《梅花魂》教學反思

作為一名人民老師,，課堂教學是重要的工作之一,，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思應該怎么寫呢,？下面是小編為大家收集的《梅花魂》教學反思,，歡迎閱讀與收藏。

《梅花魂》教學反思1

《梅花魂》是歸國華僑陳慧瑛所作,，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷,，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國,，熱愛祖國的深厚感情,。我將本篇課文作為自己來到工作崗位上的第一節(jié)公開課，課前做了認真鉆研教材,，靜心準備課件,，把備學生、備教材融合于一體,，意圖上一節(jié)能實現教學目標,、突破重難點的課。但基于自己經驗缺乏,，在課堂中存在一些問題,，，我有以下幾點體會：

一,、教學活動中要注重“溶情”

如果說以往的教學注重的是語文知識,，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感,。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境,。在語文課堂里,，我充分利用自己的語言盡力去感染學生，課堂導入通過展示“梅花圖”,，并深情朗誦王安石《梅花》一詩，一是想讓學生感受梅花品性孩子對待語文學習,，二是希望自己的激情朗誦能感染學生,，為后面對xx的理解和情感的感悟奠定基礎。只有學生被老師的情感感動,，被老師的語言感染,，學生就不再是被動的學，而是在課堂中感到語文學習的過程就是生活的過程,，生命成長的過程,，一次情感經歷的過程,，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟,，用情感驅動語文知識,。這是學好語文的前提。因此,，教師要充滿激情,，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情,。從而產生對梅花魂的理解,，體會華僑的愛國之情。

二,、給學生一個“對話的課堂”

傳統(tǒng)的語文課堂,，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”,。我們要還給學生一個“對話”的課堂,，實現“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”,?！拔谋緦υ挕保罕热缭谶@堂課中，在最后學完課文,，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人,，此刻你想對他說些什么呢？”引導學生去想像,，和課文中的人物對話,，“以文會友”，充當其中的角色,，去體驗,，去感受?！皫熒鷮υ挕保涸谡n堂上,，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手,，不再那樣高高在上,，不容侵犯。實現與學生的溝通,，展現給學生一個真實的“我”！“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的,，我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會,，使孩子們學會人與人的交往,，增強學生的合作意識。

三,、引領孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子,。那么，利用好例子教給學生學習方法之后,，接下來的應該是大量的實踐,，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固,，提高,。基于這個思想,，我經常搜集課外閱讀材料,，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后引領學生朗讀了課后閱讀鏈接中的一首詩,，一方面升華了學生的情感,，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌,，使他們對這種感情有一個更全面的了解,。

四、給學生一個“感悟的課堂”

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠

桿上的支點,，對人的發(fā)展來說,，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動,，又是一種感情經歷,，還是一種審美的體驗。

（一）把作者的情感變成自己的情感：

《梅花魂》這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情,，愛國之情,。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩,，展示梅花圖片,，而后，我便引導學生體會梅花所代表的`精神,，把梅花所象征的含義,，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出,。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感,，同時也將自己深深地感動,。

２.把作者的語言變成自己的語言：

xx的倒數第四段,，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落,。在品味的過程中,，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內容,，也把xx的語言內化成自己的語言了,。

３.把別人的xx當注解，把自己的人生當正文：

每一篇xx都有值得我們和學生共同去感悟的地方,，而每一個人的所得是不盡相同的,。我們要引導學生在學習，感悟他人的美妙篇章時,，不忘時時聯系自己,，感悟自己，感悟人生,，“把別人的xx當注解,，把自己的人生當正文”！

《梅花魂》教學反思2

《梅花魂》是篇略讀課文,，在學生讀通課文之后,，我要求學生想想課文主要講了哪幾件事。學生認真地讀書,，很快就找出了五件事,。接著我引導學生弄清外祖父為什么常常教“我”讀唐詩宋詞，而且一讀到有關詩句就落淚,？

我告訴學生唐詩宋詞是中華民族的文化瑰寶,，它滲透著中華民族的民族精神。再組織學生討論,，使學生認識到外祖父教“我”讀這些詩詞,，目的是使“我”從小受到民族文化的`熏陶；同時借教這些詩詞,，寄托自己對祖國的思念之情,。當讀到這些詩詞時，勾起了外祖父對祖國的無限思念,，所以他會情不自禁地流下淚水,。我還重點引導學生弄清外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關系,，讓學生通過讀外祖父關于梅花的一段話懂得：在外祖父的心中,，梅花是中華民族的象征，因此他把梅花看得比什么都珍貴，愛梅花實際上反映了他對祖國的愛,。

當學生領會課文的主旨后,，引導學生讀讀開頭和結尾，讓他們懂得首尾照應的好處,，學習一些表達方法,。

《梅花魂》教學反思3

首先借此機會感謝各位教研組老師陪著我一路走來，是你們一次次幫我磨課,，對我的肯定與指點,，才使得我今天可以較為自信的執(zhí)教完這一課。而剛才你們深刻的剖析,、中肯的建議又使我受益匪淺,。

今天整堂課的教學，我覺得教學目標明確,，重點突出,，同時也突破了難點，學生感悟到了外祖父的愛國情和思鄉(xiāng)情,。下面,，我就老師們的兩個觀察點簡單談談我的課后反思。

剛才,，周老師對我的課堂評價語給予了充分的肯定,。我的評價語主要可以分為激勵性評價語和提煉性評價語兩種。記得剛踏上工作崗位那會兒,，師傅就在指點我的教案時指出,，要將課堂評價語也作為備課內容之一，作好充分的預設,，學生說的好改怎樣評價,，學生沒說好又該怎樣說，所以本堂課,，我就力圖通過適時的評價,，使學生樂于說，樂于讀,。比如當我問學生外祖父心里當時會怎樣想時，剛開始比較冷場,，但當一個學生回答完后,，我就適時的鼓勵：你真的是說出了外祖父的心聲！下面舉手的同學頓時多了,，甚至有了“外祖父此時已經把圖當成了是自己的祖國”這樣精妙的回答,，我就及時點出他真是外祖父的知音,。機智、巧妙的一句評價語會起到事半功倍的效果,。又比如在朗讀指導時,，學生剛開始比較羞澀，舉手的孩子不多,，所以我通過評價語激發(fā)學生讀書的熱情，“從你的朗讀,，我仿佛看到了傲雪而放的梅花”,、“我似乎聞到了寒意中傲人的芳香”……于是，學生賽讀的激情高漲,，朗讀指導達到了預想的效果,。有時機智巧 ……此處隱藏2646個字……找看。

結果,，學生找到了文中的答案“外公年紀太大了”,，卻并不認同。于是就產生了第二個問題,。

二答：外公年紀大了,，可能身體也不好，回國路途遙遠,，怕外公受不了舟車勞頓,。

三答：外公年輕的時候，國內正是兵荒馬亂的戰(zhàn)爭時期,，局勢很不穩(wěn)定,，回國不是明智之舉?！?/p>

四答：文中并沒有說外祖父是一個人留在星島,，我想一定還有其他親人留在那里照顧他的吧。

五答：離開祖國的原因有很多,，有的人是為了謀求事業(yè)的發(fā)展,，因為當時國外的條件比國內優(yōu)越得多;有的人出國求學為了更好地報國，我們的祖國需要浴血奮戰(zhàn)的勇士保家衛(wèi)國,，也需要科學技術的人才建設和發(fā)展;至于外祖父是屬于哪一種情況,，讓我們都去查查資料再作定論，好嗎?

以上解答,，僅憑自己占據的點滴資料妄下結論,，不知道對不對，懇請網友們指正,。

《梅花魂》教學反思7

第四課《梅花魂》是一篇飽含深情地愛國之文,，xx主要通過具體事件描寫,，表現了外祖父雖身在異國他鄉(xiāng)，卻擁有著強烈的愛國情懷,。

一,、具體事件的描寫。課文主要通過描寫外祖父的“讀詩落淚”,、“愛梅惜梅”“臨別增梅”等畫面的描寫,，來刻畫一位身在異國，卻心懷祖國的老華僑的形象,。

二,、各種描寫手法的運用。xx運用多種描寫手法來刻畫豐富外祖父的形象,。語言描寫,，神態(tài)刻畫，動作烘托等多種手法的共同運用,，是外祖父這位雖然地處他國,，卻依舊擁有中華民族不屈精神的形象躍然紙上，呼之欲出,。

三,、首位呼應。小學階段的課文基本都采用這樣一種手法,，前面交代的內容,，在xx結尾的'地方都一一得以體現。這篇課文也不例外,，開頭交代看到梅花就想起了已經去世的外祖父,，結尾再次交代外祖父送我《墨梅圖》其實就是表達自己的一腔拳拳的愛國之情呀！店面題目,，別有深意,。

《梅花魂》教學反思8

《梅花魂》是一篇精讀課文。梅花凌寒傲放,，被人們賦予堅強的品格,，是歷代詩人和畫家所贊頌的對象，梅花精神也成為中華民族頑強不屈的精神象征,。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了,，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶,。一個個小故事,，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映,，融于一體,，梅花魂已注入老人的生命之中,。

一、教學效果

本課是略讀課文,，重在培養(yǎng)學生的自學能力,。因此，教學過程是引導學生自主學習,，合作探究的過程,。學生通過自主學習，交流討論,，在下列幾方面有所感悟：一是讓學生弄清了外祖父為什么常常教“我”讀唐詩宋詞,，而且每當讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”之類的句子,，就流下眼淚。二是弄清了外祖父愛梅花,、送梅花圖和愛祖國之間的關系,。

二、成功之處

在執(zhí)教的過程中,，我圍繞課文展開了層層教學,，學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文，理解梅花的“品格”“靈魂”“骨氣”,。開課伊始,，我讓學生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞,，在吟詠中加深對梅花特點的.認識,，以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時,，我主要抓住了老人三次流淚和斥“我”污梅,。在這里，我設計了兩次想想情景說話,，拓展了學生的想象空間,。在體會梅花精神時，我主要采用朗讀的形式,。在指導朗讀“做有氣節(jié)的中國人”之前,，我先讓學生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛,，為朗讀做了鋪墊,。最后《我的中國心》唱出了所有海外游子的心聲?？|縷梅花魂,，悠悠愛國心,，讓我們永遠銘記梅花魂。

三,、不足之處

本課語句含蓄,，感情深沉，要指導學生通過反復朗讀,，加深對課文的理解,。在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀,，以便更好地體會課文的思想感情,。在這一環(huán)節(jié)中，我引導得不是很到位,。

四,、改進措施

針對以上不足，我要是能通過欣賞梅花圖,，引導學生體會梅花所代表的精神,，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美,，對中華民族的贊美層層引出,。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感,，定能深深地感動學生,。

《梅花魂》教學反思9

上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動,，洋溢著一種感動,，為自己，也為學生,。下面,，我從以下兩點談談自己的收獲。

一,，透過窗口看世界,，引領孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。文本只是教學的一個小小的窗口而己,，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語文教師必須要研究的東西,，也就是說我們教師必須充分利用此窗口為階梯,，創(chuàng)造性地去拓展文本相連的以外的內容,，適時地引進推薦給學生，既擴大閱讀的量,，又能為深度理解文本服務,。

為了讓學生更容易進入課文，我利用多媒體教學,。在教學伊始,，我讓學生在欣賞完美麗的梅花圖片后，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞,，然后用多媒體出示王冕的《墨梅》,，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》,，陸游的《詠梅》,，以及毛澤東的《詠梅》，讓學生吟詠,，在吟詠中加深對梅花特點的認識,，以及對梅花品性的了解。在課快要結束時,，適當地引入兩首現代的詩歌《游子情懷》和余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓學生加深對外祖父思鄉(xiāng)之情的理解,，升華了學生的情感,，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學生漫步在文化的長廊里,，沉浸在濃厚的文化意蘊里,，課內外融合，使本節(jié)課不僅有了廣度,，還有了一定的深度,。在教材中以小見大，融進大語文教學觀,，有這樣日積月累的教學,，孩子們的心便不會拘于孤陋寡聞，視野也一定會達到星垂平野闊的境界,。

作為一名教育工作者,，我們有理由也有責任撥開層層迷霧，讓詩性的陽光灑進孩子的語文生活,，讓我們的學生更多一份語言的醇厚與靈動,，更多一份精神的豐裕與深廣。我們愿做一個牧羊人,，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受,。

二,，點燃孩子的激情，提升生命的價值

語文課程具有審美的特點,，遵循這一特點,，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫，讓學生在形象感知中入情,，在切己體察中悟情,，在展開想象中融情，在參讀互訓中升情,。我知道課堂上激動學生的是情,，打動學生的是情，震憾學生的也是情,，而教師的情感對兒童來說是導體,，是火種，學生面對情感豐富的老師,，身處充滿激情的氛圍,，一定會有情真真，意切切感受,。因此,，整節(jié)課我用飽滿的真摯的.情感喚起學生的熱情，激情,，讓學生漸入佳境,，尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國人的時候，教學達到了高潮,，孩子們的小臉通紅,，情緒高漲，他們想到了民族英雄岳飛,，精忠報國,，想到了詩人文天祥，以及他的"人生自古誰無死,，留取丹心照汗青"的詩句,。想到了方志敏，王二小……說他們就是一束束昂首怒放,，剛強不屈的梅花,。望著他們一張張因激動而漲紅的小臉，我感受到自己正在和他們一同成長,，他們分明感受到了梅花魂就是民族魂,。可以看出，學生被外祖父的這種深切的愛國情意打動了,。他們的心中也涌動著一顆中國心,。

我分明看到了文本的背后是海洋，是天空,，是豐富生命的心際網絡,。當學生感到有一滴圣潔的露珠滴落到靈魂深處的時候，當學生被沒膝的豐草所震撼的時候,，當學生被蜻蜓的薄翼感動莫明的時候,，他們的情感得到了升華，他們的生命價值得到了提升,。

這節(jié)課也存在一些缺憾,，比如由于時間有限，朗讀的指導不夠到位,，學生與文本對話的時間不夠等,。