江雪教學(xué)反思

作為一位剛到崗的教師,，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中,，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢,？下面是小編幫大家整理的江雪教學(xué)反思,，希望能夠幫助到大家,。

《江雪》這首詩,，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景

圖。全詩的意境,，在“孤”和“釣”二字上,。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗,，從而受到感染和教育,。但這首詩,，并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景,。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景,，而是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神;通過“獨(dú)釣寒江”的老翁,，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭的人們,。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象,，是那樣鮮明,，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它,，人們畫山水畫也多以這首詩為題材,，千百年來傳誦不絕。 教學(xué)中我按照：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學(xué),。第一步,，讀通，讀順,，讀出詩的停頓,，為下一步理解古詩做好鋪墊;第二步，尋,，以詩題為鑰匙,，讓學(xué)生從字里行間搜索“雪”，理解詩的字面意思;第三步,，想,，以想象促進(jìn)古詩意境的`感悟，體會(huì)作者在詩中包含的思想感情;第四步,，串,，以一篇帶多篇，課外延伸,，使學(xué)生由此及彼,，不局限于一節(jié)課，一本書,，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識面,。

課堂一開始，我就引導(dǎo)學(xué)生以題目為鑰匙,，讓學(xué)生讀完題目后,，猜一猜這首詩的大概內(nèi)容，其實(shí)就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知,，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,。教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，讀中想象,。領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情，“書讀百遍,，其義自見”,，只有充分地讓學(xué)生對詩進(jìn)行感受,，充分地讀，才能在讀中感悟,，讀中理解,，我在指導(dǎo)讀的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲,，如讀準(zhǔn)確,，讀流利，熟讀或背,，讀中理解,，讀中體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀,，或默讀靜思,，或高聲吟唱，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象,，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面,，與作者展一心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴,。

《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶,，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來發(fā)泄他對朝政的不滿,，來表露他對憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情,。這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會(huì)的,，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離,。畢竟還是孩子。我們有理由相信,，隨著學(xué)生的成長,，對于他們對于這首的感悟?qū)⒉粩喟l(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力!

這次我參加“市活力課堂教學(xué)比賽”,，執(zhí)教的是四年級教材《古詩兩首》中的《江雪》,。《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品,，歷來為人們所稱誦,。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨(dú)釣的情景,，藝術(shù)地概括了當(dāng)時(shí)他所處的政治環(huán)境的險(xiǎn)惡,，表現(xiàn)了他毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。全詩的意境,，在“孤”和“獨(dú)”二字上,。在詩人筆下,，那位“蓑笠翁”的形象,，是那樣鮮明，令人難以忘懷,。詩人正是要借這位寒江獨(dú)釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情,，表明自己的堅(jiān)貞立場。

根據(jù)《新課標(biāo)》對小學(xué)古詩文的教學(xué)要求,，在教學(xué)這首詩時(shí),，我把理解詩句的意思，想象詩中意境深遠(yuǎn)的畫面作為教學(xué)的重點(diǎn),。由于詩人所處的年代距離現(xiàn)在十分久遠(yuǎn),，學(xué)生對詩人在特定經(jīng)歷下的思想情感難以理解，所以我把體會(huì)詩人的情感,，感悟詩的意境作為教學(xué)難點(diǎn),。教學(xué)中，我按照古詩文常用的 “初讀指導(dǎo),，讀出‘詩味’——反復(fù)吟誦,，想象畫面——結(jié)合背景，感悟詩情——對比閱讀,，深入感悟” 教學(xué)方法來突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)。

在課堂實(shí)施過程中,，我努力做到：

1,、注重朗讀指導(dǎo)。古詩是高度濃縮的語言,，寥寥數(shù)語便蘊(yùn)含無盡之義,，同時(shí)它又追求聲律，具有節(jié)奏感與音律美,。俗話說,，三分詩七分吟，“非吟不足以入其境,，得其趣,，品其味”?？梢娬b讀在古詩學(xué)習(xí)中的獨(dú)特效用,。課開始時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音，讀通,、讀順詩句,，通過有效地指導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏、韻律,，感受詩的音律美,；接著，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦,，邊讀邊想畫面,，理解詩意，感受詩的意境美,；在理解詩意的基礎(chǔ)上,，我通過抓關(guān)鍵字、感情朗讀等方法,，想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來,，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中。課堂中我努力通過指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂,、有滋有味的朗讀,，將學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的過程成為一次審美的過程。

2,、想象畫面入境,。“詩中有畫,，畫中有詩,。”自古以來,，詩畫本為一家,，許多優(yōu)秀詩詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫。一首古詩,，寥寥數(shù)十字,，詩人就會(huì)描繪出一種意境，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷,。如果我們在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的逐字逐句牽引,，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，學(xué)生恐怕很難體會(huì)詩的韻味,，領(lǐng)會(huì)詩的意境,。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學(xué)生說說看到了一幅怎樣的'畫面,？學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象畫面,，再把想象到的畫面描述出來,，其實(shí)就是在解釋詩句，但是對學(xué)生來說,，比單單解釋詩句心理上要容易得多,。而且還能把學(xué)生引入詩的情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺,，對詩意理解得更深刻,，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力，有助于欣賞詩的優(yōu)美意境,，為進(jìn)一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ),。

3,、結(jié)合背景悟情,。《新課標(biāo)》中對小學(xué)古詩文的教學(xué)要求是：“把握詩意,，想像詩歌描述的情境,，體會(huì)詩人的情感，受到作品的感染和激勵(lì),，向往和追求美好的理想,。”教學(xué)《江雪》如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨(dú)寂寞,，這樣的教學(xué)是不到位的,，所以，引導(dǎo)學(xué)生與作者展開心靈的對話,，體會(huì)作者一腔的憤懣苦悶,，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來發(fā)泄他對朝政的不滿,，來表露他憤世恨時(shí)且又不愿同流合污,、孤獨(dú)、高傲的感情,，從而獲得與作者情感的共鳴,，也是本課教學(xué)的內(nèi)容。然而,，由于寫作背景復(fù)雜,，又由于小學(xué)生的知識、閱歷,、個(gè)性等方面的不足,，其中的感情，學(xué)生很難一下子領(lǐng)悟出來,。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地出示作者的有關(guān)資料,，讓學(xué)生搞清楚這首詩的寫作背景,，無疑于“推波助瀾”，能激起學(xué)生的心靈震蕩,。這種感情在教師的點(diǎn)撥下,，學(xué)生是有所體會(huì)的。教學(xué)時(shí),，我還通過讓學(xué)生對漁翁的行為進(jìn)行質(zhì)疑,，引出學(xué)生對詩所表達(dá)的深刻含義的思考，以達(dá)到進(jìn)一步體會(huì)作者情感的目的,。

4,、同一題材拓展。學(xué)完《江雪》,，在引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀古詩,，進(jìn)一步內(nèi)化、吸收的基礎(chǔ)上,，為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象,，此時(shí)，我又帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了另一首詩《題秋江獨(dú)釣圖》,。通過一首古詩帶學(xué)其它古詩,，讓學(xué)生通過對兩首詩的辨析對比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁,，讓漁翁的形象更加飽滿,。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到詩人的心境不同，所以表達(dá)的情感也不一樣,。我想,，孩子們課外去讀《漁歌子》《小兒垂釣》等詩時(shí)，一定能體會(huì)另一種心情,。這樣教學(xué)不僅由課內(nèi)到課外,，幫助學(xué)生積累了知識，豐富了情感,，而且有助于激發(fā)學(xué)生對古詩產(chǎn)生興趣,。

但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，準(zhǔn)備不充分,，對學(xué)情估計(jì)不足,，不善于隨機(jī)調(diào)整教學(xué)程序，我在教學(xué)中也出現(xiàn)了很多失誤,。如：學(xué)生事前知道要上這個(gè)內(nèi)容,，在課前已經(jīng)對詩句進(jìn)行了充分的朗讀，但課堂中我沒有適可而止,， ……此處隱藏9962個(gè)字……讓學(xué)生學(xué)會(huì)集眾人之智解決問題,。在最后寫話的內(nèi)容設(shè)計(jì)上也缺乏創(chuàng)新,，沒有讓學(xué)生有一個(gè)更好的提升。所以在以后的教學(xué)中我會(huì)有針對性地去學(xué)習(xí),、改進(jìn),、提高。

《江雪》這首詩,，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景圖,。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上,。詩中充滿了寒意,，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育,。但這首詩,，并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的,。它不是為了寫雪景而寫雪景,，而是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神,；通過“獨(dú)釣寒江”的老翁,，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭的人們。在詩人筆下,，那位“蓑笠翁”的形象,，是那樣鮮明，令人難以忘懷,。后世許多山水詩不能超過它,，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕,。

在教學(xué)這首詩時(shí),，我努力在體現(xiàn)以下幾個(gè)理念：

一、積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。

時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式,?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出：要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背,、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究,、勤于動(dòng)手,，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,?！?/p>

課上，我讓學(xué)生“猜一猜”這首詩的大概意思,，其實(shí)就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知,，只不過換了“猜一猜”這種說法，學(xué)習(xí)就不顯得那么壓抑和沉重了,。

根據(jù)注釋學(xué)習(xí)古詩是學(xué)生自己通過觀察發(fā)現(xiàn)的,，這樣的發(fā)現(xiàn)比教師告訴他的，要有效,。

四人合作交流古詩詩句的意思,，是在個(gè)體充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生先有自己的觀點(diǎn),，再進(jìn)行討論交流,，才有話好說，有理可辯,，不至于人云亦云,，隨波逐流。

“怎么學(xué)比學(xué)什么”更重要,。

二,、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受和體驗(yàn)。

借用一句老話“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,。那么“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)小燕子”了,。由此可見，閱讀更多的是主觀行為,，這與閱讀對象的年齡,、閱歷、經(jīng)歷等都有著極為密切的聯(lián)系,。

《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶,，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來發(fā)泄他對朝政的不滿,，來表露他對憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情,。

這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會(huì)的',，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離,。畢竟還是孩子。

因此教師只是點(diǎn)到為止,，學(xué)生從自身出發(fā)談體會(huì),，不追求唯一的結(jié)論,，也沒有正確的答案。我們有理由相信,，隨著學(xué)生的成長,，對于這首詩意境的體會(huì)將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力,！

三,、擴(kuò)大容量，注重積累,。

《標(biāo)準(zhǔn)》要求“在閱讀中積累詞語”,，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語,、精彩句段,，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料,，其實(shí)是感性的語言模塊的整體儲存,，這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng),，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成,，它們一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng),，極有利于接受和表達(dá)能力的整體提高,。

課前，我讓學(xué)生說描繪冬天的詞語,；課中引導(dǎo)學(xué)生說“千（）萬（）”的成語；教完教材中的古詩,，再補(bǔ)充《標(biāo)準(zhǔn)》要求背誦的詩文,。這樣的課堂容量學(xué)生完全能夠接受，而且掌握起來也比較輕松自如,。

語文的學(xué)習(xí)是很難一蹴而就的,，它是一個(gè)長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”,。沒有積累就談不上培養(yǎng)良好的語感,，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文,。

《江雪》一課,，我設(shè)計(jì)時(shí)想面面俱到，結(jié)果面面不到,，比如問題的提出,、猜測,、背景資料的補(bǔ)充、朗讀,、體悟,、引讀、背誦,、書寫,，內(nèi)容太多，一個(gè)內(nèi)容來不及總結(jié)就跳入下個(gè)環(huán)節(jié),，引讀時(shí),，教師的情感出來了，有精彩,，但學(xué)生還是浮在字面的理解上,，畢竟他們的經(jīng)歷感受與我們大人的體悟相差太遠(yuǎn)了。所以老師再精彩的引,，再有感情的讀,，對學(xué)生而言有些突兀。這也跟整節(jié)課所營造的氛圍是分不開的,，之前的30分鐘,，我并沒有很好的營造那種冷清，憂傷,。反思如下：

成功之處：

1,、立足學(xué)生，目標(biāo)明確,、

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，他們愛讀古詩，愛聽詩人的有關(guān)故事的特點(diǎn),，問題多,，還不能提出有層次，有水平的問題,，我們把“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線,。采用半開放的問題教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生體悟作者的情感。出示背景,，帶講故事,，學(xué)生學(xué)得更深刻。學(xué)生學(xué)的是比較扎實(shí)的,。一節(jié)課下來,，學(xué)生讀的是十分充分，說的也到位。

2,、把傳統(tǒng)教學(xué)與合作探究融為一體,。

傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)中，是學(xué)生逐句逐字的翻譯,，讀一句,，解釋一句，最終落實(shí)到背誦上,。特別注重老師的指導(dǎo)朗讀,。在理解詩意環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生充分的自學(xué),，再在組內(nèi)交流,，最后形成較完整的語言表達(dá)出來。學(xué)生的主動(dòng)性提高了,，學(xué)生的參與面廣了,。

3、教師的語言能較好的引導(dǎo),，激勵(lì)學(xué)生,，營造氛圍。

無論是在巡查個(gè)人學(xué)習(xí),，還是小組學(xué)習(xí),，還是學(xué)生的匯報(bào)環(huán)節(jié)，老師都能及時(shí)的表揚(yáng),、激勵(lì),。讓學(xué)生在輕松自然的環(huán)境中展示，老師的引讀都適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生讀的不同層次,。

不足之處：

1,、對小組合作學(xué)習(xí)的要求和目的不明確。

比如第三環(huán)節(jié)中：老師讓學(xué)生在自學(xué)之后沒有提出問題,，直接啟動(dòng)小組合作,，讓他們交流詩句理解，即降低的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，三年級的學(xué)生應(yīng)該在自學(xué)之后會(huì)迫不及待的想要表達(dá)自己的看法的.，可能礙于公開課,，把自己最想表達(dá)的壓制住了吧,。所以此段的教學(xué)不像其他班學(xué)生一樣有很多的生成。

2,、老師不敢放手,，牽引過多。

老師為了讓學(xué)生更好的理解詩意,，更好的體悟作者的情感,，設(shè)計(jì)了兩段精彩的引讀語,，結(jié)果老師的情感出來了，學(xué)生還未進(jìn)入狀態(tài),，老師的精彩代替了學(xué)生的精彩,。

3、小組的建設(shè)不完善

如小組自學(xué)的指導(dǎo),，方法的指導(dǎo)不夠,，小組發(fā)言時(shí)，讀課文時(shí),，請到的小組能做到認(rèn)真表達(dá),，其他的小組的傾聽習(xí)慣，補(bǔ)充發(fā)言的習(xí)慣都要加強(qiáng)指導(dǎo),。發(fā)現(xiàn)班上的一個(gè)小組在第二環(huán)節(jié),，小組讀音時(shí)沒有很好的宗旨，老師只是沒給他們組加分,，并沒有指導(dǎo)如何做,。

4、缺乏教育機(jī)智

在教學(xué)中有學(xué)生問到了“蓑笠是什么,？”可先問問有沒有學(xué)生知道,，再出示插圖，看了插圖還不知道,，告訴他們下節(jié)課老師專門給他們講講,。還有學(xué)生說到了漁翁釣魚是吃多了沒事干的時(shí)候，老師可反問他一句：“你為什么這樣認(rèn)為呢,？”而不必當(dāng)做沒聽到,。

《江雪》的教學(xué)，雖說面對的是四年級的學(xué)生,，拓展延伸不可過多,，但適當(dāng)?shù)臓恳兄诩由罾斫猓寣W(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)古詩的方法---同類相比,。學(xué)《江雪》中體會(huì)蓑笠翁形象時(shí)可與清代王士禎作品《題秋江獨(dú)釣圖》中的漁翁作比較,。（一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤,；一曲高歌一樽酒,，一人獨(dú)釣一江秋）體會(huì)同是釣，但釣的季節(jié)不一樣,，釣的心情不一樣,。更突顯老翁的孤寂。課后可讓學(xué)生再把這首詩與柳宗元后來寫的一首《漁翁》作對比?？纯醋髡咝木车淖兓?。這樣，學(xué)生積累的東西就多起來了,，海徳格爾說“詩”就是“思”,，拓寬詩界限的目的是為了走向文字的深遠(yuǎn)和思想的深刻，雖然我們走的是國學(xué)啟蒙之路,，但我們?yōu)閹熣咝枰羞@個(gè)高度,。

教材，不過是個(gè)例子,，我們只有用好這個(gè)例子,，才給教材賦予新的生命力。我們的課堂才有活力,。