四年級(jí)語文《扁鵲治病》教學(xué)反思

作為一名人民教師,，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢,？以下是小編為大家整理的四年級(jí)語文《扁鵲治病》教學(xué)反思,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

四年級(jí)語文《扁鵲治病》教學(xué)反思1

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)充滿了未知的快樂,，因?yàn)樵谝还?jié)充滿思考的課堂上,，永遠(yuǎn)有那么多的不可預(yù)知，也總會(huì)帶給你不一樣的驚喜,。

今天和孩子們一起學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這一課,。上課伊始，通過閱讀,，我能感覺出孩子們對(duì)課文內(nèi)容的興趣,。于是，我改變以往的識(shí)字方法,，不再把生字從課文中挑出來單獨(dú)講,，而是隨文識(shí)字，邊讀書,，邊講解這個(gè)生字的字形字音字意,，這樣可謂是一舉兩得，讓孩子們感興趣的課文內(nèi)容和認(rèn)識(shí)生字有機(jī)地結(jié)合起來，或許是因?yàn)檫@小小的改變,，也或許是孩子們讓興趣帶動(dòng)了學(xué)習(xí),，就這么輕而易舉地朗讀課文和認(rèn)識(shí)生字的教學(xué)任務(wù)。

接著是學(xué)習(xí)課文,。我仍然讓孩子以“讀”為主,，讓孩子們以自己喜歡的方式讀。然后,，我就在黑板上列出了“病人”蔡桓公和“醫(yī)生”扁鵲以及“病情”的學(xué)習(xí)提綱,。接著，讓孩子們帶著問題再一次細(xì)讀,，把每一次扁鵲見到蔡桓公時(shí)兩人之間的對(duì)話和表現(xiàn)按順序填寫到學(xué)習(xí)提綱里,。

很快的，孩子們就完成了任務(wù),。其實(shí)這個(gè)過程就跟孩子們平時(shí)做閱讀短文差不多,，然后就是我們師生之間的交流——

“孩子們，扁鵲第一次見到蔡桓公,，他是怎么說的',？”孩子們胸有成竹的回答了這個(gè)問題。

“蔡桓公怎么表現(xiàn)的呢,？”依然是一大片林立的小手爭(zhēng)搶著要回答問題,。

“那老師當(dāng)扁鵲，你們當(dāng)蔡桓公,，我們來表演一下當(dāng)時(shí)的情景好嗎,？”當(dāng)然是群情激昂。我學(xué)著古代拜訪大王的樣子,，先抱拳作揖,，然后讀課本上的對(duì)話，孩子們做了大王,，那氣勢(shì)和感覺可真妙不可言,，讀的自然不錯(cuò)。

這樣一段一段的交流反饋,，孩子對(duì)課文內(nèi)容越來越熟悉,，可到最后竟有孩子不干了：“老師，我們不要做大王了,，大王最后都死了，落了個(gè)可悲的下場(chǎng),，我們要做神醫(yī)扁鵲,。”我笑了：“好，就給你們做神醫(yī),，老師來做蔡桓公,！”我還正想讓孩子們對(duì)另外一個(gè)人物了解透徹呢，他們倒自己提出來了,。

于是我們互換角色,，我們邊讀邊帶表演，最后我頭一歪,，裝作病死了,。孩子們倒不樂意了，“老師,，我們不要你死,！”看看，孩子們有一顆多么善良的心,！我笑道：“老師不真死,，老師假死，可以吧,？”孩子們這才答應(yīng),。

只局限于我們之間的簡(jiǎn)單表演，孩子們意猶未盡呢,，于是課本劇大幕拉開,。剛開始，四位小男孩還得依賴課本,，但表演的惟妙惟肖,；第二輪的時(shí)候，孩子們干脆丟掉課本,，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮起來,，孩子們表演的才能可真不能小覷，讓我們不由得不捧腹大笑,。

我想,，如果讓孩子們繼續(xù)演下去，估計(jì)演一天他們也不會(huì)厭煩,。但是,，能放能收可是我這個(gè)“導(dǎo)演”的職責(zé)，于是,，我趁孩子們間歇的當(dāng)口,，隨口問了一句：“這蔡桓公就這樣喪命了，他最后會(huì)明白什么呢,？會(huì)給我們什么忠告呢,？”孩子們聯(lián)系生活實(shí)際暢所欲言，最后得出“諱疾忌醫(yī)是十分有害的”道理，自然而然地對(duì)本課的教學(xué)難點(diǎn)掌握于心,。然后我又把這個(gè)道理延伸到生活中,，以自己看牙病的經(jīng)過和大家談了自己的感受，繼而啟發(fā)孩子們想想生活中有沒有類似的經(jīng)歷,？他們有的說,，在學(xué)習(xí)中，有個(gè)壞習(xí)慣剛開始沒改,，現(xiàn)在改起來特別困難,；有的說，自己身上的缺點(diǎn)因?yàn)闆]及時(shí)改掉也是越來越難克服等等,，讓我非常欣慰孩子們的把學(xué)語文和生活結(jié)合起來的能力,。

一節(jié)課上完了,，我們師生都感受到了學(xué)習(xí)的樂趣,，這是一種學(xué)習(xí)的幸福感,，期待這樣的幸福能一直延續(xù)下去,。

四年級(jí)語文《扁鵲治病》教學(xué)反思2

《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事,。寫扁鵲拜見蔡桓公,，幾次指出蔡桓公病在何處,，勸他趕快治療,。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病,，由“皮膚上有點(diǎn)小病”發(fā)展到“皮肉之間”,，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”,，渾身疼痛而死,。而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬,，到最后的不高興,，致使延誤了病情，小病釀成了大病,，病入膏肓,，無藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局,，警示人們不要諱疾忌醫(yī),，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想,。

《扁鵲治病》這則寓言比較易懂,，學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此,，教學(xué)時(shí),，我放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解,、體會(huì),。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線,，通過研讀蔡桓公的反應(yīng)，來探究文本,，讓學(xué)生有思考的余地,，通過想象來豐富文本。我讓學(xué)生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情,、神態(tài),、動(dòng)作的詞句讀讀，然后讓他們通過這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動(dòng),，再把自己想到的'補(bǔ)寫在書上,。學(xué)生積極性很高，想象合理豐富,。通過揣摩不同人物的不同心理,，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對(duì)人物的理解,，這樣既鍛煉了學(xué)生的寫作水平,，又讓學(xué)生進(jìn)入課文中去，在寫中體會(huì)到了人物的心理,。使學(xué)生能更深入的體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明,，醫(yī)德的崇高；體會(huì)蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格,，以達(dá)到明理,。

四年級(jí)語文《扁鵲治病》教學(xué)反思3

《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,，幾次指出蔡桓公病在何處,，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病,，由“皮膚上有點(diǎn)小病”發(fā)展到“皮肉之間”,，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”,，渾身疼痛而死,。而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬,，到最后的不高興,，致使延誤了病情，小病釀成了大病,，病入膏肓,，無藥可醫(yī),。蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們不要諱疾忌醫(yī),，善于聽取別人正確的意見,，否則后果將不堪設(shè)想。

對(duì)本課的教學(xué)我有很多的體會(huì)：

一,、在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生深入探究文本的興趣,。

這樣一個(gè)在中國(guó)古代文學(xué)史上很有影響力的故事，學(xué)生們讀得津津有味,。我想,，這篇課文情節(jié)很簡(jiǎn)單，不用在細(xì)節(jié)上多耽誤時(shí)間,，可以直奔故事揭示的深刻道理,。于是，我請(qǐng)同學(xué)們說說自己閱讀當(dāng)中最大的疑惑是什么,。

一石激起千層浪,，同學(xué)們紛紛舉起手來。有的同學(xué)說蔡桓公為什么幾次三番不相信扁鵲呢,？有的同學(xué)說扁鵲第四次見到蔡桓公為什么要跑掉呢,？還有的同學(xué)說蔡桓公的病扁鵲怎么能夠預(yù)測(cè)得那么準(zhǔn)確呢？

同學(xué)們的一個(gè)個(gè)問題激起了更多同學(xué)的探究意識(shí),，于是第二輪的默讀,，同學(xué)們都讀得很深入。有幾個(gè)同學(xué)還把自己不理解的地方圈出來,，在課本中上上下下地反復(fù)地找答案,。接下來的交流也變得活躍起來。

二,、通過想象,，豐富文本的語言。

寓言故事大多比較言簡(jiǎn)意賅,，但是,，本組課文學(xué)習(xí)的其中一個(gè)重要目標(biāo)是復(fù)述課文。要把故事講得生動(dòng)具體,，讀好人物的語言是關(guān)鍵,，而讀好人物的語言必須通過聯(lián)系關(guān)鍵詞句，揣摩人物內(nèi)心,。在教學(xué)時(shí),，我讓學(xué)生想象扁鵲每一次勸蔡桓公時(shí)的想法，通過蔡桓公的態(tài)度猜他的`想法,，了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度,，體會(huì)扁鵲的高尚醫(yī)德,。又通過朗讀時(shí)語氣對(duì)比和語言對(duì)比（將每次病情的發(fā)展后果提前告知結(jié)果又會(huì)如何？）,，發(fā)現(xiàn)扁鵲的話語含蓄,、謹(jǐn)慎、機(jī)警是為保障自我安全,，人物語言的朗讀就顯得活潑生動(dòng)起來,，學(xué)生富有個(gè)性的見解也大放異彩，課堂氣氛也被大大激活,，避免了為復(fù)述而朗讀的被動(dòng)記憶，讀活人物語言是本課教學(xué)一大重點(diǎn),，通過各種手段讓朗讀完成了記憶,、思維等多種訓(xùn)練。

三,、理清思路,，為復(fù)述架設(shè)橋梁

這則寓言內(nèi)容淺顯易懂，語言簡(jiǎn)潔明了,，所以確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為整體把握課文的主要內(nèi)容,，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句,，體會(huì)人物的心理,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，為理解寓意做鋪墊,，然后根據(jù)單元導(dǎo)讀要求能復(fù)述課文,。既能讓復(fù)述課文的方法的引領(lǐng)能無痕且扎實(shí)而有效，又不使課堂學(xué)習(xí)枯燥,、僵化,，是我對(duì)本課教學(xué)的追求。所以在執(zhí)教時(shí),，我以復(fù)述課文為教學(xué)主線融概括主要內(nèi)容,、有感情朗讀、寓意理解為一體進(jìn)行教學(xué),。

四年級(jí)語文《扁鵲治病》教學(xué)反思4

今天,，聆聽了劉校長(zhǎng)執(zhí)教的一節(jié)寓言教學(xué)《扁鵲治病》，感觸很深,。學(xué)生學(xué)得自然充分,，老師導(dǎo)得恰到好處，順應(yīng)了孩子的讀書規(guī)律,，真正還原了孩子本真的閱讀過程,，給每一位聽者如沐春風(fēng)的感覺,。我覺得劉校長(zhǎng)這節(jié)課有以下幾點(diǎn)值得與大家共勉：

1.讀課題，能讀出猜想

一個(gè)好的閱讀者,，看到一本書或一篇文章的名字,，頭腦中一定會(huì)產(chǎn)生許多猜想。因此,，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)孩子看到題目,，要學(xué)會(huì)從題目中獲取有價(jià)值的信息，依據(jù)信息讀出猜想,。劉校長(zhǎng)出示課題《扁鵲治病》后,，及時(shí)問孩子，看到這個(gè)題目你都想知道什么,？從課堂實(shí)踐看,，孩子的猜想涵蓋了文章的每一個(gè)角落。如：扁鵲是誰,？誰生病了,，病得怎么樣？扁鵲怎樣治??？病人的病好了嗎？多好的猜想呀,！我們今天能讓學(xué)生這樣去做,，明天也這樣，后天還這樣,，日日都這樣,，孩子是不是就會(huì)養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣——看到題目頭腦中要有猜想。有了猜想就擁有了閱讀期待,，帶著期待讀文本,，孩子會(huì)在讀書中不斷地驗(yàn)證、修正自己的猜想,，這樣閱讀的過程是快樂的,。

2.初讀文，讀出感受,，整體把握文本

一個(gè)好的.閱讀者讀文章應(yīng)該是沒有雜念的,，應(yīng)該像喝茶聊天似的。我在讀葉圣陶老先生的《語文隨筆》這本書時(shí),，記錄了這樣一句話.“認(rèn)為閱讀好像還債務(wù),，那一定讀不好。要保持著這么一種心情,，好像腹中有些饑餓的人面對(duì)著甘美膳食的時(shí)候似的,，才會(huì)有好成績(jī),。”讀完這句話我在想,，現(xiàn)實(shí)中的閱讀教學(xué)不就是讓孩子在還債嗎,？瑣碎無效的問題一個(gè)接著一個(gè)，孩子一個(gè)接著一個(gè)去回答,，上完了一節(jié)閱讀課,，就像跟著老師到迷宮中走了一圈，還是迷迷糊糊,，下次進(jìn)去自己還是出不來,。試想我們老師像誰？像不像黃世仁逼著楊白勞交租子,。雖說有點(diǎn)夸張,，但我想孩子就是這樣的心情。怎樣做能更好些呢,？看了題目有了自己的猜想，就帶著猜想去讀吧,！此處劉校長(zhǎng)什么問題也別提,，就讓孩子把自己當(dāng)做一個(gè)最真實(shí)的閱讀者。這樣去讀,，讀過文章的感受應(yīng)該是豐富的,。這就是我在執(zhí)教寓言的第二個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子敞開心扉和同伴們交流,。孩子的感受是各不相同的,，我課后梳理了一下孩子的感受。孩子的感受大致有這些：蔡桓公這個(gè)人太固執(zhí)了,；扁鵲這個(gè)人很執(zhí)著,；扁鵲的醫(yī)術(shù)很高明；為蔡桓公感到惋惜等等,。劉校長(zhǎng)不就是在培養(yǎng)孩子對(duì)語言文字的感覺嗎,？怎樣培養(yǎng)孩子語感，是不是應(yīng)該讓孩子放松心情,，不帶著任何壓力去閱讀,，久而久之，語感不就有了嗎,？

3.精讀文,，讀出理解

真正的閱讀者，再讀課文,，一定像品茶一樣,，喝一口停一停,，“吧嗒吧嗒”嘴感覺一下茶的味道。這樣才能越品越香,，一杯茶下肚,，茶的余香也就品得差不多了。因此,，我們和孩子再讀文本的時(shí)候是不是也可以這樣做：遵循文脈,，讀過一節(jié)停一停，回過頭去想想這一節(jié)說的是什么,，自己都讀出了哪些理解,。讀過兩節(jié)三節(jié)，又把兩節(jié)三節(jié)連起來回想一下,。劉校長(zhǎng)在與孩子閱讀寓言故事的過程中是這樣做的：讀過第一,、二節(jié)，讓孩子充分交流自己讀出的信息和感受,。劉校長(zhǎng)只是針對(duì)孩子的閱讀結(jié)果不斷地點(diǎn)撥,，提升，尤其是注重引導(dǎo)孩子讀懂情節(jié),，讀懂人物的性格特點(diǎn),，進(jìn)一步達(dá)成每一階段的教學(xué)目標(biāo)。讀過三,、四節(jié)也是如此,。

當(dāng)劉校長(zhǎng)引導(dǎo)孩子讀到此處時(shí)能及時(shí)停下來，讓孩子把這幾節(jié)聯(lián)系起來讀讀,，看看能讀出什么,？有沒有新的感受？這樣閱讀,，孩子不會(huì)停留在片面的一段話中,，而是能學(xué)會(huì)上牽下聯(lián)，能站在整體去思考,，會(huì)對(duì)事件的發(fā)展和人物形象有新的理解和感受,。讀過五六節(jié)后，學(xué)生的感受實(shí)際就豐滿起來了,，劉校長(zhǎng)讓孩子站在主人公的角度讀懂人物心理,，站在讀者的角度讀出自己對(duì)人物的評(píng)判。

4.聯(lián)生活,，讀出寓意

我們經(jīng)常教導(dǎo)孩子讀過別人的書后,，一定要想想自己的生活。劉校長(zhǎng)執(zhí)教這則寓言也設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，激發(fā)孩子的生活體驗(yàn),，其實(shí)說出了生活體驗(yàn)也就讀懂了寓意,，從而達(dá)成寓言啟迪心智的教學(xué)價(jià)值。課堂上,，孩子談的還是比較全面的,，有的想到了寫字時(shí)的壞習(xí)慣，有的想到了馬虎粗心大意的小毛病,，有的想到了彈琴,，有的……孩子將這些生活經(jīng)歷都談了出來，寓意就不言而喻了,。最后再讓孩子用自己的話說說讀后的啟示,，應(yīng)該是水到渠成了。

5.細(xì)盤點(diǎn),，梳理方法

我們的教學(xué)應(yīng)該讓孩子養(yǎng)成一種盤點(diǎn)的習(xí)慣,。一堂寓言教學(xué)結(jié)束后，孩子再遇到寓言應(yīng)該如何去讀,，孩子心理清楚嗎,？我想部分孩子可能會(huì)記住一點(diǎn)點(diǎn)，過了幾天也許就忘了,。因此,，最后一定讓孩子說說，如果再給你一則寓言,，你打算怎樣去閱讀呀？讓孩子梳理出這節(jié)課讀寓言的方法,，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo),。

存在的問題：

聯(lián)系生活讀懂寓意環(huán)節(jié)教師處理略顯拖沓，致使課堂超時(shí),。

四年級(jí)語文《扁鵲治病》教學(xué)反思5

如何喚醒學(xué)生,、感染學(xué)生？

好久不來了,！人?。∫坏┧尚噶饲趭^的腳步,，就會(huì)越來越懶!

這些天在構(gòu)思《扁鵲治病》的教學(xué)設(shè)計(jì),。當(dāng)我“絞盡腦汁”終于完成了教案之后，卻無意間又重溫了被遺忘很久的一本書《竇桂梅與主題教學(xué)》,。天?。〔豢床恢溃豢凑鎳樢惶?！其中她談到“如何喚醒學(xué)生,、感染學(xué)生？”這一節(jié)時(shí),，這樣寫道：

“教者的作用顯得至為重要,。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的不同,，進(jìn)行不同的情感儲(chǔ)備和調(diào)動(dòng)——悲喜哀樂,，酸甜苦辣；教師必須讓自己,、讓學(xué)生通過文字“怡情養(yǎng)性”,，讓性情在“怡養(yǎng)”的狀態(tài)中健旺起來?？梢源蜻@樣的比方：如果說教材是“泉眼”,，課堂就是一條有待引發(fā)出來的生命之河。既然是生命之河,，“河水”的狀態(tài)一定是恒溫的,，而不是忽冷忽熱的。為了這條河的暢通與靈魂,，教師還要為它修筑“岸”或“橋".有了岸的`“約束”,，橋的“搭建”，孩子們才如這生命之河中的生靈——水草豐茂,，魚蝦成群,，與天光云影共在這源頭活水之中暢游”。

“教師和孩子在一個(gè)良好的氛圍里完全沉浸于學(xué)習(xí)之中,，教師的激情并不在于渲染,，也不是教師的刻意追求，激情只能緣于一種真實(shí)人的外露,。那就是,，無論什么性格的教師，其眼睛里流露的一定是對(duì)學(xué)生對(duì)語文的熱愛——而這,，就是他（她）個(gè)體化的激情”,。

“聽過太多的優(yōu)質(zhì)課，每次都能感受到熱鬧,、喧嘩,，但極少讓人怦然心動(dòng)?！?/p>

我常想著：語文課堂,，我們到底應(yīng)該留給孩子們什么,？是能力，是伴隨著他們一生的學(xué)習(xí),、生活的能力,！這個(gè)答案今天再一次得到了理論提升！我也會(huì)朝著這個(gè)方向走下去,！