《丑小鴨》教學(xué)反思優(yōu)秀

作為一位剛到崗的教師,，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢,？以下是小編整理的《丑小鴨》教學(xué)反思優(yōu)秀，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《丑小鴨》教學(xué)反思優(yōu)秀1

在本課的教學(xué)中，我選擇了讓學(xué)生自主質(zhì)疑,，然后圍繞疑點(diǎn)深入研讀課文,，逐字逐句體會、尋找答案,，最終熟讀成頌,、升華感情的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,，既體現(xiàn)語文課的教學(xué)特點(diǎn),，又切實有效地進(jìn)行了思想教育，一舉兩得,。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從字里行間體會丑小鴨的種種不幸遭遇,，進(jìn)而感受應(yīng)對不幸的境遇，要有信心,，只要樹立信心,，戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)生活,，幸福的生活必須會到來,，并且能汲取課文的精神力量來鞭策自我的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,，力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一,、給學(xué)生一個“情感的課堂”

在課伊始,，理解了課題，簡要學(xué)習(xí)了生字詞后,，我便出示課文最終一段,，請學(xué)生仔細(xì)品讀：“‘新來了一只天鵝,，一只美麗的天鵝,！’孩子們在湖邊叫起來。丑小鴨太高興了,，他揚(yáng)起翅膀,，伸長脖子，從心底里發(fā)出歡樂的呼喊：‘我做夢也沒想到會有這么幸福的一天,！’”初讀之后,，學(xué)生明白這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心境,。但深究下去,，卻并不只是這么簡單。丑小鴨為什么會有那樣的表現(xiàn),，為什么會發(fā)出歡樂的呼喊,？他究竟懷著怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮,、喜悅呢,？這些問題是打開文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對這段話提出些什么問題,。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問題的關(guān)鍵,，于是課堂的教學(xué)因疑而起，學(xué)生的探究熱情開始激發(fā),。

二,、給學(xué)生一個“開放的課堂”

課中，我有意識地設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：“我們在知識的海洋里遨游時,，總會遇上大大小小的.風(fēng)浪,，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰(zhàn),，就必須能獲得成功,。這節(jié)課，就讓我們一齊來解決這些問題,，有沒有信心,？”這些話既是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，又暗中滲透了本文的精神――戰(zhàn)勝困難,、頑強(qiáng)生活,。學(xué)生在我的鼓勵下便開始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí),，讀讀、劃劃,、想想,、議議，進(jìn)取從課文中尋出問題的答案,，為后一環(huán)節(jié)的交流作準(zhǔn)備,。

三、給學(xué)生一個“交流的課堂”

學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會發(fā)出歡樂的呼喊,？他懷著怎樣的心境,？”兩個問題，自我的發(fā)現(xiàn)和理解與同學(xué)進(jìn)行交流,，在交流中學(xué)生將不斷的深入體會丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸,，而教師就在其中起點(diǎn)撥作用，引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)會文章的內(nèi)涵,，進(jìn)而產(chǎn)生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情,，在感情上與丑小鴨發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴，為下一步的升華感情,、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆,。

四、給學(xué)生一個“感悟的課堂”

課文學(xué)習(xí)完了,，學(xué)生對丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情,，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時,，我順勢提問：“學(xué)了課文,，你有什么收獲？”學(xué)生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心,，勇敢應(yīng)對困難,，這樣才有好的結(jié)果。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“是啊,，我們在學(xué)習(xí)和生活中如果遇到困難,，也應(yīng)當(dāng)像丑小鴨一樣樹立信心，戰(zhàn)勝困難,，頑強(qiáng)生活,。愿這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前,！”至此,，課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿結(jié)束，課雖結(jié),，情猶存……

可是,，本課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了些許的遺憾,，在把握課堂機(jī)制上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力,。

《丑小鴨》教學(xué)反思優(yōu)秀2

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．了解安徒生的生平,，理解丑小鴨的形象就是作者的自我寫照。

2．能用簡潔的語言概括故事梗概,，敘述主要情節(jié)

3．揣摩語言,，體味童話的藝術(shù)魅力，了解童話的特點(diǎn),。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

2．能用簡潔的語言概括故事梗概,，敘述主要情節(jié)

3．揣摩語言,，體味童話的藝術(shù)魅力,，了解童話的特點(diǎn)。

【知識鏈接】

1．安徒生(1805～1875),，丹麥19世紀(jì)著名童話作家,，世界文學(xué)童話創(chuàng)始人。他生于歐登塞城一個貧苦鞋匠家庭,。祖母曾行乞街頭,，父為鞋匠，母幫人洗衣,。因父早逝,，十三歲即出外謀生。當(dāng)過商店學(xué)徒,、劇院雜役,。1827年開始文學(xué)創(chuàng)作，寫有詩歌,、戲劇,、小說、游記等各類體裁作品,，以童話創(chuàng)作成就最大,。共一百六十余篇?！痘实鄣男卵b》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《小克勞斯和大克勞斯》等均為膾炙人口的名篇,。因有底層生活經(jīng)歷，作品多能站在勞苦人民的立場,。暴露統(tǒng)治階級的奢侈,、殘暴和愚蠢，描述勞動人民的貧困與智慧,。以豐富的想象,、生動的情節(jié),、深刻的內(nèi)容、簡潔而明快的藝術(shù)形式著稱于世,。

2．童話是兒童文學(xué)的重要體裁,，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，其語言生動淺顯,，對自然物往往作擬人化的描寫,，多采用夸張、擬人,、象征等表現(xiàn)手法編織奇異的情節(jié),。幻想是童話的基本特征,，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段,。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現(xiàn)于其中的“人物”,，是并非真有的假想形象,；所講述的故事，也是不可能發(fā)生的,。但是童話中的種種幻想都植根于現(xiàn)實,，是生活的一種折射。童話創(chuàng)作一般運(yùn)用夸張和擬人手法,，并遵循一定的事理邏輯展開離奇的情節(jié),，造成濃烈的幻想氛圍，形成超越時空制約,、亦虛亦實,、亦幻猶真的境界。此外,，童話也常常采用象征手法塑造幻想形象,，以影射、概括現(xiàn)實中的人事關(guān)系,。

【導(dǎo)學(xué)過程】

一,、自主學(xué)習(xí)

1．記住以下生字詞

訕（ ）笑吐綬（ ）雞籬笆（ ）（ ） 燈芯（ ）草 鉸（ ）鏈

迸（ ）出沼（ ）澤地嫉妒（）（）木屐（ ）颼颼（ ）彌（ ）漫

2．本文作者安徒生是 （國家）著名的童話作家，童話作品《丑小鴨》是他的自我寫照,，除此之外,，我還讀過他還寫的《 》和《 》等童話故事。

3．分角色朗讀課文,，試復(fù)述課文,。

4．說說丑小鴨遭到哪些歧視和打擊?在這些打擊面前，丑小鴨抱什么態(tài)度,，有什么追求?

5．貫穿全文的線索是什么,？

6．簡要概括它在各個地方所發(fā)生的故事,。大家是怎樣對待它的？丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的,？請聯(lián)系具體的語句來回答,。

二、思考討論：

1．你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎,？在文找出相應(yīng)的語句并分析

關(guān)鍵句子：

2．有人說,，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結(jié)果；有人說,，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走,，就是最初生活的地方，也會變成白天鵝,。你同意哪種看法呢,？

3．你學(xué)了這篇文章一定有話說吧，請試圖談一談,。

對小鴨子說——

對鴨媽媽說——

對獵狗和小鳥說——

對同學(xué)說——

對老師說——

三,、合作探究

聯(lián)系上下文，理解下列文字的含義,，回答括號中的問題。

1．“ ‘我要飛向他們,，飛向這些高貴的鳥兒!可是他們會把我弄死的,，因為我是 ……此處隱藏3510個字……分三課時把此課授完。授完此課,，我陷入了深深的沉思之中,。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。

一,、板畫巧創(chuàng)情境,。

要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話故事里,，我利用現(xiàn)有的資源——黑板,，用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫，創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片,。之后又出示丑小鴨的圖片,，我的設(shè)計意圖是：這么美的`地方、這么美的小鴨,，更襯托出丑小鴨的“丑”,。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆,。

二,、丑鴨變美鵝

當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的,，問學(xué)生：“丑小鴨后來就變成了這樣的天鵝，難以置信吧,？”學(xué)生們也說是的,。我又說；“是呀,，就連他自己也不相信這會是真的,，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑？”學(xué)生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎,？反復(fù)讓學(xué)生品讀,，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動,。

三,、感悟丑鴨的苦痛

“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀,！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時,，有誰會想到他曾經(jīng)受過的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱,，是那樣的令人心碎,。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱,?！碑?dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中,。然后投入地閱讀起來,。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分,。我放在了第二課時學(xué)習(xí),，這一部分的學(xué)習(xí)，我們基本上是在讀中悟,，在悟中讀,，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動著,，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心,，我被孩子們感動著，這節(jié)課處處有情,，處處生情,。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

四,、由丑小鴨——安徒生

故事講到這兒,，課上到這兒，也許可以結(jié)束了,。我話鋒一轉(zhuǎn),，說：“讓我們來認(rèn)識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn),，就是他真實的寫照,。”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平,，并把他真實的故事和丑小鴨相對照,，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父,，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣,。最后我又說；“安徒生的童話故事還有很多,，課后我們再去閱讀他的其他作品,，看看還有哪些故事更精彩更感人?！?/p>

學(xué)到這兒,，也該結(jié)束了，我之所以很用心地設(shè)計此課,，很用心地反思此課,，是因為我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閱讀,，太需要悅讀了。

讓我們和孩子一起愛上閱讀,，讓悅讀成為一種習(xí)慣吧,！

《丑小鴨》教學(xué)反思優(yōu)秀6

《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點(diǎn),，學(xué)生對這篇童話很感興趣,，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中,，學(xué)生的發(fā)言,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開始思考,，如何應(yīng)對教學(xué)中的“變”,。

一、 教學(xué)設(shè)計因?qū)W生的提問而“變”,。

在教學(xué)《丑小鴨》這課時,，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的,。故事講到一半時，我對學(xué)生說：“我們要上課了,，故事只能看到這了,，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會提哪些問題,，比如丑小鴨以后的命運(yùn)會如何,？后來大家喜歡丑小鴨了嗎？可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同,。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑,？”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀？”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎,？”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那,？”顯然，學(xué)生提出的這些問題,，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在,，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設(shè)計的教學(xué)思路走,，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會收到好的教學(xué)效果,。所以在教學(xué)中必須及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計,，把學(xué)生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計中。我設(shè)計的教學(xué)思路是請學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文,，都了解了丑小鴨的哪些事,，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長得很丑時,，我就適時將問題推出,，問：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學(xué)生說他的樣子丑,，和別的鴨子不一樣,，和鴨子比，他個又大,，嘴又扁,，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他,，公雞啄他,。還有的說，他根本不是鴨子，是只小天鵝,。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子,，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里？”這兩個問題都是學(xué)生提出的,，所以他們特別感興趣,，思維活躍，發(fā)言積極,。有的同學(xué)說,，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里,；有的同學(xué)說,，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學(xué)說,，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬,，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說法,，告訴他們,，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬,，他們都是集體一起活動的,，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊,，也許就這樣留下了這個天鵝蛋,。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容,，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識,。以學(xué)生為主體，適時的改變教學(xué)思路,，也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂,，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，這個“變”,，“變”得有價值。

二,、 教學(xué)設(shè)計因新生成的教學(xué)資源而“變”,。

由于都是學(xué)生感興趣的話題，所以學(xué)生的思維活躍,，思路開闊,，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)資源。比如，當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨,，仍然受欺負(fù),，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時,，一個學(xué)生提出：“我認(rèn)為獵狗為什么無緣無故追趕丑小鴨呢,？”這時一個學(xué)生說：“獵狗有他自己的生存地盤，當(dāng)別人闖進(jìn)他的領(lǐng)地,，他就會把那個動物趕出去,！”這時我肯定了他的說法，并告訴學(xué)生動物在大自然中都有他自己的生存法則,，群體生活是他們保全生命的唯一方式,。一旦離開他生存的領(lǐng)域，離開他的伙伴,，就會有生命危險,。這樣學(xué)生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣,。盡管這只是課堂上偶然生成的教學(xué)資源,，教師稍加點(diǎn)撥，就能收到意想不到的教學(xué)效果,，又何樂而不為呢,？

三、 教學(xué)設(shè)計因教學(xué)效果而“變”,。

在《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計中,，我設(shè)計了一個擴(kuò)展的環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后,，我用優(yōu)美的語言引導(dǎo)學(xué)生回味全文：“丑小鴨來到世界上,，除了鴨媽媽誰都欺負(fù)他。他離家出走想尋找屬于自己的世界,，沒想到外面的世界,，更加冷酷，他只好一個人悄悄的過日子,。困境讓他變得越來越堅強(qiáng),，終于，他熬過來了,，在第二年春天,，變成了一只美麗的白天鵝！”這時我請學(xué)生推薦一名同學(xué),，朗讀全文,。然后,，我提問學(xué)生：“你們現(xiàn)在一定有很多話要說吧！你想說給誰聽,？丑小鴨,？鴨媽媽？他的哥哥姐姐,？養(yǎng)鴨的小姑娘,？小鳥？獵狗,？還是農(nóng)夫,？”可是，這時教學(xué)時間已到,。我想,，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了課文的`情景，如果在這一時刻就用優(yōu)美的語言結(jié)束本節(jié)課的教學(xué),，效果也許會更好,。所以，我臨時改變了原來的設(shè)計,，用這樣一段話結(jié)尾：“丑小鴨經(jīng)歷了種種磨難,，終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會從南方飛回來與他團(tuán)聚,。幸福的新生活才剛剛開始,，讓我們?yōu)樗８０桑　?/p>

結(jié)束語突出了人文關(guān)懷,，為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計了一個幸福的結(jié)局,，又回答了學(xué)生課前的問題“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”,，意境回味無窮,，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的教育,，使他們充滿了對生活的熱望,。這個“變”，一舉數(shù)得,，“變”得妙,！

我想，應(yīng)用教學(xué)機(jī)智,，靈活的應(yīng)對教學(xué)中的“變”,，更有利于學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,，學(xué)中求“變”,，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標(biāo),。