課文《秦兵馬俑》教學(xué)反思

作為一名人民教師,，課堂教學(xué)是我們的工作之一,，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的課文《秦兵馬俑》教學(xué)反思,，歡迎大家分享。

課文《秦兵馬俑》教學(xué)反思1

三天內(nèi)兩次公開課,，一次校內(nèi),，一次送教下鄉(xiāng)，同一個課題,、不同的教學(xué)對象,，留給我的是“一課一得”的思考。

當(dāng)我根據(jù)教學(xué)進度,，確定公開課內(nèi)容時,，我就鎖定《秦兵馬俑》。這是一篇說明性散文,，從內(nèi)容上看,，課文從三個大的方面介紹了兵馬俑的特點，采取了總分總的結(jié)構(gòu)方式以及首尾呼應(yīng)的方法,，是孩子們仿寫說明文的極好范文,；從價值上說，作為我國世界遺產(chǎn)的秦兵馬俑堪稱中華文化藝術(shù)瑰寶,，凝聚著我國古代勞動人民聰明智慧,；從文章的表達與語言上說，說明方法多樣,，表達形式活潑,，語言準確生動，四字詞語眾多,，描寫細膩,，賦予想象，是孩子們進行語言積累的極好素材,；從文章類別上說,，這是一篇略讀課文，用作公開課教學(xué),，能凸顯課堂教學(xué)的完整性,。

根據(jù)這篇文章的選編意圖，我把教學(xué)的重點放在體會秦兵馬俑的神態(tài)、氣勢和作者的說明方法上,。我努力滲透以下教學(xué)理念：

1,、圍繞單元主題展開教學(xué)；

2,、把讀書感悟的主動權(quán)教給學(xué)生,；

3、把“寫”帶進課堂,；

4,、注重寫法的指導(dǎo)。在這些理念支撐下,，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

一,、釋題解“俑”，走近兵馬俑,；

二,、檢查“預(yù)習(xí)”，感知“秦兵馬俑”,；

三,、重點品讀，感悟“秦兵馬俑”,；

四,、練筆仿寫,，再現(xiàn)“兵馬俑”,；

五、積累運用,，拓展“世界遺產(chǎn)”,。

在校內(nèi)公開課后，我發(fā)現(xiàn)從交流資料導(dǎo)入新課到檢查預(yù)習(xí),，感知兵馬俑的環(huán)節(jié)用時過長,，這樣影響了學(xué)生后面充分地讀，從而也影響了后年的教學(xué)進程,。于是,，我做了一下調(diào)整，簡約了前兩個環(huán)節(jié),，并把練筆環(huán)節(jié)之前的.詞語積累與引導(dǎo)部分也精簡了,，爭取多個孩子們想象練筆的時間。

在“送教”官莊的課堂上,，教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)變得從容了,、充分了，事實也證明，這樣的改動更適合于這里的孩子,。但是,，在這堂別人認為一切都恰到好處的課上，我還反思到一個問題：我最初設(shè)計的仿寫練筆叫“練筆超市”,，設(shè)計了兩項仿寫任務(wù)：一是仿照作者寫騎兵俑的寫法,，想象武士俑“好像在干什么”；一是學(xué)習(xí)第8自然段的寫法,，仿寫“個性鮮明的兵馬俑”,。后來一想，第一項練筆太容易,，又和第二項有相同之處（先寫看到的,，再寫想到的），就干脆合二為一了,。如果,，繼續(xù)保持“練筆超市”的話，更能體現(xiàn)關(guān)注個性差異,。因為有極少數(shù)學(xué)生確實不能在課堂上完成第二項練筆,。若果有了“練筆超市”，等于也給他們嘗試到了“摘到桃子”的甘甜,。

課文《秦兵馬俑》教學(xué)反思2

蘇教版五下第四單元是由三篇課文,、一篇習(xí)作和練習(xí)4構(gòu)成，三篇課文分別是狀物類散文《秦兵馬傭》,，說明文《埃及的金字塔》,、散文《音樂之都維也納》；習(xí)作要求學(xué)生模仿例文《龜山漢墓參觀記》寫一篇參觀記或游記,。整組教材的共同點,，從內(nèi)容上來說，展示世界各地的名勝古跡,、民族文化,，展現(xiàn)勞動者的勤勞與智慧，從表現(xiàn)形式上來說,，都抓住它們的特征,，圍繞中心詞、中心句來寫,，綱目分明,，條理清晰?！肚乇R俑》描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,、類型眾多,、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智,，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史,。

本節(jié)課展示的是“引導(dǎo)自學(xué)”課型。我設(shè)計的自學(xué)重點是通過具體的語言文字感受秦兵馬俑規(guī)模宏大,、類型眾多,、個性鮮明的特點；同時,，通過兩篇課文的對比閱讀,，了解文章結(jié)構(gòu)及過渡句、中心句,、說明方法的使用,。個人認為這節(jié)課的目標明確，從課堂效果看,，這兩個目標也基本達到,。在這節(jié)課的設(shè)計上，我也嘗試了創(chuàng)新：對比閱讀《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》這兩篇課文,，總結(jié)這兩篇課文在寫法上的共同點,。當(dāng)然，課堂上也出現(xiàn)了一些失誤,。

首先,，在總結(jié)兩篇課文寫法共同點的時候，很多同學(xué)由于對《埃及的金字塔》這篇課文不太熟悉,，在找說明方法和中心句,、過渡句的'時候，模棱兩可,，不能確定,?！栋＜暗慕鹱炙愤@篇課文我僅僅讓孩子讀過幾遍,，并沒有深入的講解?？赡懿糠謱W(xué)生沒有熟讀,，對這篇課文的寫作方法還不是很明確。

其次,，個人感覺在圍繞第一個重點討論的時候,，學(xué)生專注于朗讀精彩段落，而耽誤了一些時間,，顯得學(xué)習(xí)后面的第二個自學(xué)內(nèi)容時間有些倉促,。其實，第一課時的教學(xué)中，已充分朗讀了課文,，在第一個討論提示中這點可以忽略,，節(jié)省時間為后面的自學(xué)內(nèi)容。

最后,，“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂歸根結(jié)底是學(xué)生的課堂,，學(xué)生才是整節(jié)課的主體，教師僅僅起著引導(dǎo)的作用,。綜合來看,，我班級的小組訓(xùn)練仍需加強，特別是討論的時候,，部分組員不敢發(fā)表自己的意見,，對于其他意見也是符合或跟隨，并沒有自己獨特的想法,。訓(xùn)練在平時,，只有發(fā)揮好小組的力量，“引導(dǎo)自學(xué)”的課堂才會更加精彩,！

課文《秦兵馬俑》教學(xué)反思3

１,、創(chuàng)造了看的機會，讓學(xué)生的眼“活”起來：

《語文課程標準》指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料”,，語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識,，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂,，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機會,，讓學(xué)生用自己的眼睛來觀察。課件把與課文相關(guān)的內(nèi)容進行了有序排列,，大大增加了語文課堂的信息量,。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機會，使學(xué)生的眼睛活了起來,。

在上《秦兵馬俑》一課時,，我在課件中收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇的介紹,，如秦兵馬俑中一,、二、三號坑的介紹和圖片,，各種神態(tài)的兵馬俑像……這一切,，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時豐富了知識,，增長了見識,。

２,、創(chuàng)造了說的機會，讓學(xué)生的嘴“活”起來：

教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬,，起點在一問,。”有問題是積極思維活動的表現(xiàn),，是創(chuàng)新的開始,。我鼓勵學(xué)生從各個角度質(zhì)疑，如此一來,，學(xué)生的口動起來了,，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了,。如通過速讀課文,，讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的`兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹,。又如教學(xué)完第９自然段,，讓學(xué)生模仿“有的……有的……”說一段話，加強語文訓(xùn)練,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。字串3

在教學(xué)中鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法,，提出自己的問題,，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識的興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

３、要創(chuàng)造做的機會,，讓學(xué)生的手“活”起來：

有了知識,，并不等于有了能力。只有知識內(nèi)化了,，才能說知識就是力量,。《語文課程標準》指出,，語文應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字能力,、閱讀能力,、寫作能力,、口語交際能力”。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動手,、自覺地探索知識的奧秘,，在動手中學(xué)習(xí)，在動手中提高能力,。

在教學(xué)過程中,，我要求學(xué)生自主探究，同桌互相合作,，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等,，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，說說他們的特點,。在這個過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動性,，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。

４,、要創(chuàng)造想的機會,，讓學(xué)生的腦“活”起來：

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切,，并且是知識進化的源泉?！痹诮虒W(xué)中,，要善于引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”,，這樣就能給學(xué)生留下最直接,、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng),。

語文教學(xué)中,，教學(xué)生從多方面探求，多角度思考,，多情景描述,，多情節(jié)描寫，去求異,，使思維縱橫擴散,；去求佳，使思維聚合收斂,，以引發(fā)發(fā)散思維,。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟,，即突發(fā)奇想,，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,。

課文《秦兵馬俑》教學(xué)反思4

《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模,，另一方面從身材體格,、衣著披掛、動作神態(tài)等方面,，準確,、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明,。文中既有說明,、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象,，使我們?nèi)缗R其境,。

基于略讀課文的教學(xué)，本文我用一課時完成,，制定的教學(xué)目標也比較簡略,，根據(jù)學(xué)生的理解能力和感受能力來看，這節(jié)課的教學(xué)效果不是很好,，大部分同學(xué)對兵馬俑的神態(tài)和衣著感興趣,，讀得較有感情，對課文沒有完全理解也沒有體驗出民族自豪感,。

我在進行教學(xué)時,，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽,、自讀,、齊讀、等多種讀書形式,。給學(xué)生大量的時間去想象,、感悟、交流,。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點時根據(jù)不同內(nèi)容來學(xué)習(xí),。

例如在介紹兵馬傭規(guī)模宏大時，我讓學(xué)生交流討論,，重點指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”,。用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化,，同時引導(dǎo)學(xué)生體會軍陣的宏偉氣勢,。

在學(xué)習(xí)第八自然段時，我讓學(xué)生隨著作者生動的描寫走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品,。在學(xué)生談完自己的感受后,，出示文字進行比較,，領(lǐng)會作者“所見+所想”的寫法,。在這里，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間,，進行遷移小練筆,，以達到讀思同步，讀寫融合的`目的,。所以我請他們用“有的……好像……”來寫話,。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，進一步感受兵馬俑的神態(tài)各異,。

課文雖然學(xué)完了,，但本節(jié)課自己覺得還需努力的是讓學(xué)生交流合作的還不夠，扶得痕跡相對多了點,，還要繼續(xù)努力,。

課文《秦兵馬俑》教學(xué)反思5

《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，也是一篇說明性的文章,。該課文直接從兩方面詳細介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模,；二是從身材體格、衣著披掛,、動作神態(tài)等方面,，準確生動細膩地表現(xiàn)兵馬俑的類型眾多，神態(tài)各異,，個性鮮明的特點,。文中既有說明、描寫的文字,，也同時有作者的豐富聯(lián)想,，使我們?nèi)缗R其境，深深地體會字里行間強烈的民族自豪感,。

在本文的教學(xué)中,，讓學(xué)生學(xué)會四字詞語成為重點，積累四字詞語,，同時在教學(xué)中,，始終圍繞秦兵馬俑的規(guī)模、類型特點,，激發(fā)學(xué)生的`民族自豪感,，目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受器宏偉氣勢,，培養(yǎng)學(xué)生探究中國“世界遺產(chǎn)”的興趣,，通過閱讀本篇課文,，可以充分想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，這也恰恰成為本篇課文教學(xué)中的難點,。

在本課的教學(xué)中,，我始終貫穿著讓學(xué)生以文帶文為主線的學(xué)習(xí)方法，按照小組討論,、合作探究的方式,，讓學(xué)生自己去參與課文的學(xué)習(xí)，談?wù)劚疚牡膬?nèi)容,，感受疑難點,，完全把思考的空間留給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主人翁,，只有這樣才能真正地讓學(xué)生參與到本課的教學(xué)內(nèi)容上,，融入課堂，感受課堂的活躍氛圍,。

上本課時,，同時也存在著一些不足之處，一,、教學(xué)目標缺少應(yīng)有的知識,、目標不明確不夠清晰，存在著一味的借用教參的目標,，感覺自己的教學(xué)目標不穩(wěn)重不敢用,，這樣的借用反而使得自己沒有按照自己本班的實際情況去上課，而不能夠很好的把握教學(xué)目標的大致內(nèi)容,，使得學(xué)生也沒有頭緒,；二、在教學(xué)過程中,，只注重如何激發(fā)學(xué)生民族自豪感,，上課時就忘記了挑出四字詞語讓學(xué)生去造句運用體會，這也正是在教學(xué)經(jīng)驗方面不夠成熟所造成的遺忘,。

課文《秦兵馬俑》教學(xué)反思6

《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,、類型眾多、個性鮮明的特點,，反映了中華民族的聰明才智,，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。課前,，我在班上作了了解,，誰也沒去過西安（包括我），為了多一點感性認識，我上網(wǎng)去查了很多資料,，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的資料,。我覺得都很好，都想把他告訴學(xué)生,。我花了將近半節(jié)課的時光引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站,，課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的資料。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃,。

冷靜下來看,，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么,。我發(fā)現(xiàn)追求了信息的量,，卻不能保證信息的質(zhì)。課堂上我較大容量地增加了編外材料,，卻因此忽略了手中教材,。由于時光倉促，在學(xué)習(xí)教材資料時,，教師來不及引導(dǎo)學(xué)生對課本中規(guī)范嚴謹?shù)恼Z句作細細品味欣賞,，只僅僅停留在對課文資料的淺層理解上，兼顧了語文學(xué)科的“人文性”,，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”,。于是乎，課文中的列數(shù)字,、作比較,、舉例子等說明事物的方法來不及去領(lǐng)會了。

那些豐富而合理的想象也沒時光去欣賞了,，文中頗值得推敲的.,、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒,，而變成了“走馬觀花”,、“信息博覽”。這與我“充分運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,，合理開發(fā)課程資源的完美愿望”有些背道而馳了,。

課文《秦兵馬俑》教學(xué)反思7

今天上《秦兵馬俑》,不知道為什么,一看到這個標題，心中驀然想起若干年前曾看過的一部影片《古今大戰(zhàn)秦俑情》,。心中涌動著一種莫名的情愫,，很喜歡這篇課文。

文章的結(jié)構(gòu)很明顯,，我先從中心句入手,，學(xué)生一下子就找到了這個句子。然后我們來理清課文的條理。閱讀1自然段,，重點讓學(xué)生理解“舉世無雙,、享譽世界”，然后再由這兩個詞引入下文,。理解兵馬俑的“規(guī)模宏大“時,，重點采用了學(xué)生自讀，勾出讓他有這種感受的句子,，然后感情朗讀,。感覺學(xué)生找的也比較準，讀的也還到位,，唯一的缺憾是沒有多媒體課件,，不能讓他們親眼目睹，雖然結(jié)合了書上的圖片,，但那種震撼的感覺自然也就缺了幾分,。

在理解兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明”時,，本來想采用學(xué)生自學(xué)自己喜歡的那段來學(xué)習(xí),，但在看書上的圖片時，學(xué)生爆發(fā)了爭執(zhí),。認為是將軍俑,、武士俑、騎兵俑的都大有人在,。于是,，我決定改變學(xué)習(xí)方法。我讓他們自己仔細閱讀三段文字,，找出屬于自己的'根據(jù),。學(xué)生靜下心來，細細讀文章,，有幾個性急的沒有讀完就想說,，也被別人批評，讓他們仔細讀課文,。我很高興地看著他們細讀課文,， 然后在很多孩子舉手時，沒有立即讓他們說,，讓他們自己討論,。學(xué)生立刻熱烈地討論起來。沒過一會,，居然達成了共識,，教室里孩子們“武士俑”的呼聲喊成一片,。然后我再請孩子起來闡述理由。在孩子們說的時候,，我發(fā)現(xiàn)孩子們不但細讀了課文,，仔細觀察了圖片，而且還進行了認真的思考,。他們的理由不但充分,，還有一些我沒有注意到的地方，看來這部分的內(nèi)容在他們自己的學(xué)習(xí)中解決了,，我只是讓他們感情朗讀比賽,，就進入了下一個環(huán)節(jié)。

在學(xué)習(xí)兵馬俑的神態(tài)時,，受上面的啟發(fā),。我也讓他們自讀，然后讓學(xué)生做神態(tài),，讓別的學(xué)生來猜,，把猜到的句子讀出來,，并且對表演的人的表演提出建議,。對于后面的省略號，我讓學(xué)生說說還會有哪些神態(tài),，學(xué)生說的很多,，然后我讓他們寫下來。

在學(xué)習(xí)最后一節(jié)的時候,，主要還是讓學(xué)生們讀后感悟,，學(xué)生們談的不錯。我想：很多時候,，我們低估了學(xué)生的能力,。

課文《秦兵馬俑》教學(xué)反思8

大部分老師都習(xí)慣于用統(tǒng)一的答案去要求不同的學(xué)生，把一個個富有個性但又不乏創(chuàng)造性的答案扼殺在萌芽狀態(tài),，于是課堂上只能聽到一種聲音,，看到一種答案，如此課堂怎能活呢,？

其實學(xué)生的錯誤是教學(xué)的資源與財富,。學(xué)生答錯了問題。教師不應(yīng)該輕易地否定或批評學(xué)生,，而應(yīng)把學(xué)生的錯誤看作是資源與財富,，既不要忙于請其他同學(xué)代答，也不包辦代替,，自己直接說出正確的答案,，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真讀課文,，并抓住時機，發(fā)揮多媒體的作用,，使學(xué)生的口,、眼、耳,、腦等多種器官充分調(diào)動起來,，讓學(xué)生自己主動參與學(xué)習(xí)，感受到語言表達的妙處及遣詞造句的方法,，讓學(xué)生從中品嘗成功的喜悅,，這樣的語文課堂教學(xué)才能活起來，才能成為學(xué)生品嘗成功的喜宴,。

下面是我教學(xué)《秦兵馬俑》一課的片斷：

【教學(xué)片斷】

師：有的凝視遠方,，好像思念家鄉(xiāng)的親人這一句后有省略號，說明了什么,？

生：說明兵俑還有許多不同的.神態(tài),。

師：誰能用有的好象的句式來替換一下？

（生思考,，舉手）

師：黃健,，你來說一說。

生：有的微閉上眼,，好像在打瞌睡,。

生：哈？

師：大家笑什么,？

生：秦兵馬俑是模仿秦始皇率領(lǐng)的一支南征北戰(zhàn)所向披靡的大軍排列的,，兵俑怎能打瞌睡呢？

師：嗯,，大家說得有道理,，那怎么修改呢？黃健,，你想好了沒有,？

黃健：有的微閉雙目,，好像在思考對敵之計,。

生：不好！

師：為什么,？

生：上文作者由頷首低垂已經(jīng)聯(lián)想到對敵之計了,。

師：你想得真周到，那如何改,？

生：有的微閉雙目,，好像在養(yǎng)精蓄銳,，作好下一場戰(zhàn)斗的準備。

師：你真棒,！

【教學(xué)反思】

在日常的學(xué)習(xí)生活中,，由于受思維方式、生活經(jīng)驗等條件的限制,，學(xué)生答錯題,，做錯題是正常的現(xiàn)象，如果教師處理不當(dāng),，操之過急,，不僅不利于學(xué)生準確及時地掌握知識技能，還會挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性,，會讓他們輕靈善飛的翅膀,，在陳舊的教育觀念的束縛下，失去翱翔的自由,。

童趣無價,，童言無忌，孩童時期是培養(yǎng)想象力的最佳時期,，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創(chuàng)新,。作為教師，當(dāng)我們面對孩子們神奇豐富的想象,，充滿靈氣的妙答時應(yīng)放棄原先準備的標準答案,，像保護眼睛一樣保護孩子們可貴的想象力。

我們教師應(yīng)該走進孩子們的中間,，以孩子們的眼光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個充滿想象的豐富多采的活的課堂,。因為：課堂教學(xué)活才是精彩,。