(wèn)題不能慌，不能急,，我們應(yīng)該多觀察,，多動(dòng)腦子。朋友們,，聽(tīng)聽(tīng),，這又比前邊的預(yù)設(shè)高了一個(gè)層次。我就趁勢(shì)打鐵,，誰(shuí)能總結(jié)一下咱們略讀課文的學(xué)習(xí)方法,？這時(shí)我已有自信，我深信我的學(xué)生能說(shuō)出來(lái),。

問(wèn)渠哪得清如許,，為有源頭活水來(lái)。

實(shí)際上,，對(duì)于這一課或者別的課,，我們?cè)谧耐剩灰阍谡n堂上引導(dǎo)得法,，在課堂中多挖掘有價(jià)值的問(wèn)題,，讓學(xué)生充分朗讀，充分交流討論,，放手讓孩子去說(shuō),，那么訓(xùn)練孩子，給孩子更多的感性機(jī)會(huì)的這個(gè)磨刀一定不會(huì)耽誤他們閱覽群書(shū)這個(gè)砍柴的功夫,，我們的孩子一定會(huì)積少成多,，聚沙成塔，久而久之,，你一定會(huì)有更加欣喜的發(fā)現(xiàn),，我的這幫毛孩子咋這么聰明，咋這么會(huì)說(shuō),。

《找駱駝》教學(xué)反思范文2

《找駱駝》一文是一篇略讀課文,，因此重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課文的整體感知、自主感悟,，而字詞的訓(xùn)練退居其次,。在本課教學(xué)中,，我首先以“找茬”游戲的方式來(lái)導(dǎo)入課文，以此來(lái)激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣,。接著讓學(xué)生在初讀課文的過(guò)程中概括這篇課文寫(xiě)了一件什么事,，并交給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的填空訓(xùn)練。之后通過(guò)解決課前導(dǎo)讀中的兩個(gè)問(wèn)題來(lái)深入理解這篇課文：第一個(gè)問(wèn)題的解決主要是默讀課文找到答案,，把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀老人與商人之間的對(duì)話(huà);第二個(gè)問(wèn)題的解決主要通過(guò)填表格的形式,，并用上“因?yàn)椤浴钡年P(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。最后在朗讀和理解的基礎(chǔ)上理解老人身上的優(yōu)良品質(zhì)并加以學(xué)習(xí),。

在教學(xué)中,，我通過(guò)恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引 ……此處隱藏5134個(gè)字……和差生并未參與討論,，致使練習(xí)錯(cuò)誤較多,。

２、重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練： 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞,、并說(shuō)出自己的感受和想法,，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人,?！闭f(shuō)話(huà)是寫(xiě)話(huà)基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期,，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中,，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練,。在這一課時(shí)中,，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，通過(guò)“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對(duì)課文的理解,，又積累了語(yǔ)言,。

３、缺少個(gè)性化閱讀： 閱讀是讀者個(gè)性化的行為,，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程,。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀,，不能代替學(xué)生的閱讀與理解,。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文,，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別,。教師一眼帶過(guò)的詞語(yǔ)，在學(xué)生眼里或許很難記??；教師不厭其煩地分析的句子,，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然,。在課后,，各位老師的評(píng)課中都體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。王老師說(shuō)：“這一課就是要讓學(xué)生讀,，分角色讀,、小組讀、全班讀,。在讀中就會(huì)體會(huì)課文中所用的語(yǔ)氣詞,，體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考?！?/p>

從上課的效果來(lái)看,，我還存在許多問(wèn)題?？磥?lái)經(jīng)驗(yàn)不足制約了我的課堂教學(xué),，以后要多多向其他老師學(xué)習(xí)。

《找駱駝》教學(xué)反思范文11

《丟失的駱駝》是五年級(jí)第八單元拓展閱讀中的一篇課文,。在教學(xué)伊始,，我要求學(xué)生用自己喜歡的讀書(shū)方式自由地讀課文，要求學(xué)生把課文讀正確,，讀通順,，對(duì)難讀的詞句可重點(diǎn)練習(xí)。在學(xué)生整體感知課文后,，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講件什么事,。

而后，我要求學(xué)生帶著如下問(wèn)題自讀課文：四兄弟非常詳細(xì)地說(shuō)了駱駝的哪些情況,，四兄弟是根據(jù)什么知道這些情況的?當(dāng)學(xué)生通過(guò)自讀課文,，合作探究弄明白這些問(wèn)題后，我再要求學(xué)生想想：四兄弟為什么能幫商人找到丟失的駱駝?學(xué)生聯(lián)系上下文,，略加思索,，自然就能明白因?yàn)樗男值苌朴谟^察、認(rèn)真思考,，從眼前的事物做出合理的推斷,，所以能幫商人找到丟失的駱駝。

我再引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,，說(shuō)說(shuō)從這個(gè)故事從受到什么啟發(fā),，幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)。最后,，我又以演戲的形式來(lái)表現(xiàn)了法庭上的一幕,，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)更深入地了解人物的內(nèi)心世界,。

在整個(gè)課堂教學(xué)中，我講得很少,，都以學(xué)生的讀,、寫(xiě)、討論,、活動(dòng)為主,，

學(xué)生都能在愉快中學(xué)習(xí)，因此收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果,。

《找駱駝》教學(xué)反思范文12

《找駱駝》故事改編自阿拉伯民間故事,。是一篇閱讀課文。課文中的人物有兩個(gè)：一個(gè)商人,，一個(gè)老人,。故事是這樣的：商人走失了一頭駱駝，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下,，憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷,，幫助商人找到了駱駝。老人的觀察分析,、判斷,，對(duì)人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕,。

課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述,，起因、經(jīng)過(guò),、結(jié)果十分清晰,。在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝,。文章開(kāi)頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的,，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征,，激起讀者往下讀的欲望,。

由于本文是閱讀課文，所以在教學(xué)中我這樣處理：

充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè),?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑,。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí),、交往、表達(dá)的頻度與效率,，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神,，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。在這一課時(shí)中,，我抓住教學(xué)難點(diǎn),，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹(shù)葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，由于抓住了合作的時(shí)機(jī),，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)中重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法,，能具體生動(dòng)地講述故事,，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人?！闭f(shuō)話(huà)是寫(xiě)話(huà)基礎(chǔ),，而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中,，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練,。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,，通過(guò)“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對(duì)課文的理解,，又積累了語(yǔ)言。

由于本文采用倒敘的方式講述,，學(xué)生似乎還不習(xí)慣,，可能是平時(shí)接觸類(lèi)似的課文比較少，所以在理解朗讀的時(shí)候有些吃力,，課堂上缺少個(gè)性化閱讀,。閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程,。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀,，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解,。同樣閱讀一個(gè)句子,、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別,。教師一眼帶過(guò)的詞語(yǔ),，在學(xué)生眼里或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子,，學(xué)生也可能“不屑一顧”,，不以為然。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,，“提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛,，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”,。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考,，傾聽(tīng)不同的聲音,，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn),，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶,。這與平時(shí)自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà),，思想產(chǎn)生碰撞,，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然,，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方,。

也許是課前準(zhǔn)備的不夠充分，平自我感覺(jué)——這是一篇傳統(tǒng)篇目,，故事清晰,，好讀，因該好學(xué),。結(jié)果,，有點(diǎn)大意失荊州，一節(jié)課沒(méi)有完成任務(wù),。

《找駱駝》教學(xué)反思范文13

《找駱駝》一課情節(jié)比較簡(jiǎn)單,，通篇大多是對(duì)話(huà)，寫(xiě)一位老人指點(diǎn)商人找走失的駱駝的事,，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察,，認(rèn)真思考作出正確判斷,，才可能找到解決問(wèn)題的辦法,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,，以及要減少對(duì)學(xué)生的束縛,，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。也就是說(shuō),，閱讀是讀者個(gè)性化的一種行為,，閱讀的過(guò)程也是學(xué)生思維進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的一個(gè)過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀,，同樣閱讀一個(gè)句子,、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然不同,，老師要注重學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn),，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。因此在這節(jié)課的教學(xué)中,，我注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀,，注重引導(dǎo)學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生用不同的方式朗讀,，如自己讀,、分角色讀、男女生分讀,、全班讀,、評(píng)價(jià)別的同學(xué)讀再自讀。在各種不同形式的朗讀中,，學(xué)生會(huì)自然體會(huì)到課文中每個(gè)句子的不同語(yǔ)氣,，同時(shí)也了解老人到是怎樣知道商人走失的那只駱駝的樣子，體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考,。

在這節(jié)課的教學(xué)中,，我也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足，如：在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出“老人看到的現(xiàn)象和由此判斷從而知道的句子”時(shí),，因這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)難度有點(diǎn)大,，課前的預(yù)設(shè)不夠充分，問(wèn)題提得過(guò)快,，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題還未作出充分理解,，以致有小部分學(xué)生沒(méi)有正確畫(huà)出相應(yīng)的句子。

總之,，在語(yǔ)文教學(xué)中,，教師必須以學(xué)生為教學(xué)之本,，充分尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生與文本之間建立真正的對(duì)話(huà),。