《題西林壁》教學(xué)反思【熱門】

作為一名人民教師,，我們的任務(wù)之一就是教學(xué),，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《題西林壁》教學(xué)反思,，希望能夠幫助到大家。

《題西林壁》教學(xué)反思1

上星期五我參加了我鎮(zhèn)的教師素質(zhì)大賽,，講了《題西林壁》一課,，課后做了認(rèn)真的反思：

古詩，在時代上離我們很遠(yuǎn),。兒童讀古詩,，主要是受傳統(tǒng)文化的熏陶。除了要熟讀成誦外，初步感受其中的韻味也是必須的,，因為只有讀出了其中的味道,，才能真正感受到祖國傳統(tǒng)文化的博大精深。

分析教材我知道,，領(lǐng)悟哲理美是《題西林壁》一詩的教學(xué)難點,。為了突破這一難點，在教學(xué)流程設(shè)計過程中,，我嘗試以誦讀為主,，在朗朗的誦讀聲中讀出韻味，讀出美感,，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，師生互動,、生生互動,，共同構(gòu)建。針對個性差異,，采用不同的方式組織,、引導(dǎo)學(xué)生主動積極的探究，在實踐中領(lǐng)悟景美情美,，在互動中放飛思維,，在語境中錘煉語言，飛揚文采,。

通過教學(xué),，我也有了點滴收獲：

1、教學(xué)古詩要把握好誦讀和積累關(guān),。

熟讀成誦是理解,、欣賞、內(nèi)化的最好手段,。我讓學(xué)生采用多種形式誦讀,，注重理解內(nèi)容，探明意境,，充分領(lǐng)略蘊含其中的美,。考慮學(xué)生的個體差異,，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢,，利用各種教學(xué)資源，促成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的心理體驗中挖掘潛能,，愉快的探究,。在動手,、動口、動腦的語言實踐中學(xué)懂詩句,，獲得學(xué)習(xí)古詩的真實體驗,，建構(gòu)古詩學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)，共同成長,、共同進步,。

2、古詩教學(xué)應(yīng)注重歷史背景的介紹,，領(lǐng)會大意,，習(xí)得方法。

教材中精選的古詩大都出自名家之手,。這些詩人在為人,、行事、作詩等方面有不少軼聞趣事,，其中有些故事蘊含著中華民族安身立命的精神,，閃耀著人性的光輝。讓學(xué)生了解和課文內(nèi)容相關(guān)的故事,，有助于學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教學(xué)中的不足：

1,、如何帶領(lǐng)學(xué)生品味字句,，領(lǐng)會意境，獲得美感?

推敲重點字詞,，這是古詩教學(xué)必不可少的手段。但如何用古詩獨特的魅力激發(fā)學(xué)生的興趣,，引導(dǎo)他們積極,、主動地投身到詩中，去領(lǐng)略祖國語言文字的.燦爛與輝煌?如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟形象美,、哲理美,、情感美?這還有待于進一步的實踐、總結(jié),。這節(jié)課我感覺教學(xué)中對于“嶺”和“峰”的理解雖然運用了圖片,，但是仍然不透徹。

2,、如何在預(yù)設(shè)的目標(biāo)中給學(xué)生最大的生成空間?

預(yù)設(shè)是為了生成,，生成實現(xiàn)了預(yù)設(shè)。如何把詩人的語言內(nèi)化為學(xué)生的語言,，讓詩人的感受成為學(xué)生的感受,，確實是每個語文老師必須解決好的一件大事,。要做好真難呀!

《題西林壁》教學(xué)反思2

生動的刻畫了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)民的淳樸

《游山西村》這首詩的作者是圍繞一個游字貫穿全文的生和好客的品質(zhì),。本課教學(xué)基本是用問答式授完,，沒有問答不成課堂。有人反對問答式,，但是我覺得小學(xué)階段,，沒有老師設(shè)疑作引領(lǐng)，是很難誘導(dǎo)學(xué)生進行有效思維活動的,。

上課時,，我讓學(xué)生自讀古詩，說說古詩從哪些方面來寫山西村的,，學(xué)生說待客和景物,，一切都比想象中的順利，這時候,，真的很佩服學(xué)生的自學(xué)能力,。之后以“山西村美嗎”這個大問題為主導(dǎo)，引領(lǐng)全詩的教學(xué),，所有小問題都圍繞這個大問題收放,，為這個大問題服務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美,，而且人美的過程中,，滲透聽說讀寫訓(xùn)練。學(xué)生最初講的是第三四句,，體現(xiàn)景美,。還從哪個詞看出山西村的美？“柳暗花明”讓學(xué)生感受山西村的美,，體會詩人的心情,，再指名學(xué)生板演，指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩句詩,。兩句優(yōu)美的詩,，既寫出了鄉(xiāng)村的美，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化,。其實,，在我們生活中，也會遇到困難,，以為無望,，但經(jīng)過努力，又重現(xiàn)生機的情況,，學(xué)生討論交流就能舉出類似的例子,。

山西村不僅寫了景物的美,，但寫了人的活動，通過一些豐盛的食物,，學(xué)生去感受村民們對到訪客人是怎樣的態(tài)度呢,？有的說“熱情”、有的說“大方”,、有的說“好客”等等,，這些熱情大方好客的村民們，給詩人們展示的,，不是景的美,，而是純樸的`人性美。最后學(xué)生與詩人一道,，融進這純樸的鄉(xiāng)情中,，感受村民們的熱情。通過反思朗讀,，把詩人對大自然的真摯的感情讀出來,。

《題西林壁》教學(xué)反思6

古詩，在時代上離我們很遠(yuǎn),。兒童讀古詩,，主要是受傳統(tǒng)文化的熏陶。除了要熟讀成誦外,，初步感受其中的韻味也是必須的,，因為只有讀出了其中的味道，才能真正感受到祖國傳統(tǒng)文化的博大精深,。

分析教材我知道,，領(lǐng)悟哲理美是《題西林壁》一詩的教學(xué)難點。為了突破這一難點,，在教學(xué)流程設(shè)計過程中,，我嘗試以誦讀為主，在朗朗的誦讀聲中讀出韻味,，讀出美感，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備,，師生互動、生生互動,，共同構(gòu)建,。針對個性差異，采用不同的方式組織,、引導(dǎo)學(xué)生主動積極的探究,，在實踐中領(lǐng)悟景美情美,，在互動中放飛思維，在語境中錘煉語言,，飛揚文采,。

在教學(xué)過程中，也有許多環(huán)節(jié)沒有把握好,，甚至不敢放手讓學(xué)生自己去嘗試：

推敲重點字詞,，這是古詩教學(xué)必不可少的手段。但如何用古詩獨特的魅力激發(fā)學(xué)生的興趣,，引導(dǎo)他們積極,、主動地投身到詩中，去領(lǐng)略祖國語言文字的燦爛與輝煌,？如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟形象美,、哲理美、情感美,？這還有待于進一步的實踐,、總結(jié)。這節(jié)課我感覺教學(xué)中對于“嶺”和“峰”的理解雖然運用了圖片,，但是仍然不透徹,。

《題西林壁》教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助注釋,、畫面理解詩意,。

2、有感情地誦讀詩句,，領(lǐng)略廬山的神奇秀美,。

3、品味詩句的語言美,，體驗情感美,，領(lǐng)略形象美。

4,、感悟詩句的意境美,，探求哲理美。

教學(xué)重點：

有感情誦讀古詩,；領(lǐng)略廬山的神奇秀美,。

教學(xué)難點：

領(lǐng)悟古詩的哲理美。

教學(xué)準(zhǔn)備：

CAI課件

一,、激情導(dǎo)入

師：我們的祖國地大物博,，景色優(yōu)美。在江西省北部,，緊靠九江市區(qū)南端,，有一座享譽古今中外的名山,，它就是山清水秀的廬山。

師：今天,，讓我們跟隨攝像機的鏡頭一起走進美麗的廬山,。（課件播放廬山圖片）

師：這里山高水深，這里云霧彌漫,，這里古樹參天,，這里鳥語花香，這里流泉飛瀑,，是一幅充滿魅力的天然山水畫卷,，吸引了無數(shù)的文人墨客，900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山,，他把自己的所見所聞寫成了一首詩,。請看大屏幕。（出示課件：西林寺墻壁上的詩）

師：哪位細(xì)心的同學(xué)知道了這首詩的名字,？板書

師：指導(dǎo)學(xué)生朗讀題目,。（生跟老師一起朗讀課題）題目的意思是？

生：題：書寫（書寫在西林寺墻壁上的詩）帶著你對題目的理解再讀古詩題目,。

師：簡單介紹西林寺的位置,。

師：這首詩的作者是——蘇軾， ……此處隱藏10765個字……生理解作者的情感,，走進作者的內(nèi)心世界,。

《題西林壁》教學(xué)反思13

教學(xué)《題西林壁》這首詩時，我先讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書上的注釋,，自己去讀去理解詩所表達(dá)的意思,。然后讓學(xué)生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰，站在詩人的角度,，把自己當(dāng)作詩人,，走進廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時的情景,。這樣,，學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，再來感悟詩中所蘊含道理的就很容易,。我先采用小組討論學(xué)習(xí)的方法,，讓學(xué)生探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢,，原來是自己處在廬山的群山之中”。我讓學(xué)生模擬表演試試看,，把自己身藏在學(xué)校的樹林中,，看能否看清整個校園的面貌,。這樣學(xué)生有了親身的體驗，當(dāng)然就明白了詩人所寫的意思,。最后我引導(dǎo)學(xué)生理解“不識廬山真面目,，只緣身在此山中?！边@句詩的內(nèi)在含義,。告訴學(xué)生一個道理：“要想認(rèn)識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握,、冷靜地分析,，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！币簿褪俏覀兂Ｕf的`一句俗語：“當(dāng)局者迷,，旁觀者清”。然后我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際來討論,，比如評價一個同學(xué),，我們應(yīng)該怎樣評價？是只看到他的缺點呢,，還是只看到他的優(yōu)點呢,？還有生活中我們常常是自己犯了錯誤還不知道錯在哪里而是等到老師或者同學(xué)點穿以后在猛然醒悟。告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題,。

通過這樣的方式教學(xué),，達(dá)到了兩個目的，一是學(xué)生自學(xué)體會了詩中的意思,，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的初步感受能力,；二是讓學(xué)生一詩人的身份去體驗，切身感受和再現(xiàn)到詩人寫詩的情景,，也開拓學(xué)生的視野,，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感,。同時也懂得了應(yīng)該怎樣正確地對待人和事,。

我認(rèn)為在教學(xué)古詩時，讓學(xué)生一詩人的身份去讀去感悟,，效果較好

《題西林壁》教學(xué)反思14

《題西林壁》是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩,。課前，我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料,，有關(guān)于題壁詩的,，有關(guān)于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱,，讓他們更全面地了解了詩歌的背景,、相關(guān)的內(nèi)容，更有助于詩歌學(xué)習(xí),。

伴隨著對《望廬山瀑布》的復(fù)習(xí),，我們開始了對《題西林壁》這首古詩的學(xué)習(xí)。由于這首詩的詩句意思淺顯,，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思,。因此，教學(xué)本詩時,，我把重點放在讓學(xué)生對詩中所蘊含道理的感悟上,。我先讓學(xué)生回想我們學(xué)古詩的方法：1、解詩題,，知作者,。2、初讀詩,，正字音,、清節(jié)奏。3,、抓字眼,，明詩意。4,、多誦讀,，悟詩情。然后安排學(xué)生先自主學(xué)習(xí),，借助有關(guān)資料和書上的注釋,，自己去讀，去理解詩所表達(dá)的意思,。接著在全班交流,，走進廬山，感受那里的高山峻峰,，想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時的情景,。而且在理解從不同角度觀察廬山的景色各不相同時，我讓學(xué)生試著畫一畫,，從而加深了學(xué)生的情感體驗,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時，可以是齊誦,、輪誦,、師范讀或配樂誦讀,，形式多樣，重在讀出理解,，讀出感受,。有了這些奠定后，我們就要直奔本課的重難點,，即引導(dǎo)學(xué)生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中,?！边@句詩的內(nèi)在含義。經(jīng)過討論,，大家明白了一個道理：“要想認(rèn)識事物的本質(zhì),，必須全面客觀地把握、冷靜地分析,，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑,。”也就是我們常說的一句俗語：“當(dāng)局者迷,，旁觀者清”,。在理解含義的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個問題：在現(xiàn)實生活中,，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會看見不同的事物的例子,，讓學(xué)生結(jié)合生活實際來討論。學(xué)生談到了身邊的同學(xué),，比如陳櫻文雖然學(xué)習(xí)不好,，但是從來不撒謊;張洪耀熱愛勞動等實例。再比如《畫楊桃》一課,，從不同的`角度觀察,，楊桃的形狀不一樣。通過這樣的方式教學(xué),，達(dá)到了兩個目的,，一是體會詩中的情和理，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的初步感受能力;二是開拓學(xué)生視野,，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美,，激發(fā)熱愛祖國的情感。而且懂得了應(yīng)該怎樣正確地對待人和事,。

課堂還生成了不少亮點：學(xué)生頻繁品讀,、相互補充;詩配畫，加深情感體驗;還想出了好多例子,，以便把自己對詩意,、內(nèi)涵的領(lǐng)悟給別人講明白,，這都說明他們對這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣，真的是在品詩,、欣賞,。師生所表現(xiàn)出的激情比預(yù)料的更高漲，因此出現(xiàn)了讀詩,、美讀中體會詩情,，讀出詩中的圖畫。

當(dāng)然,，還有很多不足之處：一,、對時間的把握不太精準(zhǔn)，環(huán)節(jié)銜接得不夠完美,。從第二行詩到三,、四行詩的過度上問題的設(shè)計還不是很合理，需要進一步的完善,。在理解古詩的意思上花費的時間太多,，導(dǎo)致在感悟道理的環(huán)節(jié)較為倉促。二,、細(xì)節(jié)的瑕疵,。在畫古詩的環(huán)節(jié)，個別學(xué)生要完成詩配畫難度較大對學(xué)生的指導(dǎo)還不到位,。三,、在處理教學(xué)難點時，有點急于求成,。在前兩行詩歌的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中,，看來看去,，只能看到廬山的一部分”。但要他們談?wù)剬W(xué)習(xí)古詩后有什么啟發(fā)時,，沒有給學(xué)生足夠思考,、討論、交流的機會,。

總之,，今后的教學(xué)過程中要大膽預(yù)設(shè)，充分準(zhǔn)備,，提高課堂效率,，盡快地融入到語文教學(xué)中去，較成功地上好一堂語文課,。

《題西林壁》教學(xué)反思15

這樣一首膾炙人口的哲理詩,，又是最喜歡的東坡名作,，自不敢怠慢！

這首詩詩句意思淺顯,，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思,。因此，教學(xué)本詩時,，我把重點放在讓學(xué)生對詩中所蘊含道理的感悟上,，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認(rèn)識事物的本質(zhì),，必須全面客觀地把握,、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑,。”概括起來,，也就是耳熟能詳?shù)哪前藗€字：當(dāng)局者迷,，旁觀者清。

在理解含義的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生結(jié)合生活實際來討論,，比如對一個同學(xué)，我們應(yīng)該怎樣看,？只看到他的缺點呢,，還是只看到他的優(yōu)點呢？還可以舉出其他事例,，告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題,。我還用采訪的方式讓學(xué)生進行交流，讓一個學(xué)生扮演蘇軾,，其他的人采訪他,，問他為什么要寫這首詩，也可以互相采訪,，內(nèi)容是大家學(xué)習(xí)了這首詩后有什么感想和收獲,。

通過這樣的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到了兩個目的,，一是體會詩中的情和理,，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的初步感受能力；二是開拓學(xué)生視野,，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美,，激發(fā)熱愛祖國的情感。而且懂得了應(yīng)該怎樣正確地對待人和事,。

總的說來,，這節(jié)課,，做的比較成功的地方，我認(rèn)為有：

1,、用一個主問題（大問題）引領(lǐng)全首詩的教學(xué),。

這樣的方法，同樣適用于古詩的教學(xué),，四年級學(xué)生能夠適應(yīng)這種方法,，避免了逐詞逐句講授的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式。

2,、將學(xué)生對古詩的.理解融于“他有一個什么遺憾”“難道他沒認(rèn)真地觀賞嗎”和“他為什么沒有遺賀”等問題中,，較易地理解“入其內(nèi)，出其外”,，能懂得要全面分析事物的道理,。

但總體而言，本課的教學(xué)還存在以下問題：

1,、學(xué)生不能直接釋題,，還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級的第一首古詩教學(xué),，也算是學(xué)習(xí)古詩的起步,，學(xué)生理解詩句的方法還要加強。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法,。

2,、學(xué)生難于在生活中發(fā)現(xiàn)例子，并對其進行多角度的分析,。

3,、課堂部分在以學(xué)生為主體這一點做得還不夠，不自覺地以教師為主,，應(yīng)讓“教師為導(dǎo),，學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。

4,、課堂缺少詩味,，還未能很好地讓學(xué)生入境、出境,。

希望在以后的教學(xué)中有所突破,。