(集合)教師教學反思

作為一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,，教學反思我們應該怎么寫呢,？以下是小編為大家收集的教師教學反思,，歡迎大家分享,。

傳統(tǒng)課堂教學評價往往以他人評價教師為主,，教師大多處于被動受檢查,、被評判的地位,，很少有自己能發(fā)表意見的機會,。這樣單方面的評定不能很好的引發(fā)教學思想的溝通和碰撞，評價意見也較難被理解,、接受,、內化。只有通過自評,，才能很好地促使教師不斷的自我反思,、自我教育，并對自己的教學行為進行重建,，從而提高教師的教學水平,。可以說反思與重建的過程既是評價發(fā)展和改進的過程,，也是教師自我理解,、自我超越的過程，更是教師個體成長的過程,。我校在課堂教學評價實施中,，除了重視聽課者對課堂教學情況進行評價外，也十分關注教師在課堂教學中的反思性自我評價,，要求教師從評價的不同角度切入,，打開反思之閘門,。

一,、從教師自身在課堂中的情感、態(tài)度,、價值觀的體驗來作出評價

在傳統(tǒng)課堂教學中,，教師的情感體驗、內在價值往往是受忽略的,。即使是現(xiàn)在進行的一些教育教學改革,，在強調學生主體性發(fā)揮、學生個體體驗時,，同樣忽略了“教師情感體驗”這個極其關鍵,、起著中介作用的因素。試想一下：如果教師本身沒有積極的態(tài)度,，沒有成功,、愉悅的情感體驗，他們在實際教學中又如何能夠讓學生養(yǎng)成積極、良好的情感,、態(tài)度和價值觀,？如果說學生需要在教師創(chuàng)設的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動情境中獲得生動活潑地發(fā)展,；那么教師情感,、態(tài)度同樣需要關注，他們也同樣需要一個寬松的環(huán)境來激發(fā)他們的主動性,、積極性,、創(chuàng)造性，需要在教學活動中獲得成功的體驗,，唯其如此,，才能保證學生的發(fā)展。教師和學生一樣,，首先是一個生命個體,，因此，“課堂教學對他們而言,，不只是為學生成長所作的付出,，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)”,。教學結束,，教師要對自己在課堂教學過程中的體驗做出提問、反思：“我和學生在整個課堂上感覺快樂嗎,？這堂課對于師生雙方來說上得有價值嗎,？這堂課的活動效果和我原來想象的一樣嗎？有沒有讓我覺得特別滿意或不滿意甚至遺憾的地方,？”通過這樣的自我評價,，有效地促進教師對課堂上的教學行為和學生表現(xiàn)進行回顧，從師生,、生生交流對話的每一個細節(jié)感悟課堂,，從師生、生生共同活動的每一個環(huán)節(jié)審視課堂,，有效地幫助教師感受,、體驗課堂的生命活力和價值取向，使課堂真正成為人本化的課堂,。這種發(fā)自教師自我情感體驗的反思,，更能自覺地帶動教師對自己教學中體現(xiàn)的教學策略、教學機智,、教學語言進行深入的研究和思考：“教學中出現(xiàn)的這個亮點環(huán)節(jié),，成功的原因是什么呢,？給我以什么啟示呢？”“為什么在課堂上會出現(xiàn)這樣的不盡人意的現(xiàn)象呢,？問題出在哪里呢,？”這種自覺的反思，發(fā)自教師內在的體驗能強化正確認識,，鞏固已有的經(jīng)驗,，進而揭示教學基本規(guī)律，并在今后的教學中再實踐,，最后升華為一種教學理念,。同時也能及時發(fā)現(xiàn)問題，自主地決定改進教學的策略,，最終解決問題,，達到“學會教學”。

二,、從教師,、同行的課堂教學評價指標的反饋來作出評價

借助教師、同行對自身教學的評價來進行反思作出自我評價,，是教師迅速成長的一條非常有效的途徑,。通過教師、同行的課堂教學評價指標的反饋,，教師可客觀冷靜地分析,、審視自己的課堂教學，而且可以聽取和吸收他人的寶貴經(jīng)驗,，取長補短,，以求得課堂教學的完美。記得我校有一位青年教師上了古代寓言兩則中的《矛與盾》后,，聽課教師在對其評價指標的“案例與評析”一欄上重點提出了兩個方面：一是本堂課采用小組合作學習的方式效果非常好,，從開始的小組成員共同逐句理解文言文的意思，到以小組為單位交流匯報,，最后在理解的基礎上深入探究故事的寓意,，并結合生活經(jīng)歷舉例，小組成員均能根據(jù)自身情況自主選擇合適的學習策略,；在組織交流時，能大膽表述個人意見,，發(fā)表不同的看法,，明顯反映了學生合作交流的意識和能力極強。二是在學生舉例時,，有學生認為那個賣矛與盾的人應該說：“我的盾很堅固,，什么都穿不透；我的矛很鋒利，除了不能穿破我的盾,，其他都能穿破,。”還有人說：“那人不該同時賣矛和盾,?！焙苊黠@學生的思想意識存在問題，他沒有意識到賣矛盾者根本的問題實質,，而只是從邏輯上加以理解和分析,。教師應抓住這兩位同學的發(fā)言，引導其理解那人夸耀自己的矛與盾的真正目的,，從而悟出寓意,。

教者在聽取了聽課教師的評價反饋后，對自己的教學作出了反思,，并寫了一篇教后手記,。他在手記中寫道：教學是人本化的，是以人的發(fā)展為目標的,，是一項育人工程,。學生在課堂中不單單是學會認知，更重要的是要學會做人,，學會生活,。學生在學習過程中出現(xiàn)這樣的有違做人準則的問題，我怎么會沒有引起重視呢,？而且從這里我也深深地明白了,，課堂中學生的問題就是我們探究的主題，教師在課堂上不是教書匠,，而是學生學習探究的引導者,。我當時要是能抓住這兩個學生的回答，引導學生展開討論,，不是更能有效地讓學生悟出做事要實事求是,、不能言過其實自相矛盾的'寓意嗎？

通過評者的點撥,，加上教者的自我反思,，用教學后記的形式、手段來表達,，能為有效提高課堂教學的質量,、真正發(fā)展教師專業(yè)水平提供服務和保證。

三,、從學生參與課堂的自我評價和相互評價的反映來作出評價

學生是課堂教學的主體,、主人,，他們參與課堂學習的情感體驗，對自我的課堂學習情況的評價更能準確地反映出教學的有效度,，反映出作為共同學習體的師生雙方的參與態(tài)勢和互動效果,。所以教師可通過對學生課堂參與評價表的反映情況來作出分析、評價,、反思,。通過學生對自我的評價，對評價中呈現(xiàn)的一些具體數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計,、分析,，教師可間接地了解學生參與學習的情況和感受，可間接地來審視課堂教學的成敗得失,，從而調整,、改進自己的教學策略、教學方法和教學手段,。

“你覺得這節(jié)課有趣嗎,？”從學生對課堂興趣的調查中，可以從“十分有趣”“有趣”“不太有趣”“沒趣”這四類不同答案的具體數(shù)據(jù)中掌握學生對這堂課的情感體驗,，這種通過學生的評價來透視課堂教學的成效是十分可靠和可信的,。同樣，“這節(jié)課上你起來回答了幾次問題,？”“你在這節(jié)課中發(fā)現(xiàn),、提出了幾個問題？解決了幾個,？分別是怎么解決的,？”通過這樣的自我評價，教師對學生在課堂中參與討論的廣度和深度有了比較具體的了解,，對學生在課堂中所呈現(xiàn)的問題意識的培養(yǎng)和訓練狀況也能了如指掌,，對學生中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和方法也能做到心中有數(shù),，有助于教師在今后的教學中采取相應的措施和對策,。

除了參考學生自我評價，也可觀察同學之間的互評,，如“這節(jié)課上你最佩服誰,？為什么？”“哪一位同學的表現(xiàn)給你留下了很深的印象,？”“在這節(jié)課上,，誰給了你很大的幫助或啟發(fā)？”還有和學生的座談中獲得的信息都可作為教師評價反思課堂教學的一個依據(jù)和標準,。

四,、從同類課的課堂教學情況的比較來作出評價

虛心向同行學習，通過與同一題材的課堂教學情況的比較來對自我課堂教學作出評價,，是教師自我提高的 ……此處隱藏10766個字……的父親,，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的`白楊的特點,，借以表達自己扎根新疆,、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣,，哪兒需要,，就哪兒扎根、發(fā)芽,、成長,。課文以白楊為明線，表面上寫白楊,，實際上寫人,，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣,，借物喻人就成為本課教學之重點所在,。

教學中我堅持：以新課標為教學依據(jù)，以學生個性發(fā)展為目標,，以教材作為培養(yǎng)和訓練學生能力,。

1、引導學生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義,；

2,、抓課文中的聯(lián)系點，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來,。如：

（1）在描述了白楊的特點之后的內容：“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎,？不是的，他也在表白自己的心,。而這,，孩子們現(xiàn)在還不能理解?！?/p>

（那么,，爸爸表白的是什么心意？這又是用的什么寫作方法呢,？

爸爸的心意,，就是希望孩子們也像小白楊一樣，堅強,、不軟弱,，迎著風沙成長,。）

（2）文章結尾：“爸爸摟著孩子，望著窗外沉思,，看到白楊樹,，他又微笑了?！保ㄟ@是又一次由樹聯(lián)想到人,，托物寄意，借物喻人,。）

3,、讀、說,、寫的訓練,。

要讓語文課成為語言文字訓練課，

（1）突出“讀”的訓練,。課中我采用了多種形式的讀,，特別是重點段落的反復朗讀，甚至成誦,，這樣大大的增加學生感受語言的機會,，促進了理解，促使了感情共鳴,，使語言文字中蘊含著的思想感情逐漸滲透學生的心靈深處,。

（2）進行思維訓練。如：根據(jù)三個“只知道”,，推想出“三個不知道”的訓練,，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度,。通過抓關鍵詞句理解白楊的特點,。找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點,，并相機用這兩個句式練說,；

（3）讓學生仿照以上兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力,。如,，讓學生暢談“你父母對你的希望是什么？你如何去實現(xiàn)它,？”從而潛移默化,，啟迪學生樹立正確的人生觀。

4、活學活用,，學習應用以托物寄意,，借物喻人方法習作，如寫《木棉樹》,，由樹聯(lián)想到人,。

《神奇的書》是一首短小精悍的小詩,，作者以形象的比喻,，簡潔的語言，熱情謳歌了書的神奇,、書的魅力,、書的美麗。在導入課題后,，我讓學生讀讀詩歌,，在初步了解詩的大意后，讓學生說說懂得了什么,，然后帶著這種理解,，再讀讀每一小節(jié)，加深對詩的理解,。

之后,，我讓學生聯(lián)系上下文，說說“書”的神奇表現(xiàn)在哪里,，抓住重點詩句來理解,。我還引導學生體會一二節(jié)運用對比的寫法，邊理解詩意,，邊讓學生想像,，還可以用哪些事物做形象的對比，來突出的書的神奇,，然后讓學生仿照前兩段的寫法,，再寫一寫。學生寫出了：“沒有一艘神奇的飛船,，能像一冊書籍一樣,，帶我們去探索宇宙的奧秘；也沒有一列非凡的列車,，能像一部史書一樣,，帶我們去穿過時空的隧道?！钡仍娋?。由此看來，學生對書的神奇有了進一步的理解和體會,。

根據(jù)教學內容和教學目標及學生的實際情況在本課時中我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

一,，復習舊知,，包括復習生字詞和讀通順課文。

二,，指導學生有感情地朗讀課文,。這是本節(jié)課的教學重點也是教學難點，教學中力求圖文結合,，情景相融激發(fā)學生朗讀的興趣并做到讀出感情,。

三，指導背誦,。

四,，書寫生字。

五,，布置實踐性作業(yè),。

具體的實施教學中有以下幾點體會：

一、構建開放有生趣的語文課堂

《語文課程標準》中提出：“應拓寬語文學習和運用的領域,，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用,，使學生在不同內容和方法的相互交_透和整合中開闊視野，提高學習效率,，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力,。”課堂上學生被精心準備的課件吸引,，激發(fā)了他們學習的欲望,，而且?guī)椭麄冞M一步感受“神奇”的'含義之所在。激活了學生的想象,，發(fā)表了他們的獨立見解,。如：

在指導讀第一至四句時播放完課件時問：書像什么？學生說：

①像火箭載我們遨游太空,。

②像鉆石閃爍智慧之光,。

③像鈴鐺敲醒沉睡的生靈。

二,、充分體現(xiàn)朗讀的層次性和指導性

“閱讀教學是學生,、教師、文本之間對話的過程,?！闭n堂上學生能在老師的指導下層層深入，自己感受,、理解,、欣賞，如：這課我引導學生聯(lián)系生活實際討論：書的神奇之處在哪里？學生進行創(chuàng)造性朗讀的閱讀能力即把想象的神奇的書讀進去,。最后學生背誦起來就輕松許多,。這樣的培養(yǎng)過程有利于學生朗讀能力的提高，進一步提高學生的語文素養(yǎng),。

“讀書破萬卷,，下筆如有神”。語文教學要解決學生寫的問題,，唯一的捷徑就是引領學生走到愛讀書的道路上去,。通過看學生寒假日記，了解到學生在假期里積極地看書的不多,，特別學得吃力的學生更是如此,，他們大多數(shù)時間浪費在與電視作伴中，問假期看了幾本書,，一臉茫然。為此,，就以本單元內容為紐帶來激發(fā)學生讀書的興趣,。文中第1、2小節(jié)運用了對比的寫法,，分別把“一冊書籍”和“一艘非凡的戰(zhàn)艦”,；“一頁詩扉”和“一匹神奇的坐騎”進行形象的對比，突出書的神奇,。

班中也有那么一些小書迷,，讓他們談自己讀書時的感受，有學生說：我感覺書就像一部長部電影一樣,，讓我看到人生的酸甜苦辣,；有的說：書就像美味食品，讓我忘記了吃飯,；有的說：書像一首優(yōu)美的樂曲讓我陶醉,；還有說書像鑰匙，像心理醫(yī)生,、像一幅風景畫,、像一杯茶、像一盞明燈……想不到學生說出這么多對書的情感體驗,，讓那么平時不大愛看書的學生啟發(fā)應是很大的,，在他們的心得中寫到：原來讀書有這么美，我以后也要好好讀書了,。

在整個教學中,，我讓學生在讀中理解和體驗，有所感悟和思考。不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,，而是放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中逐步加深對課文的理解,。

語文教師不僅僅只是個引導者，也是個激勵者,。在《倔強的小紅軍》一課的教學中,，我有過“這個小紅軍真是可憐啊,！”“你的朗讀使我感受到了小紅軍的滿不在乎,！”等激勵性形象化的評價，因此調動起來學生的`讀書愿望,。

在本課的教學過程中,，有意識地把思想教育有機地融于語言文字訓練之中，含而不露,，隱而不晦,。緊緊地抓住文章的重點詞句引導學生討論，體會作者的寫作意圖,，使學生在“讀,、想、議,、讀”的教學過程中受到革命傳統(tǒng)教育和革命先烈崇高人格的熏陶和感染,，

在教學中要改變學生的學習方式，使學生由被動地接受學習轉變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W習,，要引導學生質疑,、調查、探究,，調動學生積極性,，使學生學會學習。在本課教學中,，通過創(chuàng)設小紅軍為什么要“騙”陳賡的問題情境,，來激發(fā)學生主動思考、積極參與,、勇于探究的濃厚興趣,；引導學生分析小紅軍“騙”時的動作、神情,、語言,，再將學法遷移到小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志先走的；通過學生自讀,、自練,、自悟,，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助,，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生,；然后引導學生大膽地評價小紅軍是一個怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的獨特見解,，進而使學生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象,。學生在探究的過程中，充分感受,，深刻領悟,。