《不懂就問》教學(xué)反思

作為一名優(yōu)秀的人民教師,，我們的工作之一就是教學(xué),，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《不懂就問》教學(xué)反思,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《不懂就問》教學(xué)反思1

《不懂就問》是二年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文,，我在上完第二課時(shí)后進(jìn)行了反思，再和吳愛紅老師討論,，現(xiàn)在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流,。

我在上課是以課后問題引入“孫中山遇到問題時(shí)，他是怎樣做的,？”又以“他為什么要這樣做,？不懂就問，為什么還要壯著膽子問,？同學(xué)有怎樣的表現(xiàn),？先生是什么樣的表現(xiàn)？”等一系列的問題,，打亂了課文的順序來講,，用清晰的主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，這樣學(xué)生學(xué)起來思路清晰,。自認(rèn)為還不錯(cuò),，我把我的`上法和吳老師交流，她告訴我低段的學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力還在培養(yǎng)中,，打亂課文順序上,，對(duì)低段學(xué)生來講有點(diǎn)難，學(xué)生對(duì)課文還沒有一個(gè)整體的把握時(shí),，如果用我的方法教,，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)沒有一個(gè)好的順序，不利于學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

在處理第三自然段：“這一問,，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學(xué)驚了，教室里頓時(shí)鴉雀無聲”時(shí),，我把書重重地摔在了桌上,，學(xué)生慢慢安靜下來，吃驚地看著我,，看我板著臉,，學(xué)生不知所措，看著他們的表現(xiàn),，我持續(xù)了半分鐘,，露出了笑容說：“孩子們，這就是鴉雀無聲,，不過孩子們沒有做到‘頓時(shí)”,，現(xiàn)在我們就來讀第三自然段，讀完后,，我們要做到“頓時(shí)鴉雀無聲’哦,！”學(xué)生們按照我的要求讀完課文，頓時(shí)鴉雀無聲,，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息,，引得全班大笑，我及時(shí)點(diǎn)撥：“這只麻雀可真不聽話,，想想我為什么說代文濤是麻雀,？”學(xué)生一下就反應(yīng)過來了：“因?yàn)槭区f雀無聲?！?我又問道：“你們?cè)谑裁磿r(shí)候還遇到過‘鴉雀無聲’的情況,？” ……這樣學(xué)生不僅知道了詞語的意思，還知道了怎樣運(yùn)用,?！边@樣處理很好。

不過比起吳老師的情景教學(xué),，我的就太不起眼了,。吳老師在開課伊?xí)r,，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“私塾課堂“的情景，讓學(xué)生一直都在這個(gè)情景中,，特別是在處理 4―6 自然段時(shí),，()吳老師是私塾先生，學(xué)生是古時(shí)的學(xué)生,，王老師走到一個(gè)學(xué)生面前問：”你會(huì)背了嗎,？”學(xué)生不知道背哪兒，起身說：“不會(huì)背,?！蓖趵蠋熒酚薪槭碌馗吒吲e起戒尺，輕輕地打了他三下,，說：“背都不會(huì)背,，還敢問?！蓖趵蠋熡凶叩搅硪晃煌瑢W(xué)身邊問道：“你會(huì)背了嗎？”第二位學(xué)生動(dòng)了動(dòng)腦筋,，把課文讀了讀,，王老師說：“是背一背，不是讀一讀,，先背再說,。”……

這就是情景教學(xué)吧,，我要走的路還長(zhǎng)著呢,！刷子李教學(xué)反思金錢的魔力教學(xué)反思燕子教學(xué)反思

《不懂就問》教學(xué)反思2

《不懂就問》是二年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文，我在上完第二課時(shí)后進(jìn)行了反思,，再和王春老師討論,，現(xiàn)在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。

我在上課是以課后問題引入“孫中山遇到問題時(shí),，他是怎樣做的,？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問,，為什么還要壯著膽子問,？同學(xué)有怎樣的表現(xiàn)？先生是什么樣的表現(xiàn),？”等一系列的'問題,，打亂了課文的順序來講，用清晰的主線,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，這樣學(xué)生學(xué)起來思路清晰,。自認(rèn)為還不錯(cuò)，我把我的上法和王老師交流,，她告訴我她在中高段才會(huì)使用這樣的上法,，低段的學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力還在培養(yǎng)中，打亂課文順序上,，對(duì)低段學(xué)生來講有點(diǎn)難,，學(xué)生對(duì)課文還沒有一個(gè)整體的把握時(shí)，如果用我的方法教,，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)沒有一個(gè)好的順序,，不利于學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在處理第三自然段：“這一問,，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學(xué)驚了,，教室里頓時(shí)鴉雀無聲”時(shí)，我把書重重地摔在了桌上,，學(xué)生慢慢安靜下來,，吃驚地看著我，看我板著臉,，學(xué)生不知所措,，看著他們的表現(xiàn)，我持續(xù)了半分鐘,，露出了笑容說：“孩子們,，這就是鴉雀無聲，不過孩子們沒有做到‘頓時(shí)”,，現(xiàn)在我們就來讀第三自然段,，讀完后，我們要做到“頓時(shí)鴉雀無聲’哦,！”學(xué)生們按照我的要求讀完課文,，頓時(shí)鴉雀無聲，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息,，引得全班大笑,，我及時(shí)點(diǎn)撥：“這只麻雀可真不聽話，想想我為什么說代文濤是麻雀,？”學(xué)生一下就反應(yīng)過來了：“因?yàn)槭区f雀無聲,。”

我又問道：“你們?cè)谑裁磿r(shí)候還遇到過‘鴉雀無聲’的情況,？”……這樣學(xué)生不僅知道了詞語的意思,，還知道了怎樣運(yùn)用?！边@樣處理很好,。

不過比起王老師的情景教學(xué),，我的就太不起眼了。王老師在開課伊?xí)r,，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“私塾課堂“的情景,，讓學(xué)生一直都在這個(gè)情景中，特別是在處理4—6自然段時(shí),，王老師是私塾先生,，學(xué)生是古時(shí)的學(xué)生，王老師走到一個(gè)學(xué)生面前問：”你會(huì)背了嗎,？”學(xué)生不知道背哪兒,，起身說：“不會(huì)背?！蓖趵蠋熒酚薪槭碌馗吒吲e起戒尺,，輕輕地打了他三下，說：“背都不會(huì)背,，還敢問,。”王老師有走到另一位同學(xué)身邊問道：“你會(huì)背了嗎,？”第二位學(xué)生動(dòng)了動(dòng)腦筋,，把課文讀了讀，王老師說：“是背一背,，不是讀一讀，先背再說,?！薄ň唧w可以看“春之聲個(gè)人空間”）

這就是情景教學(xué)吧，我要走的路還長(zhǎng)著呢,！

《不懂就問》教學(xué)反思3

課文借用孫中山小時(shí)候上私塾的故事,，告訴我們“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問,?！碑?dāng)學(xué)生問道孫中山向先生提問，不怕挨打嗎,？孫中山說：“為了弄清道理,，就是挨打也值得?！睂W(xué)習(xí)至此環(huán)節(jié),，我不由聯(lián)想到在我們的校園生活，乃至家庭生活中確實(shí)遇到過一些愛提問題的孩子,，他們對(duì)什么事情都感興趣,，這是多么可貴的品質(zhì)?。≡谒麄兿虼笕耍òɡ蠋?、家長(zhǎng)）提問時(shí),，也許碰到過一些釘子。于是我打破原來理解文章最后孫中山說的話的意思,，直接切入生活討論：“請(qǐng)談?wù)勀阍?jīng)面對(duì)家長(zhǎng),、老師不敢提問”的情景，按說碰釘子也沒關(guān)系,，我們是為了弄清道理嗎,？孩子們安靜了片刻后，看到我往下沒有做什么明示暗示,，他們紛紛發(fā)言,。有的列舉了在家中廚房里問媽媽為什么要把油燒熱了再炒菜，卻遭搶白,，“躲遠(yuǎn)點(diǎn),，小心漸到油?！?有個(gè)小男孩卻生生地說：“有一次,，我向老師問家庭作業(yè)是不是生字寫三遍？”老師沒好氣的說：“我留作業(yè)的時(shí)候你干什么去了,?！蔽耶?dāng)時(shí)就是怕寫錯(cuò)了才向老師問一下，可沒想到……以后我再也不敢問了,。

這個(gè)小男孩的話勾起了我太多的.感觸,。是的，我們作為一位老師,，總是希望學(xué)生們能夠勤學(xué)好問,。有時(shí)候，學(xué)生們提一些毫無價(jià)值的問題,，我們總是把持不住自己,，而傷害孩子們的自尊心，從而打擊他們積極性,，使孩子們“封口”,。無論是老師還是家長(zhǎng)，在孩子們提問這一方面,，又有多少人是耐心解答或坦誠(chéng)相告呢,。而其更有的除了不回答外，還追上一句“你真笨，連這樣簡(jiǎn)單的問題都不知道,?！被蚴怯捎诠ぷ髅Γ靡痪湓捙f搪塞掉,。

我們真的要靜下心來想一想,，你就是再用話語鼓勵(lì)孩子不懂就要問，也不如在平時(shí)認(rèn)真對(duì)待孩子們的提問,。

《不懂就問》教學(xué)反思4

《不懂就問》是北師大版二年級(jí)下冊(cè)“好習(xí)慣”這一主題單元的第一篇主體課文,。從單元的主題我們可以看出，這一單元主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)兩篇課文以及語文天地,，養(yǎng)成一些好的習(xí)慣,。而《不懂就問》這篇課文主要是要讓學(xué)生通過了解孫中山小時(shí)候?qū)W習(xí)的故事，學(xué)習(xí)他不懂就問的好習(xí)慣,。

課上,，為了鼓勵(lì)孩子積極思考、踴躍發(fā)言,，教學(xué)伊始,，我和他們親切談話：“同學(xué)們，你們覺得我們?cè)谏钪袘?yīng)該養(yǎng)成哪些好習(xí)慣?”孩子們小手如林,，個(gè)個(gè)舉手爭(zhēng)先恐后回答：“主動(dòng)撿起地上的紙屑是好習(xí)慣,。”“主動(dòng)幫助有困難的同學(xué)是好習(xí)慣,?！薄霸缢缙穑缤硭⒀朗呛昧?xí)慣,?！?“每天堅(jiān)持早鍛煉是好習(xí)慣?！薄安欢膯栴}主動(dòng)問別人是好習(xí)慣”,。

“是呀,，不懂就問也是一個(gè)好習(xí)慣,。今天，我們就來學(xué)習(xí)孫中山小時(shí)候在私塾讀書的一個(gè)故事,?！蔽野l(fā)現(xiàn)，孩子們的學(xué)習(xí)積極性都被激發(fā)出來了,。課堂上,，我們通過抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質(zhì)疑精神;抓住“嚇呆”“鴉雀無聲”等詞理解同學(xué)們面對(duì)孫中山對(duì)先生的'提問的驚訝、害怕心理;抓住“拿著戒尺”“厲聲” 體會(huì)私塾先生的嚴(yán)厲;抓住“很快”“一字不錯(cuò)”“主動(dòng)地問”等詞體會(huì)孫中山的勤奮好學(xué)……并通過朗讀體會(huì)孫中山樂與思考,、敢于提問的學(xué)習(xí)態(tài)度,，也從中懂得了學(xué)習(xí)要有“不懂就問”的良好習(xí)慣,。

這堂課雖然結(jié)束了，但是我明白,，“不懂就問”不止是這一節(jié)課的任務(wù),，它還應(yīng)該是我們每一堂課，每一天,，甚至一輩子都應(yīng)該養(yǎng)成的好習(xí)慣,。在今后的教學(xué)中，我們還要讓學(xué)生把“不懂就問”的好習(xí)慣一直延續(xù)下去,。

《不懂就問》教學(xué)反思5

教學(xué)目的：

1,、讓同學(xué)能有感情的朗讀課文。

2,、掌握本課的生字,。

3、讓同學(xué)理解糊里糊涂,、私塾,、搖頭晃腦的意思。

4,、通過學(xué)習(xí)這篇課文讓同學(xué)養(yǎng)成不懂就問的好習(xí)慣,。

教學(xué)重點(diǎn)： 抓住課文的第二自然段讓同學(xué)學(xué)習(xí)。

教學(xué)難點(diǎn)： 讓同學(xué)懂的不懂就問是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

教學(xué)方法： 朗讀法,、調(diào)查法

　　學(xué)法指導(dǎo)： 指導(dǎo)同學(xué)自讀自晤，遇到不懂的地方就問,。

教學(xué)課時(shí)： 兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一,、學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字

1、讓同學(xué)借助拼音讀認(rèn)讀生字,。

2,、說說在生活中哪里見到過這個(gè)字。

3,、給認(rèn)讀生字組詞,。

二、初讀課文,，了解大意,。

1、讓同學(xué)自身試著讀課文,，遇到不認(rèn)識(shí)的字圈起來,。

2、說說你讀懂了什么內(nèi)容。

3,、教師點(diǎn)評(píng),。

三、教同學(xué)字

1,、出示生字卡片,。

2、讓同學(xué)說說在生活中哪里見到過這個(gè)字,。

3,、讓同學(xué)口頭組詞。

4,、分析生字的寫法,。

四、指導(dǎo)書寫,。

板書設(shè)計(jì)： 不懂就問

sún sòng sī lì gāng mā Yā Yǎng liáng

孫 誦 私 利 剛 嗎 鴉 養(yǎng) 良

第二課時(shí)

一,、精讀課文，了解意思

1,、讓同學(xué)自由朗讀課文,，說說你懂得了什么。

2,、找出你喜歡的局部,，有感情的朗讀。

3,、找出自身不懂的地方,。

二、再讀課文,，解決問題

1,、同學(xué)針對(duì)自身不懂的問題進(jìn)行討論。

2,、對(duì)同學(xué)不能解決的問題教師給以指導(dǎo),。

3、指導(dǎo)同學(xué)有感情的`朗讀課文,。

4,、讓同學(xué)理解“講解、糊里糊涂,、搖頭晃腦的意思,。

三,、擴(kuò)展活動(dòng)

1,、說說孫中山不懂就問的好習(xí)慣對(duì)你有什么影響？

2、你平時(shí)在學(xué)習(xí),、生活中遇到不懂的問題是怎么做的,？

四、小結(jié)課文

說說你學(xué)習(xí)了不懂就問這篇課文之后有什么收獲

板書設(shè)計(jì)： 不懂就問

不懂的事情

就主動(dòng)的問

養(yǎng)成了良好的習(xí)慣

《不懂就問》教學(xué)反思6

《不懂就問》這篇課文主要是閱讀教學(xué),，要讓孩子在讀書中體會(huì)文章內(nèi)涵,。而在朗讀指導(dǎo)的過程中，尊重孩子的個(gè)性情感體驗(yàn)非常重要,。我先讓孩子在讀通的基礎(chǔ)上,，再通過老師的引導(dǎo)讀懂文章。在老師交給了方法過后,，孩子們通過自瀆去再次感悟,，進(jìn)一步了解課文。

比如,。問中講到：“會(huì)背了,。”孫中山說著,，就把那段書一字不錯(cuò)地背了出來,。

讓學(xué)生投入到文中的情景中去感受，孩子們說出了不同的感受,。有孩子說,，孫中山這時(shí)很害怕，也有的說很緊張,、還有的說他很自信,。于是尊重孩子的情感體驗(yàn)，讓他們讀出不同的`語氣,。孩子們?cè)谶@樣的朗讀中,，就能夠更深刻、更全面的去理解課文,。

《不懂就問》教學(xué)反思7

今天是第一次上二年級(jí)下冊(cè)的課,，拿到教材的第一感覺就是不知道該怎樣進(jìn)行教學(xué)。北師大版二年級(jí)上冊(cè)的教材和下冊(cè)相比較,，確實(shí)是量上有實(shí)質(zhì)性的飛躍,。雖然準(zhǔn)備了幾本教參，教師用書,，但是對(duì)于我來說還是很茫然,，不知道對(duì)于這么長(zhǎng)的篇幅怎樣來進(jìn)行我的教學(xué)。

在上課之前,，我還是用一慣的方法準(zhǔn)備了字卡,，在黑板上板書好了相應(yīng)的重要句式,。還沒走進(jìn)教室之前心里沒有底，但是到了教室的時(shí)候,，一切的教學(xué)設(shè)計(jì)頓時(shí)在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的.腦好中,。首先，進(jìn)行的師課前導(dǎo)入,，利用課題《不懂就問》,，引導(dǎo)孩子說出孫中山，并在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶,；然后通過名字激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,，讓孩子說說孫中山的事情，老師再組織孩子的語言歸納出他是偉人,，并引導(dǎo)出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，小時(shí)后的孫中山。

本課時(shí),，就是要學(xué)生能讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，能夠流利的讀通課文,。第一段通過讀展示“私塾,、背誦、講解”,，第二段認(rèn)識(shí)“流利,、照例、糊里糊涂”以及句子“孫中山想,，這樣糊里糊涂的背,，有什么用呢？”,三自然段出示句子,，交給學(xué)生讀長(zhǎng)句的方法注意斷句,，然后認(rèn)識(shí)“搖頭晃腦、嚇呆,、頓時(shí),、鴉雀無聲”，之后的幾個(gè)自然段都是通過此種方法通過不同形式的讀,，讓孩子認(rèn)識(shí)我們的生字寶寶,。最后是同桌互讀互組詞來完成生字教學(xué)。

本課時(shí)基本達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo),，但是對(duì)于二年級(jí)的教學(xué)來說,，內(nèi)容上欠少，沒有初步的了解課文內(nèi)容,，思考課文的整體性,，教學(xué)應(yīng)把握好尺度,，注意教學(xué)的節(jié)奏。對(duì)于課前的教學(xué)要求學(xué)生預(yù)習(xí)的量不能太大,，以免造成學(xué)生由于厭倦而疏忽預(yù)習(xí)，從今天的舊愛嘔血上來看檢查了學(xué)生的讀,，絕大多數(shù)孩子還是回家好好預(yù)習(xí)了的,，但是為了確保教學(xué)的疏忽，課中的自由讀還是不能取消,，要留有足夠的時(shí)間給稍微學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的孩子,。

《不懂就問》教學(xué)反思8

由于閱讀時(shí)，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（邊讀課文邊思考：為什么孫中山明知會(huì)挨打,，還要向老師提問題）,，學(xué)生就很快地進(jìn)入了自學(xué)狀態(tài)中，他們各自獨(dú)立地邊讀,、邊想,、邊寫，動(dòng)眼,、動(dòng)手,、動(dòng)腦，全班就呈現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)習(xí),、思想高度集中的這樣一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,。在學(xué)生自讀時(shí)，教師應(yīng)通過巡視,，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù),，如：哪些學(xué)生已能解答問題，哪些學(xué)生在解答問題時(shí)遇到了困難,。從而對(duì)下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,。

“書讀百遍，其義自見,?！敝R(shí)的'理解和掌握不單單是老師講出來的，還要有學(xué)生去讀,、去悟,。因此，課堂上要給學(xué)生更多的地讀的機(jī)會(huì),，教師則是通過學(xué)生的朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解、感悟和積累,。本課教學(xué)中,，教師對(duì)教材作了精心的處理,，注重從整體著眼，明確課堂的難點(diǎn)和重點(diǎn),，圍繞“為什么孫中山明知會(huì)挨打,，還要向老師提問題”這個(gè)主問題展開朗讀教學(xué)的，學(xué)生把討論解決這個(gè)問題作為中心目標(biāo),，避免了課堂上的“碎問碎答”,，學(xué)生在反復(fù)地朗讀——○1初讀（感知性讀）○2研讀（理解性讀）○3品讀（情感性讀），最終體會(huì)到“不懂就問是人的美德,，更是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,。”的真正含義,。

《不懂就問》教學(xué)反思9

又是新學(xué)期了,，第一篇課文是寫孫中山的《不懂就問》，內(nèi)容很好理解,，生字詞較多,，按照以前的思路就是第一課時(shí)認(rèn)讀生字，再把課文反復(fù)誦讀,，讀熟為止,。可這豈不是和文中的“讀得糊里糊涂”一樣的嗎,？因此,，我把文章分為兩個(gè)部分，1～3段為第一課時(shí)教授內(nèi)容,，先集中學(xué)習(xí)生字詞抽讀,、齊讀、開火車讀,，然后逐段學(xué)習(xí)熟讀,、理解。

剩下的段落為第二個(gè)部分,，第二課時(shí)開課時(shí)先復(fù)習(xí)生字詞,，再進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，使得字詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)整體,，一個(gè)整合的過程,，而句篇的學(xué)習(xí)則是分步進(jìn)行，體現(xiàn)了文章中段落的獨(dú)立性,，為以后的分段能力的`培養(yǎng)打下基礎(chǔ),。只是在教學(xué)的過程中，對(duì)于讀到什么程度才進(jìn)行課文的分析,，還有待考慮,，時(shí)間的把握上不是很理想,。

《不懂就問》教學(xué)反思10

《不懂就問》是二年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文，我在上完第二課時(shí)后進(jìn)行了反思,，再和王春老師討論,，現(xiàn)在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。

我在上課是以課后問題引入“孫中山遇到問題時(shí),，他是怎樣做的,？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問,，為什么還要壯著膽子問,？同學(xué)有怎樣的表現(xiàn),？先生是什么樣的表現(xiàn),？”等一系列的問題，打亂了課文的順序來講,，用清晰的主線,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來思路清晰,。自認(rèn)為還不錯(cuò),，我把我的`上法和王老師交流，她告訴我她在中高段才會(huì)使用這樣的上法,，低段的學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力還在培養(yǎng)中,，打亂課文順序上，對(duì)低段學(xué)生來講有點(diǎn)難,，學(xué)生對(duì)課文還沒有一個(gè)整體的把握時(shí),，如果用我的方法教，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)沒有一個(gè)好的順序,，不利于學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

在處理第三自然段：“這一問，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學(xué)驚了,，教室里頓時(shí)鴉雀無聲”時(shí),，我把書重重地摔在了桌上，學(xué)生慢慢安靜下來,，吃驚地看著我,，看我板著臉，學(xué)生不知所措,，看著他們的表現(xiàn),，我持續(xù)了半分鐘，露出了笑容說：“孩子們,，這就是鴉雀無聲,，不過孩子們沒有做到‘頓時(shí)”,，現(xiàn)在我們就來讀第三自然段，讀完后,，我們要做到“頓時(shí)鴉雀無聲’哦,！”學(xué)生們按照我的要求讀完課文，頓時(shí)鴉雀無聲,，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息,，引得全班大笑，我及時(shí)點(diǎn)撥：“這只麻雀可真不聽話,，想想我為什么說代文濤是麻雀,？”學(xué)生一下就反應(yīng)過來了：“因?yàn)槭区f雀無聲?！蔽矣謫柕溃骸澳銈?cè)谑裁磿r(shí)候還遇到過‘鴉雀無聲’的情況,？”

……這樣學(xué)生不僅知道了詞語的意思，還知道了怎樣運(yùn)用,?！边@樣處理很好。

不過比起王老師的情景教學(xué),，我的就太不起眼了,。王老師在開課伊?xí)r，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“私塾課堂“的情景,，讓學(xué)生一直都在這個(gè)情景中,，特別是在處理4—6自然段時(shí)，王老師是私塾先生,，學(xué)生是古時(shí)的學(xué)生,，王老師走到一個(gè)學(xué)生面前問：”你會(huì)背了嗎？”學(xué)生不知道背哪兒,，起身說：“不會(huì)背,。”王老師煞有介事地高高舉起戒尺,，輕輕地打了他三下,，說：“背都不會(huì)背，還敢問,?！蓖趵蠋熡凶叩搅硪晃煌瑢W(xué)身邊問：“你會(huì)背了嗎？”第二位學(xué)生動(dòng)了動(dòng)腦筋,，把課文讀了讀,，王老師說：“是背一背，不是讀一讀，先背再說,?！薄ň唧w可以看“春之聲個(gè)人空間”）

這就是情景教學(xué)吧，我要走的路還長(zhǎng)著呢,！