人教版五年級(jí)語(yǔ)文《桂花雨》教學(xué)反思

身為一位優(yōu)秀的教師,，我們要有一流的教學(xué)能力,，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢,？以下是小編為大家整理的人教版五年級(jí)語(yǔ)文《桂花雨》教學(xué)反思，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

人教版五年級(jí)語(yǔ)文《桂花雨》教學(xué)反思1

桂花雨這是一篇充滿強(qiáng)烈懷舊之情的優(yōu)美散文。這篇文章與“當(dāng)我還是個(gè)孩子的時(shí)候,，我最喜歡桂花&“這句話從童年的角度開(kāi)始敘述,，并以“桂花香”為線索寫(xiě)下了“我童年的花搖曲”“。學(xué)生閱讀后很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂(lè)趣,，難點(diǎn)是體驗(yàn)作者對(duì)桂花的懷舊。

在閱讀課文時(shí),，我讓學(xué)生在第一段自然段中找到“當(dāng)我還是個(gè)孩子的時(shí)候,，我最喜歡桂花“學(xué)生們帶著問(wèn)題讀作者最喜歡的桂花的原因是桂花的香味很迷人，讓學(xué)生們結(jié)合自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)帶著情感閱讀,。學(xué)生們?cè)陂喿x中真正聞到了桂花的香味,。在介紹桂花的“香”特征，孩子們發(fā)現(xiàn)“桂花盛開(kāi)的時(shí)候,，前后至少有十幾個(gè)鄰居,，他們都沒(méi)有沉浸在桂花的芳香中”。我通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言和文字,。通過(guò)閱讀理解，學(xué)生可以通過(guò)“前后十幾個(gè)鄰居”和“飄香十里”的關(guān)鍵詞和句子,，遠(yuǎn)距離感受桂花的芳香,。通過(guò)“沒(méi)有人不沉浸在桂花香中”和“所有人都沉浸在桂花香中”的換句訓(xùn)練,，學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立比較體驗(yàn)詞語(yǔ)的含義，學(xué)生理解相同的含義和不同的表達(dá)方式,，他們的深層感受可以不同,。他們指導(dǎo)和幫助學(xué)生“了解、品味,、理解和吸收”語(yǔ)言

在“搖花”的經(jīng)歷中,，“糾纏”一詞描述了作者的渴望，“努力”和“吶喊”一詞描述了搖桂花的喜悅,，反映了他對(duì)桂花的熱愛(ài),。我嘗試用回憶生活和接觸生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言中所包含的情感。當(dāng)我說(shuō)“糾纏”這個(gè)詞時(shí),，我讓我的孩子回憶起與父母生活中“糾纏”類似的場(chǎng)景,。然后用同樣的表格來(lái)閱讀主角，老師和學(xué)生來(lái)閱讀主角,。最后,，我可以搖動(dòng)桂花，這將使“我”快樂(lè)的.我怎樣才能快樂(lè),？學(xué)生在情境中大聲朗讀,，朗讀單詞“用力，讓孩子們站起來(lái),，用他們的動(dòng)作搖晃,。學(xué)生們真的感受到了搖動(dòng)桂花的樂(lè)趣，從盡可能多地?fù)u動(dòng)到動(dòng)情地閱讀,。當(dāng)桂花飄落在我們身上時(shí),，我大聲喊道“啊，就像下雨一樣,！多甜蜜的雨?。煌ㄟ^(guò)個(gè)人閱讀,、小組閱讀,、小組閱讀，體驗(yàn)桂花雨落的美景,。

在課文中,，我最終試圖通過(guò)對(duì)母親心靈的討論、母親話語(yǔ)的閱讀以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練,，加深學(xué)生對(duì)母親話語(yǔ)的理解,，從而更深刻地體驗(yàn)作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。

本文的教學(xué)主要是通過(guò)多種形式的情感閱讀，在閱讀中品味單詞,、句子和段落,，理解語(yǔ)言和感受，基本上可以突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生從課文中提取優(yōu)美的單詞和句子,，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,。

人教版五年級(jí)語(yǔ)文《桂花雨》教學(xué)反思2

新課標(biāo)施行已好幾年了，但對(duì)課標(biāo)中“尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟”這句話一直沒(méi)有很好的理解,。以前常在一些市級(jí)展示課中聽(tīng)到“你讀懂了什么,？”“你感受到了什么？”“你知道了什么,？”這些問(wèn)題,，而學(xué)生總是能說(shuō)出一大段精美的語(yǔ)言，因此對(duì)這類問(wèn)題一直持懷疑態(tài)度,，總覺(jué)得是走時(shí)髦的虛假,，流于形式，脫離語(yǔ)言文字,。

可最近一段時(shí)間,，我在教學(xué)中總是有意插入一些這樣的環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)以前的看法存在著一些偏頗,。雖然說(shuō)這些公開(kāi)課存在著作秀現(xiàn)象,，但不能不說(shuō)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)是尊重學(xué)生的，尊重了學(xué)生情感體驗(yàn),，個(gè)體認(rèn)知,。只是一堂課以這樣的問(wèn)題為主是不科學(xué)的，畢竟語(yǔ)文所承載的還有許多許多,。

實(shí)踐下來(lái)我發(fā)現(xiàn),，在語(yǔ)文教學(xué)中穿插一些這樣的環(huán)節(jié)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使得他們主動(dòng)地讀書(shū),，認(rèn)真地思索。也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同層次的情感體悟能力,，從而為以后設(shè)計(jì)出更好的符合學(xué)情的教案而努力,。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生交流共享各自的'體會(huì),，有助于同伴互學(xué),，在交流中碰撞出思維的火花,，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是有益的。

在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí),，有這樣一段話：

“搖桂花”對(duì)我是件大事,，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽,，怎么還不搖桂花嘛,！”

師：同學(xué)們，請(qǐng)你讀讀這一句話,，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么,？

生：我感受到了我急切的心情。

生：我感受到了我急著想搖桂花,。

生：我感受到了我不是一次問(wèn)母親,。

師：從哪看出來(lái)？

生：從“纏”這個(gè)字看出來(lái),。

師：那你來(lái)纏一纏好嗎,？老師做母親，你就是作者琦君,。

（學(xué)生拉著老師的衣角一遍遍纏,。眾生大笑，氣氛熱烈,。）

生：我還感受到了搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事,。師：為什么說(shuō)對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事？

生：因?yàn)槲蚁矚g桂花,。

生：因?yàn)槲遗沃@一天很久了,？

生：因?yàn)槲蚁霌u桂花。

生：因?yàn)槲蚁矚g桂花落在身上的感覺(jué),，很美,，很幸福。

生：因?yàn)槲蚁氤怨鸹ǜ獍,?！師：真是個(gè)饞鬼。

生：因?yàn)槲覔u桂花,、做桂花糕很快樂(lè)呀,！

生：因?yàn)槲蚁矚g一家人曬桂花、藏桂花,，做桂花鹵,，很快樂(lè)！

師：搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事,，那對(duì)母親對(duì)父親來(lái)說(shuō)是件大事嗎,？從哪看出來(lái),？

……

【反思】

這一教學(xué)環(huán)節(jié)既尊重了學(xué)生獨(dú)特感悟又啟發(fā)了學(xué)生的思維；既進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練又體悟了文章中蘊(yùn)含的情感,。我想,，語(yǔ)文教學(xué)就是這樣的。如果一堂課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能做到這種理念的滲透,，那就是真正落實(shí)新課標(biāo),，真正在教語(yǔ)文。

人教版五年級(jí)語(yǔ)文《桂花雨》教學(xué)反思3

《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)桂花完美的回憶,。這是一篇自讀課文，在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料,。

上完課后,，我發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：

一,、品析重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足,。

在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了,?！薄ⅰ肮鸹ㄊ㈤_(kāi)的時(shí)候,，不說(shuō)香飄十里,，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的,?！薄ⅰ鞍,?！真像下雨，好香的雨啊,、“全年,，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?、“杭州有一處小山，全是桂花樹(shù),，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里,?！边@幾個(gè)描述桂花香的句子。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)字詞,，通過(guò)品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香,，但孩子們的品讀并不到位，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別,。這一個(gè)環(huán)節(jié)的效果沒(méi)有到達(dá),。

二、時(shí)光把握不夠準(zhǔn)確,，品讀“搖花樂(lè)”資料草草收常

在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí),，由于孩子通過(guò)理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后，沒(méi)有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn),，所以之后又用了一大部分時(shí)光去彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題，以致在后面體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),，顯得倉(cāng)促,。

在本節(jié)資料中，“纏”字寫(xiě)出了作者的.急切情緒,，“使勁”,、“喊”寫(xiě)出來(lái)了搖桂花的樂(lè)趣，同時(shí)反映了作者對(duì)桂花的喜愛(ài),?？僧?dāng)時(shí)由于時(shí)光倉(cāng)促，我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過(guò),，并沒(méi)有采用課前準(zhǔn)備的“用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感?！?/p>

三,、朗讀形式單調(diào)。

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀,、小組讀和自由讀的三種方

式,。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果,。

在上課的過(guò)程中,，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來(lái)挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng)，可我卻忽略了這一點(diǎn),。而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,，我也采用過(guò)這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好,。

四,、教師灌輸?shù)锰?，孩子們自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì)甚少。

有人說(shuō),，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,，少一點(diǎn)理性的分

析，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩,、品味,、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái),，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸,。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個(gè)“大忌”。

在講到“桂花盛開(kāi)的時(shí)候,，不說(shuō)香飄十里,，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的,?！焙汀叭辏麄€(gè)村子都浸在桂花的香氣里,?！钡倪@兩個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意,，也講了在文中的意思,。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料代替“浸”字,，通過(guò)自主的比較,、揣摩和朗讀，體會(huì)詞語(yǔ)的含義,，同時(shí)還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣,。

以上問(wèn)題，究其根本原因,，還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功不夠扎實(shí),，才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中,，我必須會(huì)認(rèn)認(rèn)真真練好基本功,，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語(yǔ)文課，避免類似狀況再次發(fā)生,。

人教版五年級(jí)語(yǔ)文《桂花雨》教學(xué)反思4

《桂花雨》是五年級(jí)上冊(cè)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文,，濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后，游弋于淡淡的敘說(shuō)之中,。這節(jié)課,，我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一起把文章由淺入深地讀進(jìn)去,，走進(jìn)這芬芳的“桂花雨”，走近作者的內(nèi)心世界,，感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情,。

在默讀思考“桂花給我?guī)?lái)了哪些快樂(lè)”這個(gè)環(huán)節(jié)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比,，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的敏感度大大提高,，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語(yǔ)句，深切地感受著童年時(shí)桂花帶給“我”的種種快樂(lè),。我也因此而精神大振,，一個(gè)勁兒地夸他們會(huì)讀書(shū)，有見(jiàn)識(shí),。

正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)充分思考,、充分交流的基礎(chǔ)，因此當(dāng)體會(huì)“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時(shí),，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言，于是對(duì)這個(gè)句子含義的理解迎刃而解,。

我先請(qǐng)孩子們抓住這句話提問(wèn)。問(wèn)題提得很好,，如“為什么杭州小山上的花更多,，媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香氣都差不多,，母親為什么要這樣說(shuō)呢,？”

孩子們?cè)缫哑炔患按耍吲e著小手,，兩眼放光,，唯恐不能在課堂上回響自己的聲音。于是有了這樣精彩的交流：

“因?yàn)樽髡呋貞浟送陼r(shí)桂花給他帶來(lái)了許多快樂(lè),，家鄉(xiāng)的桂花對(duì)于他是美好的回憶,，母親也一樣，所以她覺(jué)得家鄉(xiāng)的桂花更香,，那是一種香甜的回憶,。”

“家鄉(xiāng)的桂花樹(shù)是媽媽親手為它澆水,、施肥的,，家鄉(xiāng)的桂花樹(shù)有媽媽的辛勞和愛(ài)，所以感到更香,?！?/p>

“媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開(kāi)家鄉(xiāng)的.,，當(dāng)她客居在杭州時(shí)，非常思念家鄉(xiāng),，所以覺(jué)得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香,。”

我適時(shí)地插進(jìn)一句“母親想念的只是桂花樹(shù)嗎,？還有別的什么嗎,？”在我的暗示下，孩子們急切地在書(shū)中的字里行間搜尋著,、閱讀著,。在我的引導(dǎo)下，閱讀的范圍擴(kuò)大了,，發(fā)現(xiàn)更有深度了,。

“在家鄉(xiāng)時(shí)，媽媽每年都會(huì)把搖下的桂花送給鄰居做糕餅,，她和村子里的人相處多么和睦啊,。我想，因?yàn)槟赣H想念那些鄰居了,，所以便覺(jué)得故鄉(xiāng)的桂花最香,。”

“母親和人們還一起用桂花泡茶,、做糕餅,，這種快樂(lè)是在杭州沒(méi)有的，所以杭州的桂花樹(shù)再多,，母親也覺(jué)得沒(méi)有家鄉(xiāng)的桂花香,。”

“我覺(jué)得這樣說(shuō)體現(xiàn)了母親對(duì)家鄉(xiāng)的眷念之情,?！?/p>

好一個(gè)眷念之情！這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口,，好久未曾激動(dòng)過(guò)的我也禁不住心熱起來(lái),。

此刻的我，在林立的高舉的小手間穿梭,，把話筒遞向每一個(gè)臉漲得通紅的急著表達(dá)的學(xué)生,，聽(tīng)著他們發(fā)自內(nèi)心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中,。

課終,，我鄭重地說(shuō)：“謝謝你們精彩的發(fā)言，我今天的教學(xué)后記會(huì)因?yàn)槟銈儾凰椎谋憩F(xiàn)而豐富、精彩,！”

人教版五年級(jí)語(yǔ)文《桂花雨》教學(xué)反思5

《桂花雨》的作者是琦君,，她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章,，我便愛(ài)不釋手地讀起來(lái),，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情,。不過(guò)，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見(jiàn),。所以一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情,，童年樂(lè),。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì)：

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文,，并概括文章主要內(nèi)容,，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的內(nèi)容,，再?gòu)奈闹姓页雒鑼?xiě)圖畫(huà)內(nèi)容的相關(guān)段落,，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入,，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè),，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的`急切和快樂(lè)之情,。對(duì)于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),，然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀,！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情,。最后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,，進(jìn)行情感和能力的遷移,。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來(lái)說(shuō),，更是遺憾多多,。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢,？我想,，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫(xiě)香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境,，孤零零地那么幾個(gè)句子,，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4,、8小節(jié),，在語(yǔ)境中感受體會(huì)，或許情況就不同了,。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃,，略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但具體如何放,，我不知道,，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái),。

通過(guò)這次上課,，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處?；蛟S,，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的，但學(xué)習(xí)無(wú)止境,。

人教版五年級(jí)語(yǔ)文《桂花雨》教學(xué)反思6

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致,，令人回味。文首開(kāi)篇明旨,，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花,，因?yàn)樗南銡狻⑼甑膿u花樂(lè)，文章后半部分,，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花,。

面對(duì)這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美,，很難取舍,。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

一,、談話營(yíng)造閱讀期待,，感受桂花雨迷人的香

在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字,，扣住花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

二,、享受搖花樂(lè),，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫(huà)面,，從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨。這樣的'處理,，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂(lè)，花雨的美,，牽出對(duì)童年的懷念,，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈,。但是,，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后,，過(guò)于拘泥于文本,，覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流,、享受，想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生,。學(xué)生在下面聽(tīng)著老師很激情得投入著,，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么強(qiáng)烈，甚至說(shuō)是很少的,。我們認(rèn)真地檢討,，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去,，而面對(duì)文本,、潛心閱讀、自己感悟的東西是并不多的,。

于是,，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一起？

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生,，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：

1,、從課題入手,，營(yíng)造閱讀期待：

什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段,，分享桂花雨的美麗,，體會(huì)那份搖花的快樂(lè)。

2,、品讀“浸”字,，感受桂花雨迷人的香：

3、對(duì)比母親的話,，杭州的桂花再香,，也比不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花：

這里，出示杭州滿覺(jué)隴的桂花,，的確是非常美非常香,，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀,，再次品味那搖花樂(lè),，那桂花香。于是這份快樂(lè)更樂(lè),，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

這樣的處理,，不僅老師的教路非常清晰,，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,。

其實(shí)，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程,，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后,，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí),，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前,，于是再三修改,、再實(shí)踐。不過(guò),，與其說(shuō)是痛苦,，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵(lì)。