《找駱駝》教學(xué)反思范文

作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢,？下面是小編幫大家整理的《找駱駝》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。

《找駱駝》教學(xué)反思范文1

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,。學(xué)生是對話的主體，教師不僅是課堂閱讀活動的組織者,、還是學(xué)生閱讀的促進者,。因此，在閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)擺正自己的位置,，扮演好自己的角色，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生進行多樣化的個性化閱讀,。

實際上，精讀課文是略讀課文的基礎(chǔ),，而略讀課文是精讀課文的補充,，它們都是學(xué)生在獲取閱讀最基本的方法方面有著有著不可估量的作用，略讀應(yīng)該與精讀一樣重要,。大教育學(xué)家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過精辟的論述,，他說：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀,，功夫便只做得一半,?！逼鋵?，在信息高度發(fā)達(dá)的今天略讀的作用就顯得更為突出，他能即迅速而又便捷地獲取大量信息,。所以,，就應(yīng)用程度而言，略讀就顯得比精讀更為廣泛,。所以我們便不難知道編者安排略讀課文教學(xué)的最大目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力,，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實踐中掌握更多更好地讀書方法,。

可是我們的老師是怎么做的,？要么覺得內(nèi)容超好而像精讀課文那樣細(xì)嚼慢咽,，條分縷析，要么就是讓孩子粗糙一讀,，匆匆一過,，這樣的教學(xué)效果自然難如人意。殊不知從三年級起每冊的略讀課文都占到八分之一,，到了四年級往上,，自然數(shù)量就更多，如果按照上述幾種方法進行教學(xué)的話,，我們就沒有很好地完成教學(xué)任務(wù),，孩子的綜合能力怎么得以提高？到何時才能完成九年閱讀400萬字的閱讀量,，現(xiàn)在想想這種現(xiàn)狀的確令人堪憂,。

至于略讀課文怎么教？怎樣能在短時間內(nèi)達(dá)到效果的最大化,？我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來以起到拋磚引玉的效果,，也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點吧，還望各位不吝賜教,，批評指正,。

首先，以疑激趣,，從“找”入手,。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,。在兒童的精神世界里,，這種需要特別強烈?！鄙賰盒闹械拿娇履暇褪巧钍芎⒆酉矏鄣娜宋?，我以柯南為契機，說：“柯南是偵探,，那你們想不想當(dāng)偵探,，今天老師就帶你們當(dāng)一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱駝?！?/p>

這樣的導(dǎo)語極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性,，他們一個個情緒高漲，急不可待地想往下學(xué)習(xí),。

良好的開端是成功的一半,，但到底怎樣去實施,？仁者見仁，智者見智,。

這就是我要說的第二個問題：緊抓課前提示,，明確教學(xué)目標(biāo)。

文章前邊的導(dǎo)讀提示,，往往是文章的根本,，它里邊涵蓋課文主旨和課文內(nèi)容的框架，我們只有緊抓這個大綱,，讓學(xué)生有章可循,，而不是大海撈針，這樣將會讓學(xué)生知道朗讀課前的導(dǎo)讀提示對學(xué)習(xí)課文的重要性,。當(dāng)然,，再緊緊地抓住這問題進行組織教學(xué)，那教學(xué)重點和教學(xué)難點不想突破都難,。

這樣做的還有一點是對培養(yǎng)三年級孩子學(xué)會質(zhì)疑問難,，使眾多問題明朗化，重點化起到一個潛移默化的作用,。

關(guān)注全體孩子,，讓每個孩子都動起來一直是我追求的，但十個指頭有長短,，你很難要求每個孩子都做到,。該怎樣平衡協(xié)調(diào)這個問題呢？我是這么做的：我結(jié)合閱讀提示設(shè)計了三個問題,，相當(dāng)于三關(guān),，過一關(guān)及格，過兩關(guān)良好,，過三關(guān)優(yōu)秀,。這樣一來，他們小小的心充滿斗志,，充滿被認(rèn)可,，每個孩子都給自己設(shè)定了在這堂課上的遠(yuǎn)大目標(biāo)，你光看一下他們的笑臉,，他們那閃爍著挑戰(zhàn)的眸子便知道他們學(xué)習(xí)的熱情被我所激發(fā),。

第三,，合作交流,，個性表達(dá)，智慧碰撞,。

把孩子領(lǐng)入學(xué)習(xí)之路,，這只是萬里長征第一步,，可到底該怎樣有效地組織學(xué)生上略讀課，尤其對三年級這幫剛接觸略讀課文的孩子來說,，我還真拿捏不住,，生怕掌控不了課堂而犯老毛病——和孩子搶著講。但這次我就給自己說：放手讓孩子們?nèi)プx吧,，你只要把自己做好,，組織好他們就行。讓我高興的是：孩子們在小組合作交流這一環(huán)節(jié)中是那么投入,，神情是那么專注讀得很投入,，很充分，一雙雙明亮的眼神清澈可見,，過了幾分鐘,，你可以看到有讀懂的喜悅，興奮,。有沒有讀懂困惑,，還有沒有讀完的急迫。不出十分鐘,，一個一個小組的合作成果展示出來,，每組孩子甚至每個孩子都渴望上臺表現(xiàn)，一展風(fēng)采,。

誰能說那一張薄薄的紙片上沒有學(xué)生甚至是那些學(xué)困生辛勤的汗水,。

在講商人和老人對話這一部分時，本來計劃是他們說出商人的焦急,，高興,，憤怒等情緒后再男女分角色朗讀商人和老人的對話，最多再來一組單兵操練,。實際上欣賞的很多名課也都是千篇一律,。講到此，我原以為大功告成,，誰知我的學(xué)生讀書的情緒高漲,，表演欲望強烈。我還真不想掃了他們的興,。就想,，我的課堂我做主。何不就此讓他們再多操練幾回看看會不會有更高的突破,。即拋開課本內(nèi)化自己的語言,，比較準(zhǔn)確把握人物的感情呢？,。

視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過一浪,，你光從這幾個小朋友的臉上就可以看見他們對文字體會的深刻,。這不能不說是我這課隨機生成試驗中的最亮點。

第四,，設(shè)計得法,，水到渠成。

時間在一分一分的流逝,，這節(jié)課在這一高潮過后本應(yīng)趨于平淡,，我也本該順理成章的總結(jié)，以我的本意設(shè)計是學(xué)了這篇文章,，你們懂得了遇到事情該怎樣做,？預(yù)設(shè)的答案是遇到問題多思考，多觀察,，多動腦,，到這個程度即可?？墒俏铱吹竭€有孩子在高揚小手,，就問問，誰知又是一語驚人：遇到問題不能慌,，不能急,，我們應(yīng)該多觀察，多動腦子,。朋友們,，聽聽，這又比前邊的預(yù)設(shè)高了一個層次,。我就趁勢打鐵,，誰能總結(jié)一下咱們略讀課文的學(xué)習(xí)方法？這時我已有自信,，我深信我的學(xué)生能說出來,。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來,。

實際上,，對于這一課或者別的課，我們在座的同仁,，只要你在課堂上引導(dǎo)得法,，在課堂中多挖掘有價值的問題，讓學(xué)生充分朗讀,，充分交流討論,，放手讓孩子去說，那么訓(xùn)練孩子，給孩子更多的感性機會的這個磨刀一定不會耽誤他們閱覽群書這個砍柴的功夫,，我們的孩子一定會積少成多，聚沙成塔,，久而久之,，你一定會有更加欣喜的發(fā)現(xiàn)，我的這幫毛孩子咋這么聰明,，咋這么會說,。

《找駱駝》教學(xué)反思范文2

《找駱駝》一文是一篇略讀課文，因此重點是學(xué)生對課文的整體感知,、自主感悟,，而字詞的訓(xùn)練退居其次。在本課教學(xué)中,，我首先以“找茬”游戲的方式來導(dǎo)入課文,，以此來激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣。接著讓學(xué)生在初讀課文的過程中概括這篇課文寫了一件什么事,，并交給學(xué)生一個簡單的填空訓(xùn)練,。之后通過解決課前導(dǎo)讀中的兩個問題來深入理解這篇課文：第一個問題的解決主要是默讀課文找到答案，把重點放在指導(dǎo)朗讀老人與商人之間的對話;第二個問題的解決主要通過填表格的形式,，并用上“因為…所以…”的關(guān)聯(lián)詞來說一說,。最后在朗讀和理解的基礎(chǔ)上理解老人身上的優(yōu)良品質(zhì)并加以學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中,，我通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”,、“引 ……此處隱藏5134個字……和差生并未參與討論，致使練習(xí)錯誤較多,。

２,、重視學(xué)生說的訓(xùn)練： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法,，能具體生動地講述故事,，努力用語言打動他人?！闭f話是寫話基礎(chǔ),，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學(xué)中,，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練,。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓(xùn)練,，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學(xué)生對課文的理解,，又積累了語言。

３、缺少個性化閱讀： 閱讀是讀者個性化的行為,，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程,。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀,，不能代替學(xué)生的閱讀與理解,。同樣閱讀一個句子、一段課文,，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別,。教師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記??；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”,，不以為然,。在課后，各位老師的評課中都體現(xiàn)出了這一點,。王老師說：“這一課就是要讓學(xué)生讀,，分角色讀、小組讀,、全班讀,。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考,?！?/p>

從上課的效果來看，我還存在許多問題,?？磥斫?jīng)驗不足制約了我的課堂教學(xué)，以后要多多向其他老師學(xué)習(xí),。

《找駱駝》教學(xué)反思范文11

《丟失的駱駝》是五年級第八單元拓展閱讀中的一篇課文,。在教學(xué)伊始，我要求學(xué)生用自己喜歡的讀書方式自由地讀課文,，要求學(xué)生把課文讀正確,，讀通順，對難讀的詞句可重點練習(xí),。在學(xué)生整體感知課文后,，我讓學(xué)生說說課文主要講件什么事。

而后,，我要求學(xué)生帶著如下問題自讀課文：四兄弟非常詳細(xì)地說了駱駝的哪些情況,，四兄弟是根據(jù)什么知道這些情況的?當(dāng)學(xué)生通過自讀課文,，合作探究弄明白這些問題后，我再要求學(xué)生想想：四兄弟為什么能幫商人找到丟失的駱駝?學(xué)生聯(lián)系上下文,，略加思索,，自然就能明白因為四兄弟善于觀察、認(rèn)真思考,，從眼前的事物做出合理的推斷,，所以能幫商人找到丟失的駱駝。

我再引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,，說說從這個故事從受到什么啟發(fā),，幫助學(xué)生深化認(rèn)識,。最后,，我又以演戲的形式來表現(xiàn)了法庭上的一幕，讓學(xué)生通過活動更深入地了解人物的內(nèi)心世界,。

在整個課堂教學(xué)中,，我講得很少，都以學(xué)生的讀,、寫,、討論、活動為主,，

學(xué)生都能在愉快中學(xué)習(xí),，因此收到了不錯的教學(xué)效果。

《找駱駝》教學(xué)反思范文12

《找駱駝》故事改編自阿拉伯民間故事,。是一篇閱讀課文,。課文中的人物有兩個：一個商人，一個老人,。故事是這樣的：商人走失了一頭駱駝,，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷,，幫助商人找到了駱駝,。老人的觀察分析、判斷,，對人很有啟發(fā),，令人拍案叫絕。

課文以“找駱駝”為線索進行敘述,，起因,、經(jīng)過、結(jié)果十分清晰,。在敘述中巧設(shè)懸念,，引人入勝。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征,，激起讀者往下讀的欲望,。

由于本文是閱讀課文，所以在教學(xué)中我這樣處理：

充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè),?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑,。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí),、交往、表達(dá)的頻度與效率,，優(yōu)勢互補,，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展,。在這一課時中,，我抓住教學(xué)難點，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找,，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，由于抓住了合作的時機，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí),。

教學(xué)中重視學(xué)生說的訓(xùn)練,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞,、并說出自己的感受和想法,，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人,?！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期,，因此在平時的課堂教學(xué)中,，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中,，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓(xùn)練,，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學(xué)生對課文的理解，又積累了語言,。

由于本文采用倒敘的方式講述,，學(xué)生似乎還不習(xí)慣，可能是平時接觸類似的課文比較少,，所以在理解朗讀的時候有些吃力,，課堂上缺少個性化閱讀,。閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程,。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀,，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解,。同樣閱讀一個句子,、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別,。教師一眼帶過的詞語,，在學(xué)生眼里或許很難記住,；教師不厭其煩地分析的句子,，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然,。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”,，“珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解”，“提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀”,，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”,。個性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題,，學(xué)會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音,，見識各種各樣的觀念,。而我在實際操作中卻忽視了這一點，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶,。這與平時自己不太注重有著莫大的關(guān)系,。學(xué)生與文本進行對話，思想產(chǎn)生碰撞,，自然會產(chǎn)生一些個人體驗,。當(dāng)然，學(xué)生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方,。

也許是課前準(zhǔn)備的不夠充分,，平自我感覺——這是一篇傳統(tǒng)篇目，故事清晰,，好讀,，因該好學(xué),。結(jié)果，有點大意失荊州,，一節(jié)課沒有完成任務(wù),。

《找駱駝》教學(xué)反思范文13

《找駱駝》一課情節(jié)比較簡單，通篇大多是對話,，寫一位老人指點商人找走失的駱駝的事,，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷,，才可能找到解決問題的辦法,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,，要珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解，提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀,，以及要減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),。也就是說,，閱讀是讀者個性化的一種行為，閱讀的過程也是學(xué)生思維進行創(chuàng)造性表達(dá)的一個過程,。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀,，同樣閱讀一個句子、一段課文,，學(xué)生和教師的感受很可能迥然不同,，老師要注重學(xué)生個人的閱讀體驗，不能代替學(xué)生的閱讀與理解,。因此在這節(jié)課的教學(xué)中,，我注重學(xué)生個性化的閱讀,，注重引導(dǎo)學(xué)生的朗讀,。讓學(xué)生用不同的方式朗讀，如自己讀,、分角色讀,、男女生分讀,、全班讀、評價別的同學(xué)讀再自讀,。在各種不同形式的朗讀中,，學(xué)生會自然體會到課文中每個句子的不同語氣，同時也了解老人到是怎樣知道商人走失的那只駱駝的樣子,，體會老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考,。

在這節(jié)課的教學(xué)中,，我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足，如：在引導(dǎo)學(xué)生畫出“老人看到的現(xiàn)象和由此判斷從而知道的句子”時,，因這個教學(xué)環(huán)節(jié)難度有點大,，課前的預(yù)設(shè)不夠充分，問題提得過快,，學(xué)生對這個問題還未作出充分理解,，以致有小部分學(xué)生沒有正確畫出相應(yīng)的句子。

總之,，在語文教學(xué)中,，教師必須以學(xué)生為教學(xué)之本，充分尊重每個學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)體驗,，使學(xué)生與文本之間建立真正的對話,。