《古詩兩首》教學反思

在日復一日的學習、工作或生活中，大家都看到過許多經典的古詩吧,，古詩是古代中國詩歌的泛稱,，在時間上指1840年鴉片戰(zhàn)爭以前中國的詩歌作品。古詩的類型有很多,，你都知道嗎？下面是小編為大家整理的《古詩兩首》教學反思，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

《古詩兩首》教學反思1

兩首古詩描春色,，繪春景,，各具匠心，耐人尋味,。因古詩的教學重點在于讀懂詩句,，又感情的朗讀并會背誦全詩。為了突破這一重點,，在教學第一首詩過程中我從解讀詩題推斷理解關鍵字入手,，引導學生質疑：作者“不遇”時是不是很失望呢?

讓學生帶這疑問讀詩，并通過多種形式的朗讀把詩歌讀熟透,，達到熟讀成誦的'目的,，在引導學生從作者所見引發(fā)思考，合作交流,，理解詩意,，然后抓住“小扣”等詞語讓學生把細節(jié)，體會詩人的情感,，感受詩歌的意境美,。第二首詩歌淺顯易懂，我用詩歌所描繪的時節(jié)激發(fā)學生對詩歌的探究,，在通過多層次的誦讀,，使教學深入淺出，也使學生的思維不僅浮于表面,。不是只理解詩句的大意,。

接下來重點引導學生品讀，感受詩歌描繪的畫面之美,，使學生有了更深層次的理解，激發(fā)學生的求知欲達到學習的目的,。不足之處,，拓展不足,。

《古詩兩首》教學反思2

我喜歡和孩子一起學習古詩，因為古詩文字精練,，內容豐富,，給人以時間和空間上的廣闊想象力，今天學習了《古詩兩首》,，反思如下：

優(yōu)點：

1,、在學習古詩之前，通過復習楊萬里的《小池》從而再次認識楊萬里這位詩人,，導入《宿新市徐公店店》的學習,。通過復習背誦春、夏秋,、冬的古詩,，導入《草》的學習。注重了新舊知識之間的聯系,。

2,、讓孩子們提前通過手里的古詩文的書進行預習，對古詩有了一定的理解基礎上進行學習,。在學習過程中注重學習古詩方法的指導,，讓孩子們知道以后看到一首沒學過的.古詩，知道通過哪些步驟和方法進行學習,。

3,、讓孩子們在課堂上當小老師。兩首詩的學習,，我?guī)缀鯖]有講解,，而是讓孩子們先提問，然后由同學們來解答其他同學的疑問,，讓他們來給同學們講解古詩的意思，而我,，站在講臺旁邊,，充當一下主持人，對孩子們的表現給予必要的點評而已,。以后在課堂上，我會把更多的時間給同學們,，老師講的時間盡量少些,，讓孩子們得到更多的鍛煉。

存在問題及改正方法：

1,、學習之前我讓孩子們通過手里的古詩文的書進行預習,，但是沒有讓孩子們通過網絡和其他方法來預習，孩子手里的古詩文的書只有《草》這首詩,，沒有另外一首古詩的資料，因此一部分孩子就沒有通過其他途徑來預習第二首詩歌,。所以以后在預習的時候,，要讓孩子們養(yǎng)成多種搜集資料的方法，并且要對自己搜集的資料進行簡單的記錄,，這樣才更有效果,。

2、因為時間的關系,，相關的描寫春天的古詩沒有了解和朗讀,，以后在學習這樣的古詩的時候，我要多搜集相關的古詩,，擴大孩子的知識面,。比如學習秋天的古詩，就找一些相關的描寫秋天的古詩讓孩子們多讀一讀,，描寫梅花的古詩,，就要讓孩子們讀一讀其他詩人描寫梅花的古詩。

3,、古詩重點字詞和詩意的理解,，對部分后進生關注不夠，把機會給優(yōu)秀的學生更多,，以后要注意多讓后進的學生說說,，如果他們都理解了，其他孩子在理解上就沒有什么問題了

《古詩兩首》教學反思3

古詩作為我國優(yōu)秀的歷史文化作品,，是小學語文教材內容重要的組成部分,。入選小學語文課本中的古詩，有許多描寫色彩的詩句,。教學時抓住富有色彩的詞語,，對于正確理解詩的意境、領悟詩的感情,，有很大幫助,。

所以在古詩教學時采用了抓詩眼，釋詞,，順句,，連篇的教法?！对伭泛汀洞喝铡穬墒自妼W生非常熟悉,，早已倒背如流,，因此在整個教學過程中，感情朗讀,、背誦每個環(huán)節(jié)都非常順利,，但是到了讓學生用自己的話說說詩句的意思時就卡住了。孩子們有的拿出詞語手冊來解釋某些詞的.意思,，大多數能運用書上的注釋解釋,。當匯報時他們充其量只能把幾個知道的意思，生硬地串聯起來,，整句詩的理解聽上去非常別扭,。于是我進行意境的轉化教學，一節(jié)課下來,，自認為學生應該了解了古詩的意境,，掌握了古詩的大概意思。誰知轉過天來讓學生釋義時,，只有一半的學生能夠講述,。原詩早已背誦的滾瓜爛熟，對其意境竟然朦朦朧朧,。這是怎么回事呢,？是剛開學的不適應嗎？想想也許有其中原因的一點原因,，但是最終可能還是在于教學方法與學生的認知接受能力上的差距,，創(chuàng)造的教學情境不夠深入。每一首古詩,，從意象到意境,，都具有主觀情意與客觀事物整合生成的藝術境界，即情與景的相合相容,。

在古詩教學中,，意象的解讀是基礎，只有入境才能入情,，才能品味,，才能催生精神感知。因而,，古詩教學中,，意境的感悟是實現情感體驗、情感獲得的最直接,、最有效的步驟,。

《古詩兩首》教學反思4

在一年級教學《春曉》時，我僅作單純地分析講解,，然后提問,，讓學生再回答,，說說古詩每個句子的意思，接著反復練習背誦,。這樣的教學,，學生只是被動地聽著，使勁地記著,，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會就做不到了,。

“我們面對的是一個個活生生的人,，他們有思想、有感情,、有獨立的人格,，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能,?！薄靶抡n標”把“積極倡導自主、合作,、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一,。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這首古詩的教學,，我如何嘗試用新理念來更好地完成教學任務呢,？

低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底,。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣,、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心,，善于“利用”這些寶貴的資源,，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生的想象力,。只要能充分挖掘出這些取之不盡,、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀,，在想象的天空中無拘無束地翱翔,。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的.情感和意境,，學生一定會有許多好奇,。課堂上當老師剛讀出《草》時，好多同學就齊聲背出了后面的詩句,，這時我就問：“你們有沒有問題要問呢,？”同學們馬上活躍起來,，提出很多問題：那個人干嗎寫這首詩？他寫的是什么意思,？寫這首詩的人是什么時候的人,？“離離”是什么意思？草燒沒了怎么會長,？等雖然學生很小已經會念這首《草》了,，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題,。

在前面教學中,，老師作單純地分析講解后，讓學生再說說古詩每個句子的意思,，結果很多學生說不好甚至說不出來,。低年級學生由于年齡小，又特別好動,，學習注意力易分散，興趣不穩(wěn)定,。怎樣讓學生自主地發(fā)現古詩的意思,，并且會說呢？我為學生搭建自由舞臺,，引導學生分小組討論，讓學生在合作,、交流中理解古詩意思,。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃,。他們在交流中發(fā)揮了自己的才能,，在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且,，學生發(fā)現學習古詩一點兒也不枯燥,，有了興趣，注意力也集中多了,。

教參中指出,，教學本課，要讓學生在讀中感悟,，在誦中生 ……此處隱藏5702個字……是耳熟能詳的,，加上我們學校從一年級開始就讓學生背誦《小學生經典誦讀》這一套書，所以入選我們課文的詩歌90%學生已經提前背誦過的。那么朗讀,、背誦這一關就可以省去許多時間,。省出來的時間干什么呢？需要我們老師去思考,。

二是沒有關注到詩的文化內蘊。

學古詩與學現代文相同的是,，利用教材學習語言,，提高語文素養(yǎng)；但是古詩為何歷經千余年仍然令人傳誦難忘呢,？這與古詩的語言精練,、畫面豐富，用詞準確,、內涵博大、意境深遠,，讀時朗朗上口有著很大的關系,。如果老師不能通過一首首古詩讓學生逐漸步入古詩的.大門，窺取個中的奧秘,，不能不說是件憾事,。

怎么才能更好地處理這些問題呢？

一是要充分了解學情,。

細到什么程度,，學生有多少人多讀會背這首詩，有多少人已經能認讀詩中的每一個生字,。這樣,，課前的檢查才能更加有的放矢。老師的任務是教學生不懂的不會的,，或者是似懂非懂的,，或者是學生根本就不會注意到的知識內容方法。像我這個星期教的《望廬山瀑布》與《絕句》這兩首古詩,，班級里除了新來的陳浩及個別去年經典誦讀不過關的同學不會背之外,，其余的學生都會背誦。因此,，在教學生字時,，我把重點放在“廬與爐”兩個生字上，這兩個生字如果不能讓學生了解其中的來歷與不同,，學生是很容易混淆的,。教學時，我讓學生看“草廬”的圖片，簡說“劉備三顧茅廬”的故事,，幫助學生了解,，“廬”就是古代簡易的房子，可能是貧困人或隱士居住的,，也可能是供過路人休憩的,。“廣”就是為大家遮風擋雨,。這樣學生從圖從來歷從字形上對“廬”字有了較全面的認識,。再教“爐”字就相對簡單許多，詩歌中有“香爐”一詞,，問他“香爐”是怎樣的,？再問“爐”為什么是“火字旁”，爾后進行擴詞,，這樣學生能從字形字義上較好地區(qū)分這兩個音近字,。

二是帶領學生評析詩歌。

IEA閱讀測試時把閱讀能力分成四個層面：

第一層,，關注并提取明確陳述的信息,；

第二層，直接推論,；

第三層,，解釋并整合觀點和信息；

第四層,，檢視并評價內容,、語言和文本的要點。

我們的閱讀教學很多時候更多是關注學生一,、二層面的能力,，很少關注三、四層面的,，導致學生這方面的能力也就比較弱,。如果教師在教學中有意識地引導學生去評析文章內容、寫法,、人物特征等等,，這方面的缺陷是可以彌補的。

比如,，我在教《古詩二首》時,，當學生已經了解了詩意，會背誦的情況下,，我問：“再請細細讀這兩首詩,，你覺得哪里寫得特別好,？為什么？”

學生的發(fā)言是能給你意外的收獲的,。他們談到許多——

《望廬山瀑布》：有的說“掛”字用得好,，讓人覺得廬山瀑布像畫一樣美；有的說“飛流”用得好,，讓人感覺到瀑布水流速度非?？欤挥械恼f“直下”用得好,，讓人覺得山勢陡,；有的說“銀河落九天”比得好，讓人了解到瀑布高得望不到頂,；也有人說“疑”字用得好,，讓人仿佛身臨其境……

《絕句》：有的說顏色很美，因為詩歌里寫到了四種顏色,，黃,、翠、白,、青,，覺得很淡雅；有的說聲音很動聽,，一個“鳴”字讓人覺得鳥在唱歌；有的說“飛”字給人動態(tài)美,，“泊”字給人靜態(tài)美,。當然這一切都在我的預設中，因此,，在學生理解詩歌時,，我有涉及到這方面的內容，而王翔的“行”字美,，因為“群”鷺是亂的,，而“行”是整齊的，這點我備課時確實沒有想到,，當時真的很激動,，可見我們的學生，只要給他們足夠的空間,、時間,，設置足夠的自由度，他們是能夠學好的,。

這讓我想到了《好媽媽一定要懂的幾個心理效應》中的“魚缸效應”,。也就是，當魚放在小魚缸太久了，他的身體長到一定的程度就不再長了,，哪怕后來你再將他放回大海,，他的體形也不再長。即過度的框架會讓孩子失去成長的空間,。無論是家長與老師都應給孩子一個寬松,、輕松、和諧的環(huán)境,，多引導,，多讓孩子去選擇去發(fā)展，這樣孩子將來的路會更寬更廣,。

《古詩兩首》教學反思13

本課是唐代詩人寫的兩首描寫大自然美景的詩,。詩人李白的《望廬山瀑布》，運用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法,，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗,，盡情抒發(fā)了對大自然的贊美之情。杜甫的《絕句》,，對仗工整,，樸實自然，一句一景,，動靜結合,，有聲有色，為我們展現了杜甫草堂周圍多姿多彩,、清新開闊的自然景觀,。同時，詩人愉悅的.心情也蘊含于寫景之中,。

地學習本課時,，讓學生通過反復的吟誦，感受到這兩首詩歌不同的旋律與優(yōu)美的意境,。當學生感受到兩位巨匠描繪的意境而陶陶然時,，可以不失時機地對學生們提出再吟誦“李杜”其他詩歌的要求，利用“積累運用”中的兩首古詩,，引導學生進一步了解李白和杜甫兩位詩人的人物背景,。

《古詩兩首》教學反思14

這節(jié)課的開始，我啟發(fā)學生領讀,，充分尊重了學生的已有經驗,，注重了資源開發(fā)；在生字教學中,，抓住字詞,，扎實訓練,，夯實基礎。然后讓學生自由質疑,，引發(fā)自主學習,，師生互動學習交流，促進學生知識的建構和生成,。符合學生心理需要,，有利于學生的發(fā)展。

抓住“讀”的根本,，結合古詩情境美的特點,，積極創(chuàng)設情境，豐富學生的情感體驗,，促進學生理解感悟,。

然后讓學生反復吟誦，感悟詩句的意境,，培養(yǎng)讀書能力,，激發(fā)閱讀興趣。

寫字教學環(huán)節(jié),，讓學生自主寫字,，注重提高學的生觀察能力和書寫水平。

《古詩兩首》教學反思

這節(jié)課的開始,，我啟發(fā)學生領讀,，充分尊重了學生的已有經驗，注重了資源開發(fā),；在生字教學中,，抓住字詞，扎實訓練,，夯實基礎。然后讓學生自由質疑,，引發(fā)自主學習,，師生互動學習交流，促進學生知識的建構和生成,。符合學生心理需要,，有利于學生的發(fā)展。

抓住“讀”的`根本,，結合古詩情境美的特點,，積極創(chuàng)設情境，豐富學生的情感體驗,，促進學生理解感悟,。然后讓學生反復吟誦,，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力,，激發(fā)閱讀興趣,。

寫字教學環(huán)節(jié)，讓學生自主寫字,，注重提高學的生觀察能力和書寫水平,。

本節(jié)課的背誦堅持以讀為本，促進學生感悟,。

1,、采用自讀、對讀,、齊讀,、表演讀等方式，引導學生誦讀,，背誦,。

2、出示畫面,，引導觀察,，播放音樂，引導學生讀背,。特別注意指導學生讀出詩的韻味,。注意韻尾“流、柔,、頭”的讀法,。

《古詩兩首》教學反思15

學習古詩,讀出韻味是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古詩的魅力,。秉著這一觀點,，在課文的`感知環(huán)節(jié)中，我舍得花時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書,。

學生初讀課文語速過快,，停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀,，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古詩時,，要注意停頓，語速要慢,。然后課件出示正確的停頓方法,，讓學生再讀。然后我又范讀,。

我會引導學生總結以前學習古詩的方法（看注釋,、聯系上下文,、查找資料書、多讀）,。

在學生理解古詩的內容后,，我適時問道：你覺得這首詩表達了詩人怎樣的情感？于是,，我播放背景音樂,，學生很快地投入進去，既讀出了喜歡的感受,，還讀出了古詩的韻味,。

沒有注重學生的發(fā)散思維，如果能讓孩子們演一演朋友分別的情景,，這節(jié)課的效果會更好,，孩子們對古詩的學習也會更感興趣。