(集合)教師教學(xué)反思

作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的教師教學(xué)反思,，歡迎大家分享,。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往以他人評(píng)價(jià)教師為主，教師大多處于被動(dòng)受檢查,、被評(píng)判的地位,，很少有自己能發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。這樣單方面的評(píng)定不能很好的引發(fā)教學(xué)思想的溝通和碰撞,，評(píng)價(jià)意見也較難被理解,、接受、內(nèi)化,。只有通過自評(píng),，才能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育,，并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行重建,，從而提高教師的教學(xué)水平?？梢哉f反思與重建的過程既是評(píng)價(jià)發(fā)展和改進(jìn)的過程,，也是教師自我理解、自我超越的過程,，更是教師個(gè)體成長(zhǎng)的過程,。我校在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中，除了重視聽課者對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)外,，也十分關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的反思性自我評(píng)價(jià),，要求教師從評(píng)價(jià)的不同角度切入，打開反思之閘門。

一,、從教師自身在課堂中的情感,、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)來作出評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,，教師的情感體驗(yàn),、內(nèi)在價(jià)值往往是受忽略的。即使是現(xiàn)在進(jìn)行的一些教育教學(xué)改革,，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)揮,、學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)時(shí)，同樣忽略了“教師情感體驗(yàn)”這個(gè)極其關(guān)鍵,、起著中介作用的因素,。試想一下：如果教師本身沒有積極的態(tài)度，沒有成功,、愉悅的情感體驗(yàn),，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中又如何能夠讓學(xué)生養(yǎng)成積極、良好的情感,、態(tài)度和價(jià)值觀,？如果說學(xué)生需要在教師創(chuàng)設(shè)的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動(dòng)情境中獲得生動(dòng)活潑地發(fā)展,；那么教師情感,、態(tài)度同樣需要關(guān)注，他們也同樣需要一個(gè)寬松的環(huán)境來激發(fā)他們的主動(dòng)性,、積極性,、創(chuàng)造性，需要在教學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn),，唯其如此,，才能保證學(xué)生的發(fā)展。教師和學(xué)生一樣,，首先是一個(gè)生命個(gè)體,，因此，“課堂教學(xué)對(duì)他們而言,，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出,，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)”,。教學(xué)結(jié)束,，教師要對(duì)自己在課堂教學(xué)過程中的體驗(yàn)做出提問、反思：“我和學(xué)生在整個(gè)課堂上感覺快樂嗎,？這堂課對(duì)于師生雙方來說上得有價(jià)值嗎,？這堂課的活動(dòng)效果和我原來想象的一樣嗎？有沒有讓我覺得特別滿意或不滿意甚至遺憾的地方？”通過這樣的自我評(píng)價(jià),，有效地促進(jìn)教師對(duì)課堂上的教學(xué)行為和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行回顧,，從師生、生生交流對(duì)話的每一個(gè)細(xì)節(jié)感悟課堂,，從師生,、生生共同活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)審視課堂，有效地幫助教師感受,、體驗(yàn)課堂的生命活力和價(jià)值取向,，使課堂真正成為人本化的課堂。這種發(fā)自教師自我情感體驗(yàn)的反思,，更能自覺地帶動(dòng)教師對(duì)自己教學(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)策略,、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行深入的研究和思考：“教學(xué)中出現(xiàn)的這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié),，成功的原因是什么呢,？給我以什么啟示呢？”“為什么在課堂上會(huì)出現(xiàn)這樣的不盡人意的現(xiàn)象呢,？問題出在哪里呢？”這種自覺的反思,，發(fā)自教師內(nèi)在的體驗(yàn)?zāi)軓?qiáng)化正確認(rèn)識(shí),，鞏固已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而揭示教學(xué)基本規(guī)律,，并在今后的教學(xué)中再實(shí)踐,，最后升華為一種教學(xué)理念。同時(shí)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,，自主地決定改進(jìn)教學(xué)的策略,，最終解決問題，達(dá)到“學(xué)會(huì)教學(xué)”,。

二,、從教師、同行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的反饋來作出評(píng)價(jià)

借助教師,、同行對(duì)自身教學(xué)的評(píng)價(jià)來進(jìn)行反思作出自我評(píng)價(jià),，是教師迅速成長(zhǎng)的一條非常有效的途徑。通過教師,、同行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的反饋,，教師可客觀冷靜地分析、審視自己的課堂教學(xué),，而且可以聽取和吸收他人的寶貴經(jīng)驗(yàn),，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求得課堂教學(xué)的完美。記得我校有一位青年教師上了古代寓言兩則中的《矛與盾》后,，聽課教師在對(duì)其評(píng)價(jià)指標(biāo)的“案例與評(píng)析”一欄上重點(diǎn)提出了兩個(gè)方面：一是本堂課采用小組合作學(xué)習(xí)的方式效果非常好,，從開始的小組成員共同逐句理解文言文的意思，到以小組為單位交流匯報(bào),，最后在理解的基礎(chǔ)上深入探究故事的寓意,，并結(jié)合生活經(jīng)歷舉例，小組成員均能根據(jù)自身情況自主選擇合適的學(xué)習(xí)策略,；在組織交流時(shí),，能大膽表述個(gè)人意見，發(fā)表不同的看法,，明顯反映了學(xué)生合作交流的意識(shí)和能力極強(qiáng),。二是在學(xué)生舉例時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為那個(gè)賣矛與盾的人應(yīng)該說：“我的盾很堅(jiān)固,，什么都穿不透,；我的矛很鋒利，除了不能穿破我的盾,，其他都能穿破,。”還有人說：“那人不該同時(shí)賣矛和盾,?！焙苊黠@學(xué)生的思想意識(shí)存在問題，他沒有意識(shí)到賣矛盾者根本的問題實(shí)質(zhì),，而只是從邏輯上加以理解和分析,。教師應(yīng)抓住這兩位同學(xué)的發(fā)言，引導(dǎo)其理解那人夸耀自己的矛與盾的真正目的,，從而悟出寓意,。

教者在聽取了聽課教師的評(píng)價(jià)反饋后，對(duì)自己的教學(xué)作出了反思,，并寫了一篇教后手記,。他在手記中寫道：教學(xué)是人本化的，是以人的發(fā)展為目標(biāo)的,，是一項(xiàng)育人工程,。學(xué)生在課堂中不單單是學(xué)會(huì)認(rèn)知，更重要的是要學(xué)會(huì)做人,，學(xué)會(huì)生活,。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣的有違做人準(zhǔn)則的問題，我怎么會(huì)沒有引起重視呢,？而且從這里我也深深地明白了,，課堂中學(xué)生的問題就是我們探究的主題,，教師在課堂上不是教書匠，而是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的引導(dǎo)者,。我當(dāng)時(shí)要是能抓住這兩個(gè)學(xué)生的回答,，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，不是更能有效地讓學(xué)生悟出做事要實(shí)事求是,、不能言過其實(shí)自相矛盾的'寓意嗎,？

通過評(píng)者的點(diǎn)撥，加上教者的自我反思,，用教學(xué)后記的形式,、手段來表達(dá)，能為有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,、真正發(fā)展教師專業(yè)水平提供服務(wù)和保證,。

三、從學(xué)生參與課堂的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的反映來作出評(píng)價(jià)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,、主人,，他們參與課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，對(duì)自我的課堂學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)更能準(zhǔn)確地反映出教學(xué)的有效度,，反映出作為共同學(xué)習(xí)體的師生雙方的參與態(tài)勢(shì)和互動(dòng)效果,。所以教師可通過對(duì)學(xué)生課堂參與評(píng)價(jià)表的反映情況來作出分析、評(píng)價(jià),、反思,。通過學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)中呈現(xiàn)的一些具體數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),、分析，教師可間接地了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況和感受,，可間接地來審視課堂教學(xué)的成敗得失,，從而調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略,、教學(xué)方法和教學(xué)手段,。

“你覺得這節(jié)課有趣嗎？”從學(xué)生對(duì)課堂興趣的調(diào)查中,，可以從“十分有趣”“有趣”“不太有趣”“沒趣”這四類不同答案的具體數(shù)據(jù)中掌握學(xué)生對(duì)這堂課的情感體驗(yàn),，這種通過學(xué)生的評(píng)價(jià)來透視課堂教學(xué)的成效是十分可靠和可信的。同樣,，“這節(jié)課上你起來回答了幾次問題,？”“你在這節(jié)課中發(fā)現(xiàn)、提出了幾個(gè)問題,？解決了幾個(gè),？分別是怎么解決的,？”通過這樣的自我評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生在課堂中參與討論的廣度和深度有了比較具體的了解,，對(duì)學(xué)生在課堂中所呈現(xiàn)的問題意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練狀況也能了如指掌,，對(duì)學(xué)生中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和方法也能做到心中有數(shù),，有助于教師在今后的教學(xué)中采取相應(yīng)的措施和對(duì)策,。

除了參考學(xué)生自我評(píng)價(jià)，也可觀察同學(xué)之間的互評(píng),，如“這節(jié)課上你最佩服誰,？為什么？”“哪一位同學(xué)的表現(xiàn)給你留下了很深的印象,？”“在這節(jié)課上,，誰給了你很大的幫助或啟發(fā)？”還有和學(xué)生的座談中獲得的信息都可作為教師評(píng)價(jià)反思課堂教學(xué)的一個(gè)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn),。

四,、從同類課的課堂教學(xué)情況的比較來作出評(píng)價(jià)

虛心向同行學(xué)習(xí)，通過與同一題材的課堂教學(xué)情況的比較來對(duì)自我課堂教學(xué)作出評(píng)價(jià),，是教師自我提高的 ……此處隱藏10766個(gè)字……的父親,，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的`白楊的特點(diǎn),，借以表達(dá)自己扎根新疆,、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,，哪兒需要,，就哪兒扎根、發(fā)芽,、成長(zhǎng),。課文以白楊為明線，表面上寫白楊,，實(shí)際上寫人,，借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。這樣,，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在,。

教學(xué)中我堅(jiān)持：以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力,。

1、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義,；

2,、抓課文中的聯(lián)系點(diǎn),，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。如：

（1）在描述了白楊的特點(diǎn)之后的內(nèi)容：“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎,？不是的,，他也在表白自己的心。而這,，孩子們現(xiàn)在還不能理解,。”

（那么,，爸爸表白的是什么心意,？這又是用的什么寫作方法呢？

爸爸的心意,，就是希望孩子們也像小白楊一樣,，堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱,，迎著風(fēng)沙成長(zhǎng),。）

（2）文章結(jié)尾：“爸爸摟著孩子，望著窗外沉思,，看到白楊樹,，他又微笑了?！保ㄟ@是又一次由樹聯(lián)想到人,，托物寄意，借物喻人,。）

3,、讀、說,、寫的訓(xùn)練,。

要讓語(yǔ)文課成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，

（1）突出“讀”的訓(xùn)練,。課中我采用了多種形式的讀，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,，甚至成誦,，這樣大大的增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了理解,，促使了感情共鳴,，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情逐漸滲透學(xué)生的心靈深處。

（2）進(jìn)行思維訓(xùn)練,。如：根據(jù)三個(gè)“只知道”,，推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練,，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度,。通過抓關(guān)鍵詞句理解白楊的特點(diǎn),。找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn),，并相機(jī)用這兩個(gè)句式練說,；

（3）讓學(xué)生仿照以上兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力,。如,，讓學(xué)生暢談“你父母對(duì)你的希望是什么？你如何去實(shí)現(xiàn)它,？”從而潛移默化,，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。

4,、活學(xué)活用,，學(xué)習(xí)應(yīng)用以托物寄意，借物喻人方法習(xí)作,，如寫《木棉樹》,，由樹聯(lián)想到人。

《神奇的書》是一首短小精悍的小詩(shī),，作者以形象的比喻,，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，熱情謳歌了書的神奇,、書的魅力,、書的美麗。在導(dǎo)入課題后,，我讓學(xué)生讀讀詩(shī)歌,，在初步了解詩(shī)的大意后，讓學(xué)生說說懂得了什么,，然后帶著這種理解,，再讀讀每一小節(jié)，加深對(duì)詩(shī)的理解,。

之后,，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，說說“書”的神奇表現(xiàn)在哪里,，抓住重點(diǎn)詩(shī)句來理解,。我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一二節(jié)運(yùn)用對(duì)比的寫法，邊理解詩(shī)意,，邊讓學(xué)生想像,，還可以用哪些事物做形象的對(duì)比,，來突出的書的神奇，然后讓學(xué)生仿照前兩段的寫法,，再寫一寫,。學(xué)生寫出了：“沒有一艘神奇的飛船，能像一冊(cè)書籍一樣,，帶我們?nèi)ヌ剿饔钪娴膴W秘,；也沒有一列非凡的列車，能像一部史書一樣,，帶我們?nèi)ゴ┻^時(shí)空的隧道,。”等詩(shī)句,。由此看來,，學(xué)生對(duì)書的神奇有了進(jìn)一步的理解和體會(huì)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況在本課時(shí)中我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一,，復(fù)習(xí)舊知,，包括復(fù)習(xí)生字詞和讀通順課文。

二,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,。這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中力求圖文結(jié)合,，情景相融激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣并做到讀出感情,。

三，指導(dǎo)背誦,。

四,，書寫生字。

五,，布置實(shí)踐性作業(yè),。

具體的實(shí)施教學(xué)中有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、構(gòu)建開放有生趣的語(yǔ)文課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交_透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率,，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力,。”課堂上學(xué)生被精心準(zhǔn)備的課件吸引,，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望，而且?guī)椭麄冞M(jìn)一步感受“神奇”的'含義之所在,。激活了學(xué)生的想象,，發(fā)表了他們的獨(dú)立見解,。如：

在指導(dǎo)讀第一至四句時(shí)播放完課件時(shí)問：書像什么？學(xué)生說：

①像火箭載我們遨游太空,。

②像鉆石閃爍智慧之光,。

③像鈴鐺敲醒沉睡的生靈。

二,、充分體現(xiàn)朗讀的層次性和指導(dǎo)性

“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話的過程,?！闭n堂上學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下層層深入，自己感受,、理解,、欣賞，如：這課我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際討論：書的神奇之處在哪里,？學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀的閱讀能力即把想象的神奇的書讀進(jìn)去,。最后學(xué)生背誦起來就輕松許多。這樣的培養(yǎng)過程有利于學(xué)生朗讀能力的提高,，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

“讀書破萬卷，下筆如有神”,。語(yǔ)文教學(xué)要解決學(xué)生寫的問題,，唯一的捷徑就是引領(lǐng)學(xué)生走到愛讀書的道路上去。通過看學(xué)生寒假日記,，了解到學(xué)生在假期里積極地看書的不多,，特別學(xué)得吃力的學(xué)生更是如此，他們大多數(shù)時(shí)間浪費(fèi)在與電視作伴中,，問假期看了幾本書,，一臉茫然。為此,，就以本單元內(nèi)容為紐帶來激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,。文中第1、2小節(jié)運(yùn)用了對(duì)比的寫法,，分別把“一冊(cè)書籍”和“一艘非凡的戰(zhàn)艦”,；“一頁(yè)詩(shī)扉”和“一匹神奇的坐騎”進(jìn)行形象的對(duì)比，突出書的神奇,。

班中也有那么一些小書迷,，讓他們談自己讀書時(shí)的感受，有學(xué)生說：我感覺書就像一部長(zhǎng)部電影一樣，讓我看到人生的酸甜苦辣,；有的說：書就像美味食品,，讓我忘記了吃飯；有的說：書像一首優(yōu)美的樂曲讓我陶醉,；還有說書像鑰匙,，像心理醫(yī)生、像一幅風(fēng)景畫,、像一杯茶,、像一盞明燈……想不到學(xué)生說出這么多對(duì)書的情感體驗(yàn)，讓那么平時(shí)不大愛看書的學(xué)生啟發(fā)應(yīng)是很大的,，在他們的心得中寫到：原來讀書有這么美,，我以后也要好好讀書了。

在整個(gè)教學(xué)中,，我讓學(xué)生在讀中理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考。不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，而是放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中逐步加深對(duì)課文的理解,。

語(yǔ)文教師不僅僅只是個(gè)引導(dǎo)者，也是個(gè)激勵(lì)者,。在《倔強(qiáng)的小紅軍》一課的教學(xué)中,，我有過“這個(gè)小紅軍真是可憐啊,！”“你的朗讀使我感受到了小紅軍的滿不在乎,！”等激勵(lì)性形象化的評(píng)價(jià)，因此調(diào)動(dòng)起來學(xué)生的`讀書愿望,。

在本課的教學(xué)過程中,，有意識(shí)地把思想教育有機(jī)地融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，含而不露,，隱而不晦,。緊緊地抓住文章的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生討論，體會(huì)作者的寫作意圖,，使學(xué)生在“讀,、想、議,、讀”的教學(xué)過程中受到革命傳統(tǒng)教育和革命先烈崇高人格的熏陶和感染,，

在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí),，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,、調(diào)查,、探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。在本課教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)小紅軍為什么要“騙”陳賡的問題情境,，來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與,、勇于探究的濃厚興趣,；引導(dǎo)學(xué)生分析小紅軍“騙”時(shí)的動(dòng)作、神情,、語(yǔ)言,，再將學(xué)法遷移到小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志先走的；通過學(xué)生自讀,、自練,、自悟，明白了小紅軍在急需幫助的情況下,，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助,，心中對(duì)小紅軍的敬佩之情油然而生；然后引導(dǎo)學(xué)生大膽地評(píng)價(jià)小紅軍是一個(gè)怎樣的人,，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解,，進(jìn)而使學(xué)生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學(xué)生在探究的過程中,，充分感受,，深刻領(lǐng)悟。