《李時(shí)珍》教學(xué)反思

作為一位剛到崗的教師,，我們要有一流的課堂教學(xué)能力,，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的《李時(shí)珍》教學(xué)反思,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

《李時(shí)珍》教學(xué)反思1

上兩天聽(tīng)了王老師的《李時(shí)珍》,，感覺(jué)還不錯(cuò),。今天我也上這一篇課文，于是借鑒了他的教案,，吸取精華,，去其糟粕。下面就幾個(gè)修改的地方談點(diǎn)自己的看法,。

第一處：在教學(xué)第三自然段時(shí),，上一次王老師主要讓學(xué)生讀課文,，自己來(lái)歸納出舊的藥物書(shū)的不足之處。今天,，我把這個(gè)歸納的權(quán)利交給學(xué)生,，讓學(xué)生在自己朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，但這個(gè)對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，比較難,。于是，我又鋪設(shè)了一個(gè)臺(tái)階,，第一處不全面,，由我來(lái)概括，接下來(lái),，讓他們按照老師的格式來(lái)概括,，這樣就降低了難度，在第二處概括的時(shí)候,，我就引導(dǎo)他們?nèi)ジ爬ǎ谌幘头攀肿屗麄兏爬?，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,，很快就能概括出舊的藥物書(shū)的缺點(diǎn)：不全面、不完整,。我覺(jué)得我們應(yīng)該相信學(xué)生的水平,，哪怕他說(shuō)得不好，不完整,，但是最起碼我們給他們一個(gè)思考的空間,，給他們一個(gè)發(fā)揮的余地。長(zhǎng)此以往,，他們的思維能力,，概括能力會(huì)不斷增強(qiáng)。

第二處：在教學(xué)第五自然段時(shí),，王老師是先出現(xiàn)課后題中的一個(gè)句式,，讓學(xué)生來(lái)填再去感受。我覺(jué)得這樣容易把學(xué)生困死,，于是就讓學(xué)生去讀第五節(jié),，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪兒體會(huì)到《本草綱目》的完善之處。學(xué)生起先的時(shí)候把整句話讀出來(lái),，然后我點(diǎn)撥：課文中的哪些詞語(yǔ)更能說(shuō)明它的完善之處,？于是，學(xué)生就輕而易舉地找出一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行體會(huì),。放開(kāi)手腳,，讓學(xué)生去讀去體會(huì),，其實(shí)我們的學(xué)生會(huì)做得很好的。

第三處：在教學(xué)第四自然段,，讓學(xué)生品讀感悟的.時(shí)候,，我先讓學(xué)生找句子朗讀、品悟,，然后提問(wèn)：根據(jù)課文中的語(yǔ)言文字,，發(fā)揮你們的想像，李時(shí)珍在編寫(xiě)《本草綱目》的過(guò)程中遇到哪些困難,？先同桌交流,，再指名回答。學(xué)生興趣盎然,，想像豐富,。給學(xué)生多大的空間，他就能創(chuàng)造出多大的奇跡,。作為老師,，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生根據(jù)文字去想像，但不能約束他們的想像空間,，任他們自由發(fā)揮,，因?yàn)椋⒆拥氖澜缇薀o(wú)比,。

第四處：在最后練筆之處,，我給學(xué)生提供了一個(gè)寫(xiě)話的機(jī)會(huì)：李時(shí)珍編寫(xiě)出了《本草綱目》，你覺(jué)得誰(shuí)會(huì)最受益,，誰(shuí)會(huì)感謝他,？請(qǐng)你選擇其中的一位來(lái)表示你的感謝。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建構(gòu)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)呼喚著學(xué)生主觀感受的表述,，內(nèi)心情感的流露，個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現(xiàn),。正因?yàn)槿绱?，我們?yīng)該把課堂中的時(shí)間和空間還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好好讀書(shū)的空間,，處處給他們心靈的自由,，讓他們?cè)谝粋€(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，興致勃勃地去探索,，去研究,，并且學(xué)有所得,，學(xué)有所悟?！疤旄呷硒B(niǎo)飛,，海闊憑魚(yú)躍?！苯o學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái),，他就能跳出優(yōu)美的舞蹈，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的空間,，他就會(huì)奏出動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章,。

《李時(shí)珍》教學(xué)反思2

《李時(shí)珍夜宿古寺》是國(guó)標(biāo)本第七冊(cè)的一篇人物故事，課文寫(xiě)了我國(guó)古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍為修訂好《本草》,，帶著弟子外出察訪藥材,，深入山林錯(cuò)過(guò)了客店，在古寺住宿的經(jīng)歷,，表現(xiàn)了李時(shí)珍為修好《本草》不怕吃苦,、一心為民的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)文章的中心,，我反復(fù)地研究教材,，發(fā)現(xiàn)文章的第七節(jié)，也就是李時(shí)珍夜宿古寺時(shí)所說(shuō)的一段話,，揭示了文章的`中心。因此,，我緊扣這一節(jié),，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、緊扣“苦”字,，對(duì)課文進(jìn)行有效地整合,。

通讀課文，我們不難發(fā)現(xiàn),，文章寫(xiě)李時(shí)珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪藥材,，錯(cuò)過(guò)了客店；寫(xiě)古寺非常破??；寫(xiě)李時(shí)珍在古寺里吃得差；寫(xiě)李時(shí)珍在月光下認(rèn)真地記錄,，親自嘗試藥性,，都突出了一個(gè)“苦”，體現(xiàn)了李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦這個(gè)中心,。這幾個(gè)部分是形散而神不散的,。因此,，我在教學(xué)時(shí)，首先出示了課文的第七節(jié),，讓學(xué)生朗讀體會(huì)李時(shí)珍所說(shuō)的苦,，再引導(dǎo)他們到課文中去找找描寫(xiě)“苦”的段落或句子，反復(fù)朗讀感悟,。最后,，又回到第七節(jié)，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬(wàn)民得福,。這種教學(xué),，打亂了原來(lái)的課文順序，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了重新整合,，把重點(diǎn)的,、有語(yǔ)文價(jià)值的歸納出來(lái)講，其余的不多講,，有效地節(jié)省了時(shí)間,，學(xué)生學(xué)起來(lái)主動(dòng)性很高，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué),。

二,、抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,。

教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文中的四處內(nèi)容：

1、師徒倆長(zhǎng)年累月在外奔波,；

2,、古寺的破敗景象；

3,、李時(shí)珍親自嘗草藥,；

4、李時(shí)珍的話,。這些內(nèi)容從不同的角度突出表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦,、不怕危險(xiǎn)、一心為民的精神境界,。

在學(xué)習(xí)這幾部分時(shí),，我讓學(xué)生自己讀，大膽地交流各自的理解,。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句有感情地反復(fù)朗讀，加深感悟。例如：抓住“端詳,、扯下,、嚼嚼”讓學(xué)生先表演再朗讀，使感情與之產(chǎn)生共鳴,，感悟李時(shí)珍為編好《本草》而不惜拿自己作試驗(yàn)的獻(xiàn)身精神,，以及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。

《李時(shí)珍》教學(xué)反思3

《李時(shí)珍夜宿古寺》描寫(xiě)了我國(guó)古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍為修訂好《本草》,，帶著弟子外出察訪藥材,，深入山林錯(cuò)過(guò)了客店，在古寺住宿的經(jīng)歷,，表現(xiàn)了李時(shí)珍為修好《本草》不怕吃苦,、一心為民的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)文章的中心,，我引導(dǎo)學(xué)生從第七自然段入手學(xué)習(xí)課文,，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié):

一、緊扣“苦”字,，對(duì)課文進(jìn)行有效地整合,。

通讀課文，我們不難發(fā)現(xiàn),，文章寫(xiě)李時(shí)珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪藥材,，錯(cuò)過(guò)了客店；寫(xiě)古寺非常破??；寫(xiě)李時(shí)珍在古寺里吃得差；寫(xiě)李時(shí)珍在月光下認(rèn)真地記錄,，親自嘗試藥性,，都突出了一個(gè)“苦”，體現(xiàn)了李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦這個(gè)中心,。這幾個(gè)部分是形散而神不散的。因此,，我在教學(xué)時(shí),，首先出示了課文的第七節(jié)，讓學(xué)生朗讀體會(huì)李時(shí)珍所說(shuō)的苦,，再引導(dǎo)他們到課文中去找找描寫(xiě)“苦”的段落或句子,，反復(fù)朗讀感悟。最后,，又回到第七節(jié),，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬(wàn)民得福。這種教學(xué)，打亂了原來(lái)的課文順序,，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了重新整合,，把重點(diǎn)的、有語(yǔ)文價(jià)值的歸納出來(lái)講,，其余的不多講,，有效地節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來(lái)主動(dòng)性很高,，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué),。

二、抓重點(diǎn)詞句,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,。

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文中的.四處內(nèi)容：

1,、師徒倆長(zhǎng)年累月在外奔波,；

２、古寺的破敗景象,；

３,、李時(shí)珍親自嘗草藥；

４,、李時(shí)珍的話,。這些內(nèi)容從不同的角度突出表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦、不怕危險(xiǎn),、一心為民的精神境界,。在學(xué)習(xí)這幾部分時(shí)，我讓學(xué)生自己讀,，大膽地交流各自的理解,。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句有感情地反復(fù)朗讀,，加深感悟,。例如：抓住“端詳、扯下,、嚼嚼”讓學(xué)生先表演再朗讀,，使感情與之產(chǎn)生共鳴，感悟李時(shí)珍為編好《本草》而不惜拿自己作試驗(yàn)的獻(xiàn)身精神,，以及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作 ……此處隱藏6652個(gè)字……拋出一個(gè)問(wèn)題“你能告訴我什么,？”我讓學(xué)生當(dāng)一回小老師，讓他們充分的讀課文,，自主學(xué)習(xí),，同時(shí)要抓住語(yǔ)言文字來(lái)感悟,，把自己的`閱讀感受來(lái)談?wù)劊浞纸o予時(shí)間來(lái)讓學(xué)生之間有一個(gè)更好的交流,。學(xué)生各抒己見(jiàn),，踴躍發(fā)言，有的是告訴我了解到了有關(guān)中藥的作用,，有的是說(shuō)當(dāng)醫(yī)生真不容易,，而更多的孩子能夠抓住課文中心體會(huì)到李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦受累嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，為民造福這一中心,。

文章雖然是三部分,，但是緊隨中心來(lái)刻畫(huà)人物，從不同的角度突出表現(xiàn)李時(shí)珍的高貴品質(zhì),。在教學(xué)時(shí)緊抓中心,，細(xì)細(xì)品悟，和孩子們一起受了洗禮,。

《李時(shí)珍》教學(xué)反思14

聽(tīng)了兩位老師上的《李時(shí)珍》第二課時(shí)后,，頗有感觸。兩位老師自身素質(zhì)都很好,，課堂調(diào)控能力也都不錯(cuò),，也很注意體現(xiàn)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。但是教學(xué)效果大不一樣。 一位教師圍繞課后思考題“為什么人們稱(chēng)李時(shí)珍是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家,？”來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí),，學(xué)生自由讀書(shū)，勾畫(huà)體現(xiàn)李時(shí)珍偉大的詞語(yǔ)句子,，思考,，討論，交流,?？梢哉f(shuō)，給了學(xué)生較大的自學(xué),、討論,、思考的空間，但是在反饋時(shí),，明顯學(xué)生積極性不高，課堂氣氛較沉悶,，究其原因,，是那個(gè)“偉大”限制了學(xué)生，把學(xué)生嚇住了，束縛了學(xué)生的思維,。

小學(xué)生對(duì)具體形象的事物容易感知,，而對(duì)那些抽象的概念很難把握，學(xué)生很難把李時(shí)珍的一些具體行為馬上與偉大聯(lián)系起來(lái),，他們看到的是從小立志學(xué)醫(yī),，處處留心學(xué)習(xí)、為了編書(shū)不畏艱辛,，踏遍名山,，訪遍眾人，親口品嘗藥物的李時(shí)珍,，而不是“偉大”這兩個(gè)抽象的字,。老師卻要他們把這些都?xì)w納到“偉大”上來(lái)，真是難為了孩子們,。因此,，教師不得不費(fèi)勁地把學(xué)生的每一次回答都牽到“偉大”上來(lái)，孩子們學(xué)習(xí)的興趣,、學(xué)習(xí)的信心慢慢地也被牽走了,。

另一位老師的課沒(méi)有把“偉大”提出來(lái)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中卻處處感受到了李時(shí)珍的“偉大”,。李時(shí)珍的偉大表現(xiàn)在他有一部偉大的巨著《本草綱目》,，還表現(xiàn)在有一個(gè)偉大的編書(shū)歷程。這些只能在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中,，引導(dǎo)學(xué)生理解,，感悟，并潛移默化地受到熏陶,。

上課開(kāi)始,，教師請(qǐng)學(xué)生介紹自己了解的關(guān)于《本草綱目》的有關(guān)知識(shí)，然后教師出示一本線裝本的《本草綱目》并簡(jiǎn)要介紹,，那本古樸的'年代久遠(yuǎn)的書(shū)和教師的介紹一下子抓住了學(xué)生的心,。正當(dāng)學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時(shí)，教師恰到好處地問(wèn)：此時(shí)此刻,，你有什么感受,，想不想去看看當(dāng)年李時(shí)珍是怎樣編這本書(shū)的？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái),。教師從情感的角度入手讓學(xué)生勾畫(huà)出印象最深刻的句子,，反復(fù)讀，邊讀邊體會(huì),，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景,。這樣的學(xué)習(xí)要求符合孩子的學(xué)習(xí)心理特征,，，便于每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),。每個(gè)孩子在自己能力所及都會(huì)有所體驗(yàn),，有所感受，由于有情感的投入,，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn),。不論是自學(xué)還是小組討論，學(xué)生都很投入,。

反饋時(shí),，學(xué)生更是躍躍欲試，情緒高昂,。教師抓住幾個(gè)關(guān)鍵的句子,，或引導(dǎo)對(duì)比，品析語(yǔ)言,，或引導(dǎo)展開(kāi)想象,，感悟人物形象，或重點(diǎn)指導(dǎo)讀書(shū),，感受人物的精神,。學(xué)生通過(guò)對(duì)具體的語(yǔ)言現(xiàn)象的感悟，品味,，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力,，李時(shí)珍的形象也在學(xué)生心目中逐漸清晰，逐漸高大起來(lái),。課后,，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)通過(guò)讀書(shū)，上網(wǎng)了解李時(shí)珍及其《本草綱目》以及正走向世界,，煥發(fā)青春的中國(guó)中醫(yī)的有關(guān)知識(shí),。 這兩節(jié)課留給我們的思考是什么呢？

好的教學(xué)的標(biāo)志是能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行,，教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù),，教師教的過(guò)程應(yīng)順應(yīng)學(xué)生學(xué)的過(guò)程。第一節(jié)課漠視了學(xué)生的心理需求,。第二節(jié)課的教學(xué),，正是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)的需求，教師創(chuàng)設(shè)了情境,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的興趣,，學(xué)生思維活躍，并進(jìn)行著積極的情感體驗(yàn),。 語(yǔ)文課要讓學(xué)生積累文化,，積淀精神,，打好人生底蘊(yùn)。第一節(jié)課著重于認(rèn)知性,，第二節(jié)課則制造了課堂的熱源效應(yīng)，打通了課堂的壁壘,，將學(xué)習(xí)活動(dòng)立體化,，極大地拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外了解《本草綱目》等正是積累文化,，帶領(lǐng)學(xué)生和李時(shí)珍一起去感受編書(shū)的歷程就是積淀一種精神,。

《李時(shí)珍》教學(xué)反思15

星期三，我上了《李時(shí)珍》一課,，整堂課下來(lái),，最大的感受是：學(xué)生在讀課文的時(shí)候，缺少一種味道,，少了一份激情,，一種個(gè)性！

李時(shí)珍的偉大表現(xiàn)在他有一部偉大的巨著《本草綱目》,，還表現(xiàn)在有一個(gè)偉大的編書(shū)歷程,。這些只能在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生理解,，感悟,，并潛移默化地受到熏陶。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析,、講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，把教師自己對(duì)文本的理解強(qiáng)加給學(xué)生,，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，有所感悟，有所思考,。我想這就是我剛才覺(jué)得缺少一種味道的原因所在,。

如：在解決李時(shí)珍在編書(shū)的過(guò)程中是怎么做的這一問(wèn)題時(shí)，我說(shuō)課文中哪些語(yǔ)句最能打動(dòng)你,？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出令他感受最深的語(yǔ)句時(shí),，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這里令你特別感動(dòng)？再引導(dǎo)學(xué)生把自己的獨(dú)特感受通過(guò)朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái),，而我卻沒(méi)有把說(shuō)的機(jī)會(huì),、讀的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，忽略了他們的獨(dú)特感受,。

上完這堂課,，我不覺(jué)產(chǎn)生了以下幾點(diǎn)感觸：

1,、閱讀課教學(xué)重點(diǎn)是什么？閱讀教學(xué)之所以稱(chēng)之為閱讀教學(xué),，其原因在于一個(gè)“讀”字,，張?zhí)锶粝壬J(rèn)為：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀,，第三還是讀,。”可見(jiàn)“讀”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂,。是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和最重要的途徑,，朱作仁先生也認(rèn)為“抓住語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái)”,，忽視了“讀”或“讀”不到位,，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練便成了無(wú)源之水了。我想我的這節(jié)課就屬于讀不到位吧,?？梢?jiàn)只有多讀并讀出感情來(lái)，才能與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴,，才能明白字里行間的深刻蘊(yùn)涵,。因此，閱讀教學(xué)要以讀為本,，重在悟情傳情,，培養(yǎng)語(yǔ)感，讓學(xué)生在課上把書(shū)讀順,、讀好,，從小養(yǎng)成正確的讀書(shū)習(xí)慣，為口頭和書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)勤輸“養(yǎng)料”,。教學(xué)中,，教師應(yīng)重在讀的訓(xùn)練，給學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間,，精心設(shè)計(jì)不同形式,、不同層次的讀，使學(xué)生始終處在讀書(shū)的享受之中,。同時(shí),，閱讀教學(xué)又是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程,，教師要依據(jù)學(xué)生年齡、心理、認(rèn)知等方面的特征,，幫助學(xué)生解讀文本,，選擇讀的方式，制定讀的目標(biāo),，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀的過(guò)程,。“在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”,。

2、小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)什么,？第一,，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中既要注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)將人文教育融于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中,，寓教于樂(lè),、寓教于嬉、化靜為動(dòng),、教與學(xué)統(tǒng)一,。要防止從知識(shí)本位、教師主宰的.極端走向情感本位,、學(xué)生主宰的另一個(gè)極端,。既不能以犧牲認(rèn)知目標(biāo)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，更不能以犧牲認(rèn)知目標(biāo)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取情感目標(biāo)的達(dá)成,。我們閱讀教學(xué)應(yīng)努力做到人文性地讀,，達(dá)到情知交融的境界，使學(xué)生情在讀中悟,，理在讀中清,。第二、我們的閱讀教學(xué)要返樸歸真,，要努力做到“活”與“實(shí)”的統(tǒng)一,。在活的形式中要有實(shí)的內(nèi)容，達(dá)到形式活潑,，內(nèi)容充實(shí),，過(guò)程樸實(shí)，訓(xùn)練扎實(shí),，教學(xué)時(shí)在吟悟上下功夫,，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中去閱讀感悟,，活化語(yǔ)文學(xué)習(xí)，做到活中有方向,，活中求實(shí)效,，不能一味地追求形式上的“活”。

我覺(jué)得我們對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)還僅僅停留在膚淺的表層,，并沒(méi)有領(lǐng)悟其精要,，我們的語(yǔ)文課程改革任重而到遠(yuǎn)。