教師個人教學反思范例(9篇)

身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢,？下面是小編整理的教師個人教學反思，歡迎大家分享。

短暫而又漫長的高三一學期已經(jīng)過去了,，掩卷之余，不勝感慨,，獲益良多,。本人除了潛心研究考試大綱、高考考試說明之外，通過集體備課,、聽課等方式虛心向有經(jīng)驗的同事請教和學習,，以不斷的提高自己的業(yè)務水平。結合自己在教學過程中的經(jīng)驗教訓,，簡單而言,，要使學生養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣，提高教學質量,，必須做到：

一,、制訂切實可行的教學計劃

無規(guī)矩無以成方圓。在新學期開學之際,，我制定了切實可行的教學目標,。教學目標的制定，一定要把握尺度,，高低適中,。目標過高會使學生感到高不可及，產(chǎn)生畏難心理;也不可太低,，否則又會使學生感到?jīng)]壓力,，無動力。怎樣的目標才符合實際呢?目標的制定要科學,，千萬不可主觀武斷,，其依據(jù)是教材、考試大綱和高考考試說明,。在實施的過程中除要依據(jù)班級的實際情況不斷微調外,，還應分層次對待學生的學習情況。如學習方面要求全班學生“按時完成作業(yè)”,，這對于學習差,、貪玩的學生是根本不可能做到的。怎么辦呢?可以讓各人發(fā)表意見,，然后采取折中的辦法,，留有一定余地。如“中午之后”,、“一天之后”都可以,。這樣對平時完成作業(yè)有困難的學生即有一個過渡，又有一定約束,，部分學生的學習積極性大大提高,，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象有所改觀，同時這部分學生的自尊心也得到了維護,。

二,、挑選精明能干的物理課代表

物理課代表是物理學科的骨干,，也是任課教師搞好教學工作的得力助手,。一個好的物理課代表學習狀態(tài)可為一個班級起到表率作用,，代表一個班的學風，對全班學生的自我約束,，自我管理,，以及處理問題的能力將起到良好的帶頭作用。

一個班級學習物理風氣的好壞,，很大程度上要看物理課代表的作用能否充分發(fā)揮,。因此，平時我不僅注意使用物理課代表,，而且更注意對物理課代表工作能力的培養(yǎng),。我要求物理課代表對各小組長督促到位，小組長及時反映組員的情況,，這樣分工明確,，各司其職，責任到人,，這樣一方面讓學生自己管理自己,，使其工作能力普遍得到提高;另一方面又可減輕物理課代表的壓力，不影響其它功課的學習,。

三,、加強對學習的管理

一輪復習的效果如何，思維發(fā)展如何,，學習能力培養(yǎng)情況如何,，對學生的二輪、三輪影響很大,。目前,，相當一部分學生有輕視一輪學習的心理，這將影響他們高三復習的.主調,，影響他們的復習效果,。對此首要工作就是引導，幫助他們明確學習目標,，端正學習態(tài)度,。每次模考后一定召開學習經(jīng)驗交流會,，彼此交流對學習的認識及一些行之有效的學習方法,，在課堂上形成一種良好的學習氛圍和競技狀態(tài)。同時,，對一些有愛好或特長的同學,，則要增加一些與高考有關且有難度的習題,，給他們提供發(fā)揮特長的機會，以此體現(xiàn)自我價值,。對于學習有困難的學生,，則安排學習好的同學給予幫助。使得整個課堂有一個很好的自學環(huán)境,，借以激發(fā)學習自覺性和積極上進的的學習氣氛,。

四、以身作則,，做學生的表率

目前的高考明確要求學生要規(guī)范答題,。學生的模仿性強，教師的一言一行,、一舉一動對學生都起著潛移默化的作用,。教學過程中我嚴格要求自己，處處以身作則,，做學生的表率,。凡要求學生做到的事，我首先做到,。如要求學生書寫規(guī)范,，板書時我自始至終書寫規(guī)范;要求學生分析規(guī)范，每每分析時必定和學生認真審題,，有理有據(jù),，循序漸進，使學生形成清晰的思路,。

要提高一個普通班的成績,，光靠任課教師是不夠的，必須調動廣大同學的積極性,，充分發(fā)揮物理課代表的模范帶頭作用和其它力量的作用,。只有這樣，才能使一個普通班逐步脫穎而出,。

當然,，說起來容易做起來難，要將這幾點做好,，并不是一件輕松的事情,。在實施的過程中，需要師生堅持,，堅持,，再堅持;努力，努力,，再努力,。

隨著我們對課堂教學認識的提高,，教學怎樣面對全體學生，怎樣促進學生學習質量的全面提高,，已成為教育管理者評價課堂教學質量的重要指標,。有教師對我說：“現(xiàn)在的課越來越難教、越來越不會教了,！”這是一種教學觀念還未更新的現(xiàn)象,。因此,，我們要認真學習,，更新自我，用現(xiàn)代教學理念來構建高效課堂,。課堂教學要體現(xiàn)四個“度”,。

1、課堂教學要體現(xiàn)學生主體的參與度

教師上課面向全體學生,，這首先體現(xiàn)在學生主體的參與度上,。第一，要看學生參與學習的廣度,。課堂教學中,，教師課上得好不好，先要看學生動手,、動口,、動腦的學生多不多，要看有沒有被遺忘的“角落”,，有沒有“差生”發(fā)言和參與教學活動,。第二，要看學生參與學習的深度,。教學中,，要看學生能不能向教師提問題，同學之間能不能爭論問題,。如果一節(jié)課上下來,，學生都“懂”了，這要么呈現(xiàn)出的是教學的假象,，要么就是教學沒有深度,。

2、課堂教學要體現(xiàn)學生心理的調適度

教師上課面對的是一個個鮮活的生命,，學生學習的心理狀態(tài)會直接影響到學生的學習,。教學中，有時會出現(xiàn)“教師精心準備的課,，教下來效果不好”的現(xiàn)象,。有的教師常找的原因是“學生不配合”,。其實，任何一次教學的不成功,，原因都應在教師身上找,。教師備課，要“備學生”,，要備知識技能以外的東西,。課堂上，教師是否激發(fā)學生飽滿的情緒,；是否引領學生形成積極緊張的心境,；是否幫助學生消除心理的干擾因素等，是教師教學能力高低的重要標志,。當一名學生回答問題錯誤,，如教師一句“就你笨！”那么這名學生這節(jié)課的學習便會就此停滯,。相反,，如果教師引導激勵恰當，學生心境會出現(xiàn)積極興奮狀態(tài),，這時,，學生學習的主動性、實效性都會增強,。

3,、課堂教學要體現(xiàn)學生情感的內化度

“情感、態(tài)度,、價值觀”是新課程標準要求的教學三維目標之一,，課堂教學不僅是知識技能的傳授，不能忽視學生情感的培植和內化,。專家研究證明：學習的成功,，情感因素占80%，智力因素只占20%,。這充分表明情感因素在學習中的重要作用,。教學中，學生熱愛學習,，對學習知識的迷戀,，被教學內容所感動，為探索真知而追求……這是學生情感內化的表現(xiàn),。教師在教學的`過程中,，要積極采用創(chuàng)設情境、啟迪心智等方式,，不失時機地促進學生情感的迸發(fā)和內化,。沒有情感推動認知的教學,、不是真情實感的教學、不能引起師生心靈共鳴的教學,，是不成功的教學,。

4、課堂教學要體現(xiàn)學生語言的鮮活度

語言是思維的外殼,，課堂教學的智能信息的傳遞,，主要是通過語言來進行的。因此,，培養(yǎng)學生語言表達的鮮活度,，是評價教學質量的重要內容。課堂上,，有的教師只注意學生回答的對,、錯,，而不太注意學生答問語言的流暢性和表達方式的鮮活性,。這樣的教學，是“應試”的教學方式,，是不完整的教學,。教學中，教師不僅要評價學生回答知識的正確性,，而且要評價學生語言表達邏輯性,、規(guī)范性、流暢性,，鼓勵學生的個性化語言,，倡導學生發(fā)言、說話：大聲,、大方,，敢說、敢問,、敢爭,。中小學正是 ……此處隱藏10587個字……踐效果的反思是指，在教學活動結束后,，教師對整個實踐所取得的成效的價值判斷,，包括學生角度的需要滿足程度與教師自己角度的價值感受兩個方面。前者主要考查學生在知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三個方面的受益狀況，后者要考察教師在確定價值取向,、實施教學活動,、進行價值判斷過程中自己的教學活動對學生的影響狀況,、對個人經(jīng)驗的提升狀況、對教學理念和理論的促進狀況,。

(二)對個人經(jīng)驗的反思

教師對個人經(jīng)驗的反思有兩個層面,，一是對個人日常教學經(jīng)歷進行反思使之沉淀成為真正的經(jīng)驗，二是對經(jīng)驗進行解釋從而獲得提升,。如果教師不去挖掘和使用教學反思的判斷,、反省與批判的權限，教師的教齡再長,，教學經(jīng)歷再豐富,，也不一定與教師個人的獨特經(jīng)驗成正比。如果不對其進行反思,，那么這些經(jīng)歷將一直是懵懵懂懂的,，就會出現(xiàn)這樣的情況：教師不斷地經(jīng)歷著，又不斷地忘卻這些經(jīng)歷,，致使教師的經(jīng)驗系統(tǒng)中缺乏由自己反思所形成的,、歸屬于自己個人所有的獨特經(jīng)驗，從而使得教師那些具有極大潛在意義的經(jīng)歷失去了應有意義,。

可見,，教學反思可以幫助教師把他的經(jīng)歷升華為真正的、富于個人氣息的經(jīng)驗,，并且不斷使自己的經(jīng)驗體系得到拓展,。“每一個對藝術作品有經(jīng)驗的人無疑都把這種經(jīng)驗整個地納入到他自身中,，也就是說,，納入到他的整個自我理解中，只有在這種自我理解中,，這種經(jīng)驗才對他有某種意義,。”如果教師只對個人經(jīng)驗作出描述性的記錄而不進行解釋,，那么這些經(jīng)驗就無法得到深層次的解讀,，只有對經(jīng)驗作出解釋后，對經(jīng)驗的閱讀才是有意義的,。也就是說,，經(jīng)驗形成過程的同時應該是解釋和理解的過程，重新閱讀經(jīng)驗的過程也仍然是解釋和理解的過程,，這樣才能常讀常新,，每一次的閱讀過程就是一次重新理解和創(chuàng)造的過程。在教學反思實踐中，人們經(jīng)常使用的“反思檔案”就應該有這樣兩種用途,，一是描述記錄并分析所發(fā)生的種種情況,，使之成為文本形式的經(jīng)驗，二是對文本經(jīng)驗本身不斷加工和再創(chuàng)造,，使經(jīng)驗得到升華,，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學理論,。目前看來這第二步的功夫尚顯不足,。

(三)對教學關系的反思

通常在教學反思實踐中，人們往往把注意力放到對具體事務的反思上,，而不可見的關系在反思活動中經(jīng)常被忽視,。從關涉的人的角度，需要反思教師與學生的關系,、教師當前的自我與過去的自我的關系,、教師本人與其他教師的關系、教師與家長的關系等;從關涉的教學要素的角度,，需要思考教師與教學目標,、課程內容、教學方法,、教學評價等的關系;從關涉的教學支持系統(tǒng)的角度,，需要思考教師與社會文化、價值體系,、課程與教學改革、時代精神與理念等的關系;等等,。

對教學關系的反思在教學反思活動中是相當重要的,。它向上可以為教學理論反思提供基礎，向下可以使實踐與經(jīng)驗反思得到升華,。對于每種關系,，都應該從認識、實踐和價值三個角度進行反省,。認識角度是對關系的客觀描述,，即現(xiàn)在關系的狀態(tài)如何，為什么會這樣;實踐角度是對關系改善與發(fā)揮作用的思考,，即如何改善現(xiàn)在的關系狀態(tài)和怎樣使關系發(fā)生作用;價值角度是對關系改變或發(fā)生作用的結果的思考,，即這樣的關系狀態(tài)該朝什么方向改變，改變的效果如何,。

(四)對教學理論的反思

任何教學理論都不是完美無缺,、持續(xù)高效的，在不同的時代、價值取向,、技術條件,、人員素質面前，理論都需要重新認識和把握,。同時,，教學實踐是教學理論的源泉，實踐活動本身就是理論的前兆,，蘊涵著豐富的可能性理論,。對教學理論進行反思有三種基本的樣式。第一是對實踐的理論反思,。對于教師個人經(jīng)歷與在此基礎上形成的經(jīng)驗體系,，應不斷地從理論層面進行解釋和建構，通過對教學實踐與教學理論之間的不斷觀照,、反省,、聯(lián)結，既可以完成對實踐的理論提升,，又有機會對先有理論進行審視,、訂正。第二是對教學理論的實踐反思,。教師在學習和掌握某一教學理論后,，通過在教學實踐中的還原，該理論的各種元素得到實踐的考驗,，使得教師能夠進一步理解教學理論中的道理,、價值、方案與技術,，在此基礎上進行原有理論的判斷與選擇,。第三是對教學理論的理論反思。在理解和學習教學理論時,，教師是主人而不是理論的奴仆,，教師有權利依據(jù)自己的知識背景與學術專長對教學理論進行反省，對理論進行修正與再創(chuàng)造,，通過比較不同的教學理論發(fā)現(xiàn)某一理論的缺憾,，從先有理論推演新理論，從其他學科不斷更新的概念范疇中建構新理論,，這種針對原有理論的修正,、推演概括與建構就是對教學理論的理論反思。

在對教學事務進行反思時,，應力求從實踐活動,、個人經(jīng)驗、教學關系、教學理論四個向度進行,。這也是對教學現(xiàn)象或事件進行反思時的四個層次,。如果一個反思對象能夠在這樣四個層面得到重新認識和理解、解釋,，那么這樣的教學反思應該是深刻而周詳?shù)?，也會獲得豐碩而長久的反思效益。

在教學反思實踐中,，人們探索了多種反思方式,。例如，在時間序列上,，有日反思,、周反思、月反思,、期中反思,、期末反思，就一堂課而言,，有課前反思,、課中反思、課后反思;在主體序列上,，有個人反思,、教師集體反思、教師與學生共同反思,、教師與專家共同反思,、教師與家長共同反思;在內容序列上，有個案反思,、主題反思,、學科反思、跨學科反思,，具體到教師的日常工作內容，有講課反思,、作業(yè)反思,、評價反思、活動組織反思;在教學發(fā)展序列上,，有學生成長反思,、教師成長反思、教學理念反思,、教學改革反思;在表現(xiàn)形式序列上,，有反思日記、反思檔案、反思報告,、反思競賽,、反思作業(yè)①等。在進行教學反思時,，除了可以采用上述方式外,，教師要充分發(fā)揮自己的`實踐智慧，針對具體的條件與問題,，創(chuàng)造更為適合的方式方法,。因為沒有哪一種方式方法是適合每個人、每件事的,，創(chuàng)造本身就是教學反思所追求的境界,。

無論采取或創(chuàng)造怎樣的反思方式，教師在教學反思行動中都需要堅持這樣兩個策略,。

第一,，教師要保持敏感而好奇的心靈，教師經(jīng)常面對紛繁復雜的教學現(xiàn)象和事件不知道該對哪一個進行反思,，對于自己的心靈活動不知道哪些可以成為反思的話題,。雖然在邏輯上可以編制出反思對象選擇的理論框架，但在教學活動過程中,，究竟哪一個現(xiàn)象,、哪個事件、哪種行為,、哪種感受可以反思,、應該反思，這是無法預先確定的,。這就要求教師在進行教學時,，保持開放、敏感而好奇的心靈,，時刻捕捉可能的反思對象,。“好奇心‘喚起關心’,，喚起對現(xiàn)在存在或可能存在的東西的關心,，喚起對我們周圍奇怪和古怪之物的關心。正是好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式,，用一種不同的方式來看待同一件事物,。”

第二,，要經(jīng)常,、反復地進行反思,，不僅對不同事件或現(xiàn)象經(jīng)常進行反思，對于同一個事件或現(xiàn)象,，也要不斷地持續(xù)地進行反思,。反思對象“總是對向它詢問的人給出新的答案，并向回答它問題的人提出新的問題,。理解一個文本就是使自己在某種對話中理解自己”,。反思的過程就是不斷解讀，不斷獲得新答案,，產(chǎn)生新感覺,，提出新問題的過程，對于教學活動的日常反思絕不能一蹴而就,，對于不同的或者同一個反思對象,，不同的人進行反思，就會得出不同的答案,，產(chǎn)生新的疑問,。在不同的時間、環(huán)境,、心境下,，反思也會有不同的結果。與不同的主體共同反思,，認識也會有所不同,。從不同的視角出發(fā)，也會提示出新的答案,、新的問題,。反思的實質，是教師在不斷的反思活動中,，通過反思來理解對象,、理解自己，讓自己與對象對話,、與自己對話,。