四年級語文《扁鵲治病》教學(xué)反思

作為一名人民教師,，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢,？以下是小編為大家整理的四年級語文《扁鵲治病》教學(xué)反思，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

四年級語文《扁鵲治病》教學(xué)反思1

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)充滿了未知的快樂，因為在一節(jié)充滿思考的課堂上,，永遠(yuǎn)有那么多的不可預(yù)知,，也總會帶給你不一樣的驚喜。

今天和孩子們一起學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這一課,。上課伊始,，通過閱讀，我能感覺出孩子們對課文內(nèi)容的興趣,。于是,，我改變以往的識字方法，不再把生字從課文中挑出來單獨講,，而是隨文識字,，邊讀書，邊講解這個生字的字形字音字意,，這樣可謂是一舉兩得,，讓孩子們感興趣的課文內(nèi)容和認(rèn)識生字有機地結(jié)合起來,，或許是因為這小小的改變，也或許是孩子們讓興趣帶動了學(xué)習(xí),，就這么輕而易舉地朗讀課文和認(rèn)識生字的教學(xué)任務(wù),。

接著是學(xué)習(xí)課文。我仍然讓孩子以“讀”為主,，讓孩子們以自己喜歡的方式讀,。然后，我就在黑板上列出了“病人”蔡桓公和“醫(yī)生”扁鵲以及“病情”的學(xué)習(xí)提綱,。接著，讓孩子們帶著問題再一次細(xì)讀,，把每一次扁鵲見到蔡桓公時兩人之間的對話和表現(xiàn)按順序填寫到學(xué)習(xí)提綱里,。

很快的，孩子們就完成了任務(wù),。其實這個過程就跟孩子們平時做閱讀短文差不多,，然后就是我們師生之間的交流——

“孩子們，扁鵲第一次見到蔡桓公,，他是怎么說的',？”孩子們胸有成竹的回答了這個問題。

“蔡桓公怎么表現(xiàn)的呢,？”依然是一大片林立的小手爭搶著要回答問題,。

“那老師當(dāng)扁鵲，你們當(dāng)蔡桓公,，我們來表演一下當(dāng)時的情景好嗎,？”當(dāng)然是群情激昂。我學(xué)著古代拜訪大王的樣子,，先抱拳作揖,，然后讀課本上的對話，孩子們做了大王,，那氣勢和感覺可真妙不可言,，讀的自然不錯。

這樣一段一段的交流反饋,，孩子對課文內(nèi)容越來越熟悉,，可到最后竟有孩子不干了：“老師，我們不要做大王了,，大王最后都死了,，落了個可悲的下場，我們要做神醫(yī)扁鵲,?！蔽倚α耍骸昂?，就給你們做神醫(yī)，老師來做蔡桓公,！”我還正想讓孩子們對另外一個人物了解透徹呢,，他們倒自己提出來了。

于是我們互換角色,，我們邊讀邊帶表演,，最后我頭一歪，裝作病死了,。孩子們倒不樂意了,，“老師，我們不要你死,！”看看,，孩子們有一顆多么善良的心！我笑道：“老師不真死,，老師假死,，可以吧？”孩子們這才答應(yīng),。

只局限于我們之間的簡單表演,，孩子們意猶未盡呢，于是課本劇大幕拉開,。剛開始,，四位小男孩還得依賴課本，但表演的惟妙惟肖,；第二輪的時候,，孩子們干脆丟掉課本，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮起來,，孩子們表演的才能可真不能小覷,，讓我們不由得不捧腹大笑。

我想,，如果讓孩子們繼續(xù)演下去,，估計演一天他們也不會厭煩。但是,，能放能收可是我這個“導(dǎo)演”的職責(zé),，于是，我趁孩子們間歇的當(dāng)口,，隨口問了一句：“這蔡桓公就這樣喪命了,，他最后會明白什么呢？會給我們什么忠告呢,？”孩子們聯(lián)系生活實際暢所欲言,，最后得出“諱疾忌醫(yī)是十分有害的”道理,，自然而然地對本課的教學(xué)難點掌握于心。然后我又把這個道理延伸到生活中,，以自己看牙病的經(jīng)過和大家談了自己的感受,，繼而啟發(fā)孩子們想想生活中有沒有類似的經(jīng)歷？他們有的說,，在學(xué)習(xí)中,，有個壞習(xí)慣剛開始沒改，現(xiàn)在改起來特別困難,；有的說,，自己身上的缺點因為沒及時改掉也是越來越難克服等等，讓我非常欣慰孩子們的把學(xué)語文和生活結(jié)合起來的能力,。

一節(jié)課上完了,，我們師生都感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，這是一種學(xué)習(xí)的幸福感,，期待這樣的幸福能一直延續(xù)下去。

四年級語文《扁鵲治病》教學(xué)反思2

《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事,。寫扁鵲拜見蔡桓公,，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療,。蔡桓公堅信自己沒有病,，由“皮膚上有點小病”發(fā)展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”,，最后“深入骨髓”,，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態(tài)度由不相信,，到不理睬,，到最后的不高興，致使延誤了病情,，小病釀成了大病,，病入膏肓，無藥可醫(yī),。蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局,，警示人們不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人正確的意見,，否則后果將不堪設(shè)想,。

《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理,，因此,，教學(xué)時,，我放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會,。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線,，通過研讀蔡桓公的反應(yīng)，來探究文本,，讓學(xué)生有思考的余地,，通過想象來豐富文本。我讓學(xué)生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情,、神態(tài),、動作的詞句讀讀，然后讓他們通過這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動,，再把自己想到的'補寫在書上,。學(xué)生積極性很高，想象合理豐富,。通過揣摩不同人物的不同心理,，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對人物的理解,，這樣既鍛煉了學(xué)生的寫作水平,，又讓學(xué)生進(jìn)入課文中去，在寫中體會到了人物的心理,。使學(xué)生能更深入的體會扁鵲醫(yī)術(shù)的高明,，醫(yī)德的崇高；體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格,，以達(dá)到明理,。

四年級語文《扁鵲治病》教學(xué)反思3

《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,，幾次指出蔡桓公病在何處,，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病,，由“皮膚上有點小病”發(fā)展到“皮肉之間”,，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”,，渾身疼痛而死,。而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬,，到最后的不高興,，致使延誤了病情，小病釀成了大病,，病入膏肓,，無藥可醫(yī),。蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們不要諱疾忌醫(yī),，善于聽取別人正確的意見,，否則后果將不堪設(shè)想。

對本課的教學(xué)我有很多的體會：

一,、在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生深入探究文本的興趣,。

這樣一個在中國古代文學(xué)史上很有影響力的故事，學(xué)生們讀得津津有味,。我想,，這篇課文情節(jié)很簡單，不用在細(xì)節(jié)上多耽誤時間,，可以直奔故事揭示的深刻道理,。于是，我請同學(xué)們說說自己閱讀當(dāng)中最大的疑惑是什么,。

一石激起千層浪,，同學(xué)們紛紛舉起手來。有的同學(xué)說蔡桓公為什么幾次三番不相信扁鵲呢,？有的同學(xué)說扁鵲第四次見到蔡桓公為什么要跑掉呢,？還有的同學(xué)說蔡桓公的病扁鵲怎么能夠預(yù)測得那么準(zhǔn)確呢？

同學(xué)們的一個個問題激起了更多同學(xué)的探究意識,，于是第二輪的默讀，同學(xué)們都讀得很深入,。有幾個同學(xué)還把自己不理解的地方圈出來,，在課本中上上下下地反復(fù)地找答案。接下來的交流也變得活躍起來,。

二,、通過想象，豐富文本的語言,。

寓言故事大多比較言簡意賅,，但是，本組課文學(xué)習(xí)的其中一個重要目標(biāo)是復(fù)述課文,。要把故事講得生動具體,，讀好人物的語言是關(guān)鍵，而讀好人物的語言必須通過聯(lián)系關(guān)鍵詞句,，揣摩人物內(nèi)心,。在教學(xué)時，我讓學(xué)生想象扁鵲每一次勸蔡桓公時的想法,，通過蔡桓公的態(tài)度猜他的`想法,，了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度,，體會扁鵲的高尚醫(yī)德。又通過朗讀時語氣對比和語言對比（將每次病情的發(fā)展后果提前告知結(jié)果又會如何,？）,，發(fā)現(xiàn)扁鵲的話語含蓄、謹(jǐn)慎,、機警是為保障自我安全,，人物語言的朗讀就顯得活潑生動起來，學(xué)生富有個性的見解也大放異彩,，課堂氣氛也被大大激活,，避免了為復(fù)述而朗讀的被動記憶，讀活人物語言是本課教學(xué)一大重點,，通過各種手段讓朗讀完成了記憶,、思維等多種訓(xùn)練。

三,、理清思路,，為復(fù)述架設(shè)橋梁

這則寓言內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔明了,，所以確定本課的教學(xué)重點為整體把握課文的主要內(nèi)容,，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句,，體會人物的心理,，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，為理解寓意做鋪墊,，然后根據(jù)單元導(dǎo)讀要求能復(fù)述課文,。既能讓復(fù)述課文的方法的引領(lǐng)能無痕且扎實而有效，又不使課堂學(xué)習(xí)枯燥,、僵化,，是我對本課教學(xué)的追求。所以在執(zhí)教時,，我以復(fù)述課文為教學(xué)主線融概括主要內(nèi)容,、有感情朗讀、寓意理解為一體進(jìn)行教學(xué),。

四年級語文《扁鵲治病》教學(xué)反思4

今天,，聆聽了劉校長執(zhí)教的一節(jié)寓言教學(xué)《扁鵲治病》，感觸很深,。學(xué)生學(xué)得自然充分,，老師導(dǎo)得恰到好處，順應(yīng)了孩子的讀書規(guī)律，真正還原了孩子本真的閱讀過程,，給每一位聽者如沐春風(fēng)的感覺,。我覺得劉校長這節(jié)課有以下幾點值得與大家共勉：

1.讀課題，能讀出猜想

一個好的閱讀者,，看到一本書或一篇文章的名字,，頭腦中一定會產(chǎn)生許多猜想。因此,，我們在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)孩子看到題目,，要學(xué)會從題目中獲取有價值的信息，依據(jù)信息讀出猜想,。劉校長出示課題《扁鵲治病》后,，及時問孩子，看到這個題目你都想知道什么,？從課堂實踐看,，孩子的猜想涵蓋了文章的每一個角落。如：扁鵲是誰,？誰生病了,，病得怎么樣？扁鵲怎樣治??？病人的病好了嗎？多好的猜想呀,！我們今天能讓學(xué)生這樣去做,，明天也這樣，后天還這樣,，日日都這樣,，孩子是不是就會養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣——看到題目頭腦中要有猜想。有了猜想就擁有了閱讀期待,，帶著期待讀文本，孩子會在讀書中不斷地驗證,、修正自己的猜想,，這樣閱讀的過程是快樂的。

2.初讀文,，讀出感受,，整體把握文本

一個好的.閱讀者讀文章應(yīng)該是沒有雜念的，應(yīng)該像喝茶聊天似的,。我在讀葉圣陶老先生的《語文隨筆》這本書時,，記錄了這樣一句話.“認(rèn)為閱讀好像還債務(wù)，那一定讀不好。要保持著這么一種心情,，好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的,，才會有好成績?！弊x完這句話我在想,，現(xiàn)實中的閱讀教學(xué)不就是讓孩子在還債嗎？瑣碎無效的問題一個接著一個,，孩子一個接著一個去回答,，上完了一節(jié)閱讀課，就像跟著老師到迷宮中走了一圈,，還是迷迷糊糊,，下次進(jìn)去自己還是出不來。試想我們老師像誰,？像不像黃世仁逼著楊白勞交租子,。雖說有點夸張，但我想孩子就是這樣的心情,。怎樣做能更好些呢,？看了題目有了自己的猜想，就帶著猜想去讀吧,！此處劉校長什么問題也別提,，就讓孩子把自己當(dāng)做一個最真實的閱讀者。這樣去讀,，讀過文章的感受應(yīng)該是豐富的,。這就是我在執(zhí)教寓言的第二個環(huán)節(jié)，讓孩子敞開心扉和同伴們交流,。孩子的感受是各不相同的,，我課后梳理了一下孩子的感受。孩子的感受大致有這些：蔡桓公這個人太固執(zhí)了,；扁鵲這個人很執(zhí)著,；扁鵲的醫(yī)術(shù)很高明；為蔡桓公感到惋惜等等,。劉校長不就是在培養(yǎng)孩子對語言文字的感覺嗎,？怎樣培養(yǎng)孩子語感，是不是應(yīng)該讓孩子放松心情,，不帶著任何壓力去閱讀,，久而久之，語感不就有了嗎,？

3.精讀文,，讀出理解

真正的閱讀者，再讀課文，一定像品茶一樣,，喝一口停一停,，“吧嗒吧嗒”嘴感覺一下茶的味道。這樣才能越品越香,，一杯茶下肚,，茶的余香也就品得差不多了。因此,，我們和孩子再讀文本的時候是不是也可以這樣做：遵循文脈,，讀過一節(jié)停一停，回過頭去想想這一節(jié)說的是什么,，自己都讀出了哪些理解,。讀過兩節(jié)三節(jié)，又把兩節(jié)三節(jié)連起來回想一下,。劉校長在與孩子閱讀寓言故事的過程中是這樣做的：讀過第一,、二節(jié)，讓孩子充分交流自己讀出的信息和感受,。劉校長只是針對孩子的閱讀結(jié)果不斷地點撥,，提升，尤其是注重引導(dǎo)孩子讀懂情節(jié),，讀懂人物的性格特點,，進(jìn)一步達(dá)成每一階段的教學(xué)目標(biāo)。讀過三,、四節(jié)也是如此,。

當(dāng)劉校長引導(dǎo)孩子讀到此處時能及時停下來，讓孩子把這幾節(jié)聯(lián)系起來讀讀,，看看能讀出什么,？有沒有新的感受？這樣閱讀,，孩子不會停留在片面的一段話中,，而是能學(xué)會上牽下聯(lián)，能站在整體去思考,，會對事件的發(fā)展和人物形象有新的理解和感受,。讀過五六節(jié)后，學(xué)生的感受實際就豐滿起來了,，劉校長讓孩子站在主人公的角度讀懂人物心理,，站在讀者的角度讀出自己對人物的評判,。

4.聯(lián)生活,，讀出寓意

我們經(jīng)常教導(dǎo)孩子讀過別人的書后，一定要想想自己的生活。劉校長執(zhí)教這則寓言也設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié),，激發(fā)孩子的生活體驗,，其實說出了生活體驗也就讀懂了寓意，從而達(dá)成寓言啟迪心智的教學(xué)價值,。課堂上,，孩子談的還是比較全面的，有的想到了寫字時的壞習(xí)慣,，有的想到了馬虎粗心大意的小毛病,，有的想到了彈琴，有的……孩子將這些生活經(jīng)歷都談了出來,，寓意就不言而喻了,。最后再讓孩子用自己的話說說讀后的啟示，應(yīng)該是水到渠成了,。

5.細(xì)盤點,，梳理方法

我們的教學(xué)應(yīng)該讓孩子養(yǎng)成一種盤點的習(xí)慣。一堂寓言教學(xué)結(jié)束后,，孩子再遇到寓言應(yīng)該如何去讀,，孩子心理清楚嗎？我想部分孩子可能會記住一點點,，過了幾天也許就忘了,。因此，最后一定讓孩子說說,，如果再給你一則寓言,，你打算怎樣去閱讀呀？讓孩子梳理出這節(jié)課讀寓言的方法,，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo),。

存在的問題：

聯(lián)系生活讀懂寓意環(huán)節(jié)教師處理略顯拖沓，致使課堂超時,。

四年級語文《扁鵲治病》教學(xué)反思5

如何喚醒學(xué)生,、感染學(xué)生？

好久不來了,！人?。∫坏┧尚噶饲趭^的腳步,，就會越來越懶!

這些天在構(gòu)思《扁鵲治病》的教學(xué)設(shè)計,。當(dāng)我“絞盡腦汁”終于完成了教案之后，卻無意間又重溫了被遺忘很久的一本書《竇桂梅與主題教學(xué)》,。天??！不看不知道，一看真嚇一跳,！其中她談到“如何喚醒學(xué)生,、感染學(xué)生？”這一節(jié)時,，這樣寫道：

“教者的作用顯得至為重要,。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的不同,，進(jìn)行不同的情感儲備和調(diào)動——悲喜哀樂,，酸甜苦辣；教師必須讓自己,、讓學(xué)生通過文字“怡情養(yǎng)性”,，讓性情在“怡養(yǎng)”的狀態(tài)中健旺起來?？梢源蜻@樣的比方：如果說教材是“泉眼”,，課堂就是一條有待引發(fā)出來的生命之河。既然是生命之河,，“河水”的狀態(tài)一定是恒溫的,，而不是忽冷忽熱的。為了這條河的暢通與靈魂,，教師還要為它修筑“岸”或“橋".有了岸的`“約束”,，橋的“搭建”，孩子們才如這生命之河中的生靈——水草豐茂,，魚蝦成群,，與天光云影共在這源頭活水之中暢游”。

“教師和孩子在一個良好的氛圍里完全沉浸于學(xué)習(xí)之中,，教師的激情并不在于渲染,，也不是教師的刻意追求，激情只能緣于一種真實人的外露,。那就是,，無論什么性格的教師，其眼睛里流露的一定是對學(xué)生對語文的熱愛——而這,，就是他（她）個體化的激情”,。

“聽過太多的優(yōu)質(zhì)課，每次都能感受到熱鬧,、喧嘩,，但極少讓人怦然心動?！?/p>

我常想著：語文課堂,，我們到底應(yīng)該留給孩子們什么,？是能力，是伴隨著他們一生的學(xué)習(xí),、生活的能力！這個答案今天再一次得到了理論提升,！我也會朝著這個方向走下去,！