二年級《克與千克》數(shù)學教學反思

身為一位到崗不久的教師,，我們需要很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,，那么什么樣的教學反思才是好的呢,？以下是小編幫大家整理的二年級《克與千克》數(shù)學教學反思，歡迎閱讀,，希望大家能夠喜歡,。

二年級《克與千克》數(shù)學教學反思1

一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識

為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識,，并能在生活中運用,，課前，讓學生深入社會生活到商店,、市場,、超市等一些場所調(diào)查，采集一些關于“克和千克”方面的信息并認識“秤”,。通過實踐,，學生了解了很多商品上都標有重量，如50克,、100克,、450克、500克,、1000克等,，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,，重的東西是用千克來作單位的,。所以本節(jié)課的一開始,，我就從了解學生的基礎知識出發(fā)“關于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”,，讓學生回憶熟悉的.生活情景，從而抓住數(shù)學教材中新知識的切入點,。

二,、在動手體驗中感受知識

瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始,?！睂W生最容易理解的是通過自己動手實踐感受過的東西,?？伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀,，具體,，不能靠觀察得到,。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克,、10克,、100克、500克,、1千克概念過程,，我主要立足于讓學生親身動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生,，發(fā)展的全過程,。

在建立1克的概念時，我讓學生掂一掂一個2分的硬幣,，充分感受1克的重量,，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象,。在建立1千克的概念時,，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂10克,、100克,、500克、兩個500克（1000克）的具體物品,。通過“掂一掂”,、“比一比”、“說一說”等系列活動,，充分感受10克,、100克、500克,、兩個500克（1000克）的實際重量,。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中準確建立概念,。

三,、在實踐操作中升華知識

學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上,，是遠遠不夠的,。為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化,。我讓學生將生活中熟悉的食品,，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計得是否準確,。學生通過這些操作,，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,，越來越深刻的。學生由最初的表象“克很輕”,、“1千克有點重”逐步發(fā)展到能用彈簧稱稱物品,、估測物品、認識物品的質(zhì)量,，并漸漸形成了一定的操作技能,，獲得了積極的情感體驗。再通過有獎竟猜活動讓學生估得準確玩得高興,。在愉悅的氛圍中學習,。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來,，使學生在實踐中進一步鞏固和升華質(zhì)量概念,。

在這節(jié)課中，學生的主體地位凸現(xiàn)了,，真正親歷知識形成的全過程,。在自主學習、自主活動的樂趣中提高了對克和千克的理解,。學生學得主動,、學得開心，真正成為了學習的主人,。

二年級《克與千克》數(shù)學教學反思2

《克和千克》是學生第一次接觸的質(zhì)量單位,，也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，但是對質(zhì)量單位還缺乏認識,?？撕颓Э瞬幌耖L度單位那樣直觀、具體,，不能靠眼睛觀察得到,，只能靠肌肉感覺來感知。因此要讓學生在活動中,，對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象,，加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位的觀念；反過來,，就可以正確運用它們了解生活中物品的質(zhì)量,，也容易掌握單位間的進率?；谝陨蠈滩乃伎?，在教學中我是這樣來達成教學目標并突破教學的重難點：

1．課前準備我讓學生走進生活。利用周末的時間到超市里初步了解物體的質(zhì)量單位并準備相應的學具，以學生已有經(jīng)驗和知識為基礎,，認識生活中常見的秤，讓學生明確秤能幫助我們準確知道物體的質(zhì)量,。從而也為后面建立1克和1千克質(zhì)量概念做鋪墊,。

2．通過“建立質(zhì)量概念——感受質(zhì)量——應用知識”的模式，把抽象的質(zhì)量單位與具體的生活物品相聯(lián)系,，把不直觀不具體的數(shù)學知識變成了看得見,、摸得到的生活表象，讓學生在掂一掂,、找一找,、比一比的動手操作活動中充分感受，是非常適合學生學習,、思維特點的,，從而達成教學目標。首先,，先讓學生掂一掂一個粉筆頭的重量,，在驗證稱一稱，讓生感受老師為其準備的粉筆頭并不是憑空而得到的約1克的質(zhì)量,。物體的質(zhì)量也不能憑空而定的,。而之所以選用粉筆頭而不用教材中的硬幣或其它物品。是因為2分的硬幣現(xiàn)在很難找到也不常用,，而1角的`硬幣有新版和老版,，新版的約2克多，舊版的雖然也約是1克,，難于統(tǒng)一,。而1克的質(zhì)量比較微小，在生活中比較少,，也容易被忽視,。因此我就為學生準備了約1克的粉筆頭。接著讓生再次掂量后找出桌面上約1克的物品,，幫助學生建立1克的概念,。這時我在讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗和對1克的認識發(fā)現(xiàn)生活中用克作單位的物品進一步加深認識克這個質(zhì)量單位。由于學生沒有“1000以內(nèi)數(shù)的認識”,、“整百數(shù)相加”“千以內(nèi)數(shù)的大小比較”這些知識基礎,，只有這些知識的一些生活經(jīng)驗?；诖嗽诮虒W中我是有選擇性的利用教材所提供的素材來進行教學,。沒有利用教材中提供的2袋500克的鹽是1000克來認識“千克”及它與“克”之間的關系。而是先讓學生通過感受活動：“找一找”、“掂一掂”,，先讓生比較掂量10克和1克,、10克和100克的物品，加深對“克”的理解,，培養(yǎng)估計物體質(zhì)量的意識,。接著很自然利用10個100克是多少克來幫助生建立對“千克”的認識，同時在經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程中認識1000這個數(shù),。再用秤驗證10個100是1000,。來引發(fā)學生理解克和千克之間的聯(lián)系。接著通過掂一掂,，說一說建立千克的質(zhì)量概念,，比較掂量1克和1千克讓生感受兩個質(zhì)量單位有一定的聯(lián)系的同時還是有區(qū)別的，從而更好的認識這兩個質(zhì)量單位,。最終突破本節(jié)課的重點,。之前學生在掂一掂比較物體質(zhì)量的大小時，對克和千克的質(zhì)量概念有了一定的認識并對它們有了一定的感受后,，抽象出數(shù)據(jù)讓生利用已有的知識經(jīng)驗進行比較質(zhì)量的大小,，進一步培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的意識和能力。最終突破本節(jié)課的難點,。我認為這些都是我這節(jié)課比較好的地方,。

有遺憾和不足的地方是：由于學校的天平、盤秤教學儀器損壞了不能使用,，故而沒能小組有這兩個秤來進行學習,。只能是我操作告知給學生，他們就沒能很好的進行觀察,。這是這節(jié)課我遺憾的地方,。不足的地方：給學生掂量感受的時間較短；讓學生用教師指定的進行語言表達,；沒有讓學生進行估一估物體質(zhì)量的環(huán)節(jié)來讓學生感受從而更好的培養(yǎng)學生的估計意識,；對課堂出現(xiàn)的問題靈活應變能力待提高和加強！

二年級《克與千克》數(shù)學教學反思3

一,、在實踐中感知

1克有多重,？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗,，所列舉的例子都是學生經(jīng)常能接觸到或看到的,。師生共同努力，準備了充分的教具,、學具和實物,，調(diào)動多種感官協(xié)作學習,。學生 ……此處隱藏9849個字……基礎之上了。從中我也體驗到課前讓學生走進市場調(diào)查是很有必要的,，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)一些日常生活用品的質(zhì)量,，各種資源被充分挖掘，這樣學生學得扎實,、主動,、并充分感受到數(shù)學的價值，同時再次讓學生真正體驗到生活中處處都有數(shù)學,。

三、讓學生在體驗中學習

體驗學習,，就是強調(diào)學生的參與性和實踐性,。讓學生主體參與教學的全過程，通過自身的實踐活動,，建構屬于自己的知識體系,。因此在教學中我先讓學生親身感受物體都有輕、重,，使學生對看不出,、聽不見的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗并比較什么“重”,，什么“輕”,。再使學生親身感受“1千克”“1克”的實際重量，進而體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,，如讓學生把準備好的1千克的食鹽及1枚2分硬幣放在手上掂一掂,，感受這1千克與1克放在手上的感覺；再聯(lián)系學生熟悉的生活經(jīng)驗,，如：1枝油筆,、 1個本書、一?；ㄉ?、1個擦子大約有多重，讓學生借助對這些的質(zhì)量的感知,，遷移到對1千克,、1克重量的感受。所有的這些實踐活動,，不僅使學生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位“千克”和“克”,，并在學習知識過程中發(fā)展學生的觀察、想象,、交流,、實驗等能力。

比較欠缺的地方：從學生的口中及書寫中、交流中也看出個別孩子的家長并不配合孩子的這種體驗活動,，只是隨口說了幾種物品讓孩子寫下來,，根本沒讓孩子體驗到找克與千克的樂趣，致使部分孩子的體驗不夠充分,。另因物品,、時間有限在上課時體驗的也比較少，尤其是讓學生自己動手稱的過程很多孩子沒有體驗到,，這讓我感到有點遺憾,。如果沒有時間的限制、沒有物品的限制,，拿出一節(jié)課讓孩子真正體驗一下如何用稱來稱物品那對于孩子來說是多好的生活經(jīng)驗呀,。

二年級《克與千克》數(shù)學教學反思14

二年級學生由于積累的生活經(jīng)驗較少，如果只是抽象地認識《克與千克》無疑是比較困難的,。因此在教學中,，我比較注重從以下組織教學活動：

1、聯(lián)系生活實際進行教學,，通過多種活動幫助學生激活原有生活經(jīng)驗,、積累新的生活經(jīng)驗。

克與千克雖然是生活中比較常見的質(zhì)量單位,，但是對于學生來說,，這只是一種比較常見的生活現(xiàn)象，學生并不會認真地進行觀察,、比較和思考,。因此，教學中我們可以將這種已有的生活經(jīng)驗進一步激活,，變成我們的教學資源,。比如，讓學生去超市收集了一些物品的質(zhì)量,，還讓學生實地去菜市場買500g菜,，去水果市場買500g水果等，并逐步會計算價錢,。這樣將數(shù)學學習融入相關的生活情境中,，讓學生更容易理解算理的同時，實現(xiàn)“數(shù)學來源于生活,，最終也要回歸生活實踐中”的數(shù)學教學的最終目標,。通過這樣的教學方式，學生積累了一定的生活經(jīng)驗,，也能夠較為靈活地解決相關的數(shù)學問題,。

2,、通過有效的體驗活動，建立1克與1千克質(zhì)量觀念,。

1克和1千克究竟是多重,？這個對于學生來說是十分抽象的。因此,，在教學活動開始之前,，我先讓學生準備的.1千克的鹽（糖等其他1千克的物品均可）和1克的扣子（回形針、2分硬幣等均可）,。由于準備的實物比較多樣,，學生通過掂一掂、稱一稱等活動幫助學生進行多方位的直觀感受,，積累了比較充分的生活經(jīng)驗,。由于學生將親手感受過的1克和1千克的物品的質(zhì)量留給他們的直觀印象作為一個標準，因此,，學生在不同物品使用什么質(zhì)量單位的問題上判斷比較準確,。

3,、教師應在在《克與千克》的學習中讓感受數(shù)學語言的嚴謹性,。

在教學填寫單位名稱的練習中，如“1包瓜子使用什么單位比較合適,？”的問題時,，教師注意通過引導學生認識到數(shù)學語言的嚴謹性，說明為什么一定要強調(diào)“合適”,。因為1包瓜子的質(zhì)量其實也是可以用千克或者其他單位來表示的,，但是因為1包瓜子的質(zhì)量比較輕，所以用克作為單位來表示是更加合適的,。

整體來說,，學生學習的效果還不錯。但是有部分學生在計算購買已知500g物品的單價數(shù)學問題仍然是有困難的,。

二年級《克與千克》數(shù)學教學反思15

學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識,，建立了初步的質(zhì)量概念。但是教材呈現(xiàn)給我們的是一個靜態(tài)的知識,，它所創(chuàng)設的情境有些離學生的生活實際較遠,。在備課時，我們教師要吃透教材的編寫意圖,，創(chuàng)造性地使用教材,，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境和問題情境。找準“知識的最近生長區(qū)”,，誘發(fā)學生學習的內(nèi)在動力,。在本節(jié)課中,，我先讓學生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學生學會了認識商品的質(zhì)量標注,，從而感受到克和千克的知識是真實的,，是親切的，就在我們的生活中,，為學生學數(shù)學建立了充足的信心,。

一、用活教材,，誘發(fā)學習的動機

我在設計教學時從學生的實際情況出發(fā),，拋棄了傳統(tǒng)教師講，學生聽的教學模式,，將教材知識與生活實踐聯(lián)系起來,，寓數(shù)學知識于學生課堂實踐的活動中。例如：在教學內(nèi)容引入時,，我選擇了“喝水”這個引子,，學生不知道10千克的水有多少，表示愿意嘗試,，可當知道了講臺上放的一桶水就相當于10千克水時,，才明白原來10千克這么多啊,！讓學生體驗到數(shù)學就在身邊,，明確學生的學習目的，激發(fā)學生投入到對知識的追求和探索中去,，這樣學起來就很輕松了,。

二、為學生提供“做數(shù)學”的機會

在本節(jié)課中,，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會,，讓學生積極、主動地去建構知識,。學生通過掂一掂,、猜一猜、稱一稱的活動,，讓學生自主探索,，我想這樣可以活躍死氣沉沉的課堂氣氛，改變一下單調(diào)的學習方式,，為學生學習數(shù)學提供了一個廣闊的空間,，培養(yǎng)學生的動手操作的實踐能力和探索精神，也提高了學生的綜合能力,。讓學生在操作中思考,，在交流中思考,，在思考中探索獲取新知識，充分發(fā)揮學生的主體性和積極性,。讓學生形成了克和千克的表象認識,。學生通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學書,、1千克重的食鹽,、書包等，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,，越來越深刻,。學生由最初的表象“1克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用盤稱稱物品,、估測物品,、認識物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學不是由教師教的,，而是孩子們自己體驗到的,，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗,。

三,、拓寬學生體驗的'自由空間

學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上,，是遠遠不夠的,。教學中,，教師要發(fā)揮學生學習的潛能,，調(diào)動他們的多種感官積極參與，拓寬學生的體驗空間,。在本節(jié)課中,，在學生稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學書,、文具盒等不足1千克重的物品后,，我又引導他們分小組稱了稱超過1千克重的物品。在交流知識的過程中,，在思維的碰撞中,，同學們體會到：同是1千克重的物品，有的體積大,，有的體積小,，從而拓寬了學生體驗的空間。

“克”“千克”的概念在學生頭腦中的建立,，學生經(jīng)過眼晴觀察,、耳朵傾聽,、腦子思考、嘴巴表達,、雙手操作,，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷體驗后逐步形成的,，它必將沉淀到學生的內(nèi)心深處,。

在本節(jié)課中，由于大量的活動,，課堂秩序不夠井然,。學生對本節(jié)課的內(nèi)容興趣很高，常常在老師還沒有說完活動規(guī)則時就急不可待地行動起來,，影響了活動的效果,。讓學生理解1000克=1千克是本節(jié)課的一個重點，在訓練中應該更扎實一點,。在今后的教學中,，我一定會多注重學生行為習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)孩子細心傾聽的良好習慣,。不斷調(diào)整自己的教學思路,，完善教學模式，將教學目標完成得更好,。