四年級數(shù)學(xué)課教學(xué)反思

作為一位剛到崗的教師,，課堂教學(xué)是我們的工作之一,，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的四年級數(shù)學(xué)課教學(xué)反思,，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡,。

四年級數(shù)學(xué)課教學(xué)反思1

1,、敢于對教材進行修改整合。教材的編排意圖很好,，但選取的材料并不符合實際情況,，黃老師根據(jù)同學(xué)們在國慶期間的游玩購物或平時看到過促銷活動，甚至是購物時有過這樣的體驗,，課前熱身中請學(xué)生在moodle平臺的討論區(qū)中聊了聊自己的購物經(jīng)驗,，平時在生活中觀察到的一些商店的促銷形式,，帶著對課堂教學(xué)的熱情和興趣走進課堂。黃老師在課中創(chuàng)設(shè)了“單柜滿100減30”的促銷活動情景,，請學(xué)生當(dāng)小胖來選擇兩件衣服,。學(xué)生在解決實際問題時，自然而然地運用了大數(shù)湊整的方法,，這樣的設(shè)計非常巧妙,。

2、充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識源于生活,、數(shù)學(xué)教學(xué)高于生活,、數(shù)學(xué)知識回歸生活。黃老師制定的三維目標(biāo)中,，知識與技能目標(biāo)的第二點就是讓學(xué)生在現(xiàn)實背景中比較三種不同湊整的方法并能根據(jù)實際情況靈活運用,，積累數(shù)學(xué)事實。情感與態(tài)度目標(biāo)是使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,，感知數(shù)學(xué)是有用的,，初步了解數(shù)學(xué)的價值。這些目標(biāo)的設(shè)定都是讓學(xué)生充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識源于生活,，并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識回歸于生活,。

黃老師首先創(chuàng)設(shè)了一個生活化的問題情境，引發(fā)了學(xué)生的興趣和問題意識,，教師創(chuàng)設(shè)的商店促銷“單柜滿100元減30元”這一情境,，購物時的優(yōu)惠方式本身就是在運用“去尾法”或是類似的方法，所以,，學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了親近感,，產(chǎn)生研究問題的愿望，很好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)有用和有趣,。接著根據(jù)四年級要訂服裝，黃老師設(shè)計了給自己選校服的尺碼,。這樣大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，燃起學(xué)生研究數(shù)學(xué)的愿望。在這過程中學(xué)生自然而然地運用了“進一法”,?！叭ノ卜ā焙汀斑M一法”的情境設(shè)計都是一些生活中學(xué)生遇到的實際問題。

教學(xué)設(shè)計中進行了三種湊整方法的對比,，讓學(xué)生自己體會它們之間的聯(lián)系與區(qū)別,，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)得到了提高，同時也建構(gòu)了學(xué)生的`認知結(jié)構(gòu)。

與創(chuàng)設(shè)情境相呼應(yīng),，最后韓老師設(shè)計了讓學(xué)生通過觀察超市收銀條中積分問題和電費的賬單,，了解“去尾法”和“進一法”在日常生活中的應(yīng)用還是比較廣泛的，不僅僅只存在于商場的促銷和選衣服尺碼這兩個日常生活的場景中,。體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,，靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識合理的解決日常生活實際問題。感知數(shù)學(xué)是有趣的和有用的,，初步了解數(shù)學(xué)的價值,。數(shù)學(xué)知識在這樣的設(shè)計中回歸到生活，讓學(xué)生再一次體會到生活中處處有數(shù)學(xué),，生活中可以處處用數(shù)學(xué),。數(shù)學(xué)知識中的取近似值是生活的需要，我們生活中的大部分數(shù)據(jù)都是近似值,，如我國的人口,、占地面積等等。既然這一知識來源于生活,，那就要為生活需要服務(wù),。

我的建議：三種湊整方法的比較，由于數(shù)比較大,，可以讓學(xué)生在獨立完成的前提下進行小組交流,，擴大交流面，讓表達強的同學(xué)帶動表達弱的同學(xué),，增強互相合作,、互相交流。三種湊整方法的聯(lián)系與區(qū)別要講透,。在考考你時,，可以讓學(xué)生舉例生活中的去尾法與進一法，讓學(xué)生進一步體會到數(shù)學(xué)知識來源于生活,，又服務(wù)于生活,。

四年級數(shù)學(xué)課教學(xué)反思2

根據(jù)學(xué)生認知特點和規(guī)律,，在本節(jié)課的設(shè)計中,，我遵照《課標(biāo)》的要求和四年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際，著眼于學(xué)生的發(fā)展,，注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用,，通過課件演示、動手操作,、小組活動等方式組織教學(xué),，做到：

1、創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)興趣,。

“興趣是最好的老師,！”孩子們是天真無邪、愛憎分明的,，充滿著好奇心理,。他們感興趣的就會很積極地參與到學(xué)習(xí)中來，反之他們則會不予理睬,。本節(jié)課中,，我以明明和同學(xué)們一起參觀為線索，設(shè)計了“密碼門”,、“密碼鎖”,、“握手游戲”、“穿衣搭配”等一系列活動,，各教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系了生活實際,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值。使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受著快樂,。

2、關(guān)注合作,，嘗試解決,。

在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的伙伴,，為了充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師與學(xué)生共同探索、共同研究,，與學(xué)生一起構(gòu)建問題,、解決問題。讓學(xué)生在情境體驗中“學(xué)”,、在解決問題中“悟”,。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的`主動性，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和表現(xiàn)意識,，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、探索問題、解決問題的能力得到提高,，思維也更加活躍,。

3、聯(lián)系生活,，引發(fā)思考,。

心理學(xué)家的研究表明，兒童的智力活動是與他對周圍事物的作用緊密聯(lián)系在一起的，也就是說兒童的理解來自他們作用于物體的活動,。排列與組合具有抽象性,，小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗，只有通過實際操作獲得直接經(jīng)驗,，才便于理解排列與組合的方法,，從而發(fā)現(xiàn)排列數(shù)與組合數(shù)的規(guī)律。所以在設(shè)計過程中,，我讓學(xué)生們從生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中了解生活。讓學(xué)生深切的感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，我們學(xué)習(xí)的是有用的數(shù)學(xué),。

四年級數(shù)學(xué)課教學(xué)反思3

商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況：一是0除以一個不是零的數(shù)商0，這就要涉及到被除數(shù)是0的除法,；二是求出商的最高位以后,，除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0，用0來占位,；所以本段內(nèi)容我分為兩課時進行教學(xué),。這部分內(nèi)容是第二單元的教學(xué)難點，學(xué)生在計算時極易出錯,，而且在教師不厭其煩地糾正后學(xué)生還會出錯,。如：408除以4，當(dāng)被除數(shù)百位上的4除以4,，商1,，十位上的0除以4，學(xué)生就忘了商0,，個位上的8除以4,，商2，于是商就變成了兩位數(shù),。522除以4,，當(dāng)被除數(shù)個位上的2除以4，不夠商1,，要商0,，學(xué)生也忘寫，直接用22除以4而出錯,。學(xué)生在計算過程中對于商出現(xiàn)了漏寫0的情況常常是渾然不知,。針對這一現(xiàn)象,，我在教學(xué)中采取了以下措施：

1,、重視估算意識的培養(yǎng)。

學(xué)生試商是一個難點，突破這一難點需要進行有針對性的練習(xí),。在豎式計算前,，我要求學(xué)生先估一估商是幾位數(shù)，再計算,，這樣可以降低錯誤率,；在解決問題時，培養(yǎng)學(xué)生對計算結(jié)果或問題答案進行估計,。如：星光小學(xué)832名學(xué)生分4批去參觀天文館,。平均每批有多少人？這道題學(xué)生可以把832看作800,，得出平均每批大約有200人,，逐步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力。

2,、由學(xué)生之間的互動突出重點,，突破難點

在學(xué)生試算832÷4的過程中，有的學(xué)生沒有在十位上的數(shù)不夠除的情況下商0占位,，十位上漏寫了0,，得出商是28；還有的學(xué)生直接把個位上的商寫在了十位上,，個位上卻寫上0,，得出商是280。多數(shù)學(xué)生在計算中得出商是208,。對這三種結(jié)果,，我沒有急于發(fā)表意見，而把這個問題拋給了學(xué)生： “你認為這三種結(jié)果,，哪個正確呢,？為什么？”大部分學(xué)生認為計算結(jié)果為“208”,， 分辨的理由有三種解釋：（1）有的學(xué)生通過驗算的方法得出208是正確的,。（2）有的學(xué)生從估計商的位數(shù)入手，得出商不可能是兩位數(shù),，所以208是正確的,。（3）還有的學(xué)生結(jié)合做題前的估算結(jié)果，判斷208是 ……此處隱藏3396個字……倍數(shù),，找到這些數(shù)之后,，也會自發(fā)地去思考這些數(shù)有什么共同特征，而不會像牽線的木偶任我們擺布,。在預(yù)習(xí)作業(yè)中我還布置了另兩個問題：自學(xué)書本,，弄清偶數(shù)和奇數(shù)的含義,；思考能同時是2和5的倍數(shù)的數(shù)的特征。

但在課堂教學(xué)中還是出現(xiàn)了讓人啼笑皆非的事,，課始,，我問學(xué)生，你知道這節(jié)課我們將會研究什么問題嗎,？令我意想不到的是在兩個班中學(xué)生的回答如出一轍——“研究偶數(shù)和奇數(shù)”,，有同學(xué)在位置上竊笑，我沒有立即否定,，接著問,，那你知道什么叫偶數(shù)和奇數(shù)嗎？（我的本意是在讓學(xué)生作出正確回答后再順勢而導(dǎo),，偶數(shù)和奇數(shù)都是與哪個數(shù)有關(guān),，哪我們這節(jié)課只是研究2的倍數(shù)的特征嗎？讓他自己發(fā)現(xiàn)回答的不全面）可沒想到的是又來了一個出人意料的回答：2 的倍數(shù)是偶數(shù),，5的倍數(shù)是奇數(shù),。既然學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如此不理想，我決定臨時改變教學(xué)策略,，跳出“學(xué)程導(dǎo)航”的模式,，重新用老方法讓學(xué)生在課上再一次經(jīng)歷探索的過程。但是從課堂的練習(xí)看,，問題還是比較嚴重,。

于是我就有些困惑，究竟是我的教學(xué)安排出現(xiàn)了問題,，還是在預(yù)習(xí)作業(yè)的`布置中語言的交代上不夠清楚呢,？我們雖然主張“先學(xué)后教”，讓學(xué)生課前自主探究,，提倡整體預(yù)習(xí),。但我還是認為，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還處在形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的階段,，還是需要在一定的情景中在老師的引領(lǐng)下合作探究,，而一味盲目地讓孩子獨立研究，而老師又不在旁邊加以及時的指導(dǎo)和糾正,，而在認知形成的初始階段,，一旦在認識上有偏差產(chǎn)生錯誤的結(jié)論，再想反它糾正過來往往是很困難的,，因為第一印象很重要?，F(xiàn)在強調(diào)課前預(yù)習(xí)我并不反對，畢竟學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確了,，長期的培養(yǎng),，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法肯定會得到提高,，但對數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)上有些弱化，另外,，缺少了在具體的情景下學(xué)習(xí),，總覺得知識的習(xí)得過于直接,，學(xué)生容易遺忘,。因此，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)應(yīng)因?qū)W習(xí)內(nèi)容而宜,，因年級而宜,。

四年級數(shù)學(xué)課教學(xué)反思6

一、關(guān)注經(jīng)驗,、有效互動

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認為：“數(shù)學(xué)的根源在于普通的常識,。”新課標(biāo)也指出：數(shù)學(xué)是生活的一部分,，是人類生活,，勞動和學(xué)習(xí)不可缺少的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的,，有意義的,，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動觀察,、實驗,、猜測、驗證,、推理和交流等數(shù)學(xué)活動,。《線的認識》一課是第二單元的起始課,，學(xué)生沒有一定的知識經(jīng)驗,，我在思考，直接進入線的認識,，曾聽過,，一位教師的課，開門見山直奔主題,，學(xué)生沒有興趣,，感覺到很生疏，于是,，我就從關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手,，捕捉學(xué)生頭腦中對線的印象。新課伊始,，出示線團,，激起學(xué)生對線的認識,，由此，學(xué)生想到了光線,、直線,、曲線、射線,、線段,。學(xué)生對線的認識不是一張白紙，是有一定生活經(jīng)驗的,，抓住這一點,，一個有效的提問：“生活中有哪些線呢”，激發(fā)學(xué)生思考的欲望,，生成出線的分類,。可以說：教學(xué)設(shè)計要從關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗開始,，有利于找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長點,，更有利于師生間的有效互動

二、適機追問,、有效互動

新課程把教學(xué)定位為師生交往,，積極互動，共同發(fā)展的過程,，教師逐步形成了“對話”意識,，教師與學(xué)生之間分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識,，交流彼此的情感,，體驗和觀念，實現(xiàn)著生命的涌動,，與學(xué)生平等交流不失時機的追問,，溝通、合作,、有效互動,?！皩υ挕笔且环N師生互動方式，抓住生成的教學(xué)資源適機追問,，牽一發(fā)而動全身,，是一種教學(xué)的藝術(shù)，和學(xué)生間構(gòu)建平等和諧的對話,，是轉(zhuǎn)變教師角色的表現(xiàn),。在認識線段時，鼓勵學(xué)生動手操作,，從實物中抽象出線段,，抓住這條線有多長，引發(fā)學(xué)生思考,，一位學(xué)生說出正好是11厘米,，教師抓住，這一生成的教學(xué)資源適時追問：“你是怎么量出是11厘米的,？”學(xué)生正確表述,。從而引出線段是有固定長度的直線是有兩個端點的,。追問要用在關(guān)鍵處不能提出瑣碎的小問題,，只有精當(dāng)?shù)淖穯枺庞欣趯W(xué)生思考,、有利于師生有效互動,。

三,、經(jīng)歷過程、有效互動

“授人以魚不如授人以漁,，授人以魚不如授之以漁場,。”這兩種教學(xué)方法,，我更贊同于后一者,，本節(jié)課我就給學(xué)生提供了充分積極思考，合作交流的漁場,，讓學(xué)生經(jīng)歷從實物中抽象出線,，動手畫線，發(fā)現(xiàn)交流線的特點,，生生間進行交流、合作,。最終發(fā)現(xiàn)線的特征,，有人可能會說,，這三種線,，直接告訴學(xué)生概念及特征，干嗎還要費力去發(fā)現(xiàn)呢,？其實讓學(xué)生不但知道三種線的概念,，還要知道三種線的來歷,，知道線與生活中的線的聯(lián)系，了解三種線的特征,，知識是線的概念和特征,，而獲得線的認識過程與方法就會積淀小數(shù)學(xué)的思考，數(shù)學(xué)的解決問題的大思路,。新,、舊課程都有線，處理思路大不同,，加上發(fā)現(xiàn)與探究,，就加大了線的含金量,。那就是在經(jīng)歷新知形成的過程中，師生間,，生生間有效互動,，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力、表達,、傾聽,、合作,、質(zhì)疑能力得到了相應(yīng)的發(fā)展，在師生間,，生生間有效互動中，出現(xiàn)精彩的生成,，找準(zhǔn)“課眼”,，有利于師生共同發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長,。

四,、改變方式、生生互動

新課標(biāo)指出：“動手操作,、自主探究,、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?！北竟?jié)課,，在教學(xué)線段的特征時，讓學(xué)生觀察它有什么特點？通過獨立思考,、合作交流匯報,，生生間交流、補充,、傾聽,，一生說有兩個端點，不能無限延長,，一生補充說：“必須是一條直直的`線”，一生又說：“線段是有頭有尾的,。”教師抓住時機板書重點詞語,，共同總結(jié)出線段的特征,，在認識三種線是，通過學(xué)生從實物中抽象出線,，在本子上畫出來的過程,，就面向全體學(xué)生,，全員參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在認識三種線的區(qū)別和聯(lián)系時,，設(shè)計了一個表格，讓學(xué)生小組交流后匯報,。

所以說，改變教師的角色,，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更有利于師生間,、生生間的有效互動，更有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情,，學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主人,，發(fā)展學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力,，追求有效的師生互動方式,，是一種可持續(xù)發(fā)展的教育，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ),。

綜觀本節(jié)課，也有不足之處。比如說前松后緊,，學(xué)習(xí)前兩種線時間占得多,，學(xué)習(xí)直線時間有些緊。有時教師給學(xué)生一些暗示,，不利于學(xué)生思考,，比如：把什么是直線及直線的特點直接告訴學(xué)生。

在今后的教學(xué)研究中要克服這些不足,，追問的問題設(shè)計在精當(dāng)一些,；學(xué)生能表述清楚的，教師不能給過多的暗示,；課堂節(jié)奏要快些，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù),，落實好三維目標(biāo)。

四年級數(shù)學(xué)課教學(xué)反思7

今天教學(xué)的內(nèi)容比較簡單,，考慮到班上學(xué)生最近學(xué)習(xí)有點浮躁的事實，我沒有按照書上面的例題設(shè)計,，而是自己創(chuàng)設(shè)了一個教學(xué)情境：去年運動會我們四年級四個班的跳遠平均成績?nèi)缦?.....請你們討論一下你們自己比賽的名次先后,。由于學(xué)生對自己的名次很感興趣，因此迅速的融入了討論的氛圍之中,。

結(jié)合四上學(xué)習(xí)的大數(shù)的大小比較,，學(xué)生們很快的討論出來了小數(shù)比較大小的.方法：先比較整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分,；其中小數(shù)部分要從高位開始比較，當(dāng)相同數(shù)位上的數(shù)字相同時候,，在依次比較低位......方法基本上都能掌握,。學(xué)生在寫作業(yè)時候存在兩個問題：

1、對于小數(shù)數(shù)位不同的時候,，由于粗心和搶時間,，導(dǎo)致看錯；

2,、對于數(shù)字相同,，數(shù)字順序改變了的小數(shù)大小比較容易犯錯。

這兩點讓我思考：學(xué)生學(xué)到多少知識,，很大程度上并不單單取決于學(xué)生接受知識能力的大小,，很多時候跟學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣密切相關(guān)，因此，這個是老師不可忽視的問題,。