江雪教學反思

作為一位剛到崗的教師,，我們都希望有一流的課堂教學能力,，對學到的教學新方法,，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢,？下面是小編幫大家整理的江雪教學反思，希望能夠幫助到大家,。

《江雪》這首詩,，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景

圖。全詩的意境,，在“孤”和“釣”二字上,。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗,，從而受到感染和教育,。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景,。它的立意是很高遠的,。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神;通過“獨釣寒江”的老翁,，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們,。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象,，是那樣鮮明,，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它,，人們畫山水畫也多以這首詩為題材,，千百年來傳誦不絕。 教學中我按照：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學,。第一步,，讀通，讀順,，讀出詩的停頓,，為下一步理解古詩做好鋪墊;第二步，尋,，以詩題為鑰匙,，讓學生從字里行間搜索“雪”，理解詩的字面意思;第三步,，想,，以想象促進古詩意境的`感悟,，體會作者在詩中包含的思想感情;第四步，串,，以一篇帶多篇,，課外延伸，使學生由此及彼,，不局限于一節(jié)課,，一本書，在激發(fā)學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面,。

課堂一開始,，我就引導學生以題目為鑰匙，讓學生讀完題目后,，猜一猜這首詩的大概內容,，其實就在引導學生整體感知，培養(yǎng)學生的質疑能力,。教學中,，我讓學生反復朗讀，讀中想象,。領會和理解作者的思想感情,，“書讀百遍，其義自見”,，只有充分地讓學生對詩進行感受,，充分地讀，才能在讀中感悟,，讀中理解,，我在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收獲,，如讀準確,，讀流利，熟讀或背,，讀中理解,，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀,，或默讀靜思,，或高聲吟唱，鼓勵學生展開豐富的想象,，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面,，與作者展一心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴,。

《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶,，郁結在胸,，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情,。這種感情學生在教師的點撥下,，是能夠有所體會的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離,。畢竟還是孩子,。我們有理由相信,，隨著學生的成長,，對于他們對于這首的感悟將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力!

這次我參加“市活力課堂教學比賽”,，執(zhí)教的是四年級教材《古詩兩首》中的《江雪》,。《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品,，歷來為人們所稱誦,。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨釣的情景,，藝術地概括了當時他所處的政治環(huán)境的險惡,，表現(xiàn)了他毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志和不同流合污的高貴品質,。全詩的意境,，在“孤”和“獨”二字上。在詩人筆下,，那位“蓑笠翁”的形象,，是那樣鮮明，令人難以忘懷,。詩人正是要借這位寒江獨釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情,，表明自己的堅貞立場。

根據(jù)《新課標》對小學古詩文的教學要求,，在教學這首詩時,，我把理解詩句的意思，想象詩中意境深遠的畫面作為教學的重點,。由于詩人所處的年代距離現(xiàn)在十分久遠,，學生對詩人在特定經歷下的思想情感難以理解，所以我把體會詩人的情感,，感悟詩的意境作為教學難點,。教學中，我按照古詩文常用的 “初讀指導,，讀出‘詩味’——反復吟誦,，想象畫面——結合背景,，感悟詩情——對比閱讀，深入感悟” 教學方法來突出重點,，突破難點,。

在課堂實施過程中，我努力做到：

1,、注重朗讀指導,。古詩是高度濃縮的語言，寥寥數(shù)語便蘊含無盡之義,，同時它又追求聲律,，具有節(jié)奏感與音律美。俗話說,，三分詩七分吟,，“非吟不足以入其境，得其趣,，品其味”,。可見誦讀在古詩學習中的獨特效用,。課開始時,，我引導學生通過自主學習讀準字音，讀通,、讀順詩句,，通過有效地指導讀出詩的節(jié)奏、韻律,，感受詩的音律美,；接著，我引導學生反復吟誦,，邊讀邊想畫面,，理解詩意，感受詩的意境美,；在理解詩意的基礎上,，我通過抓關鍵字、感情朗讀等方法,，想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來,，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎根在學生的腦海中。課堂中我努力通過指導學生聲情并茂,、有滋有味的朗讀,，將學生學習古詩的過程成為一次審美的過程。

2,、想象畫面入境,?！霸娭杏挟嫞嬛杏性??！弊怨乓詠恚姰嫳緸橐患?，許多優(yōu)秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫,。一首古詩，寥寥數(shù)十字,，詩人就會描繪出一種意境,，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷。如果我們在教學過程中采用傳統(tǒng)的逐字逐句牽引,，而后串詩意的串講式的教學模式,，學生恐怕很難體會詩的韻味，領會詩的意境,。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學生說說看到了一幅怎樣的'畫面,？學生根據(jù)詩句的意思想象畫面,，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句,，但是對學生來說,，比單單解釋詩句心理上要容易得多。而且還能把學生引入詩的情境,，產生身臨其境的感覺,，對詩意理解得更深刻，同時又可以豐富學生的想象力,，有助于欣賞詩的優(yōu)美意境,，為進一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎。

3,、結合背景悟情,。《新課標》中對小學古詩文的教學要求是：“把握詩意,，想像詩歌描述的情境,，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵,，向往和追求美好的理想,。”教學《江雪》如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞,，這樣的教學是不到位的,，所以,，引導學生與作者展開心靈的對話，體會作者一腔的憤懣苦悶,，郁結在胸,，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污,、孤獨,、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴,，也是本課教學的內容,。然而，由于寫作背景復雜,，又由于小學生的知識,、閱歷、個性等方面的不足,，其中的感情,，學生很難一下子領悟出來。這時我不失時機地出示作者的有關資料,，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景,，無疑于“推波助瀾”，能激起學生的心靈震蕩,。這種感情在教師的點撥下,，學生是有所體會的。教學時,，我還通過讓學生對漁翁的行為進行質疑,，引出學生對詩所表達的深刻含義的思考，以達到進一步體會作者情感的目的,。

4,、同一題材拓展。學完《江雪》,，在引導學生感情朗讀古詩,，進一步內化、吸收的基礎上,，為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象,，此時，我又帶領學生拓展閱讀了另一首詩《題秋江獨釣圖》,。通過一首古詩帶學其它古詩,，讓學生通過對兩首詩的辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿,。同時讓學生體會到詩人的心境不同,，所以表達的情感也不一樣。我想,，孩子們課外去讀《漁歌子》《小兒垂釣》等詩時,，一定能體會另一種心情。這樣教學不僅由課內到課外,，幫助學生積累了知識,，豐富了情感，而且有助于激發(fā)學生對古詩產生興趣,。

但由于教學經驗不足,，準備不充分，對學情估計不足,，不善于隨機調整教學程序,，我在教學中也出現(xiàn)了很多失誤。如：學生事前知道要上這個內容,，在課前已經對詩句進行了充分的朗讀,，但課堂中我沒有適可而止， ……此處隱藏9962個字……讓學生學會集眾人之智解決問題,。在最后寫話的內容設計上也缺乏創(chuàng)新,，沒有讓學生有一個更好的提升。所以在以后的教學中我會有針對性地去學習,、改進、提高,。

《江雪》這首詩,，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景圖。全詩的意境,，在“孤”和“釣”二字上,。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗,，從而受到感染和教育,。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景,。它的立意是很高遠的,。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神,；通過“獨釣寒江”的老翁,，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象,，是那樣鮮明,，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它,，人們畫山水畫也多以這首詩為題材,，千百年來傳誦不絕。

在教學這首詩時,，我努力在體現(xiàn)以下幾個理念：

一,、積極倡導自主、合作,、探究的學習方式,。

時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式?！稑藴省分兄赋觯阂案淖冋n程實施過于強調接受性學習,、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,，倡導學生主動參與,、樂于探究、勤于動手,，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,?！?/p>

課上，我讓學生“猜一猜”這首詩的大概意思,，其實就在引導學生整體感知,，只不過換了“猜一猜”這種說法，學習就不顯得那么壓抑和沉重了,。

根據(jù)注釋學習古詩是學生自己通過觀察發(fā)現(xiàn)的,，這樣的發(fā)現(xiàn)比教師告訴他的，要有效,。

四人合作交流古詩詩句的意思,，是在個體充分獨立思考的基礎上進行的。學生先有自己的觀點,，再進行討論交流,，才有話好說，有理可辯,，不至于人云亦云,，隨波逐流。

“怎么學比學什么”更重要。

二,、鼓勵學生個性化的閱讀感受和體驗,。

借用一句老話“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。那么“一千個觀眾就有一千個小燕子”了,。由此可見,，閱讀更多的是主觀行為，這與閱讀對象的年齡,、閱歷,、經歷等都有著極為密切的聯(lián)系。

《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶,，郁結在胸,，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情,。

這種感情學生在教師的點撥下,，是能夠有所體會的'，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離,。畢竟還是孩子,。

因此教師只是點到為止，學生從自身出發(fā)談體會,，不追求唯一的結論,，也沒有正確的答案。我們有理由相信,，隨著學生的成長,，對于這首詩意境的體會將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力,！

三,、擴大容量，注重積累,。

《標準》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”,，“積累課文中的優(yōu)美詞語,、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”,。積累語言材料,，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦,，將成為學生的終身營養(yǎng),，也就是語文素養(yǎng)的重要構成，它們一旦被激活，就會產生綜合效應,，極有利于接受和表達能力的整體提高,。

課前，我讓學生說描繪冬天的詞語,；課中引導學生說“千（）萬（）”的成語,；教完教材中的古詩，再補充《標準》要求背誦的詩文,。這樣的課堂容量學生完全能夠接受,，而且掌握起來也比較輕松自如。

語文的學習是很難一蹴而就的,，它是一個長期積累的過程,，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累就談不上培養(yǎng)良好的語感,，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力,，當然學不好語文。

《江雪》一課,，我設計時想面面俱到,，結果面面不到，比如問題的提出,、猜測,、背景資料的補充、朗讀,、體悟,、引讀、背誦,、書寫,，內容太多，一個內容來不及總結就跳入下個環(huán)節(jié),，引讀時,，教師的情感出來了，有精彩,，但學生還是浮在字面的理解上,，畢竟他們的經歷感受與我們大人的體悟相差太遠了。所以老師再精彩的引,，再有感情的讀,，對學生而言有些突兀。這也跟整節(jié)課所營造的氛圍是分不開的,，之前的30分鐘,，我并沒有很好的營造那種冷清,，憂傷。反思如下：

成功之處：

1,、立足學生,，目標明確、

根據(jù)學生的年齡特點,，他們愛讀古詩,，愛聽詩人的有關故事的特點，問題多,，還不能提出有層次,，有水平的問題，我們把“讀”作為貫穿整個教學的主線,。采用半開放的問題教學引領學生體悟作者的情感,。出示背景，帶講故事,，學生學得更深刻,。學生學的是比較扎實的。一節(jié)課下來,，學生讀的是十分充分,，說的也到位。

2,、把傳統(tǒng)教學與合作探究融為一體,。

傳統(tǒng)的詩歌教學中，是學生逐句逐字的翻譯,，讀一句,，解釋一句，最終落實到背誦上,。特別注重老師的指導朗讀,。在理解詩意環(huán)節(jié)中，我讓學生充分的自學,，再在組內交流,，最后形成較完整的語言表達出來。學生的主動性提高了,，學生的參與面廣了,。

3、教師的語言能較好的引導,，激勵學生，營造氛圍,。

無論是在巡查個人學習,，還是小組學習,，還是學生的匯報環(huán)節(jié)，老師都能及時的表揚,、激勵,。讓學生在輕松自然的環(huán)境中展示，老師的引讀都適時的引導學生讀的不同層次,。

不足之處：

1,、對小組合作學習的要求和目的不明確。

比如第三環(huán)節(jié)中：老師讓學生在自學之后沒有提出問題,，直接啟動小組合作,，讓他們交流詩句理解，即降低的學生的學習興趣,，三年級的學生應該在自學之后會迫不及待的想要表達自己的看法的.,，可能礙于公開課，把自己最想表達的壓制住了吧,。所以此段的教學不像其他班學生一樣有很多的生成,。

2、老師不敢放手,，牽引過多,。

老師為了讓學生更好的理解詩意，更好的體悟作者的情感,，設計了兩段精彩的引讀語,，結果老師的情感出來了，學生還未進入狀態(tài),，老師的精彩代替了學生的精彩,。

3、小組的建設不完善

如小組自學的指導,，方法的指導不夠,，小組發(fā)言時，讀課文時,，請到的小組能做到認真表達,，其他的小組的傾聽習慣，補充發(fā)言的習慣都要加強指導,。發(fā)現(xiàn)班上的一個小組在第二環(huán)節(jié),，小組讀音時沒有很好的宗旨，老師只是沒給他們組加分,，并沒有指導如何做,。

4、缺乏教育機智

在教學中有學生問到了“蓑笠是什么,？”可先問問有沒有學生知道,，再出示插圖,，看了插圖還不知道，告訴他們下節(jié)課老師專門給他們講講,。還有學生說到了漁翁釣魚是吃多了沒事干的時候,，老師可反問他一句：“你為什么這樣認為呢？”而不必當做沒聽到,。

《江雪》的教學,，雖說面對的是四年級的學生，拓展延伸不可過多,，但適當?shù)臓恳兄诩由罾斫?，讓學生學到學習古詩的方法---同類相比。學《江雪》中體會蓑笠翁形象時可與清代王士禎作品《題秋江獨釣圖》中的漁翁作比較,。（一蓑一笠一扁舟,，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒,，一人獨釣一江秋）體會同是釣,，但釣的季節(jié)不一樣，釣的心情不一樣,。更突顯老翁的孤寂,。課后可讓學生再把這首詩與柳宗元后來寫的一首《漁翁》作對比?？纯醋髡咝木车淖兓?。這樣，學生積累的東西就多起來了,，海徳格爾說“詩”就是“思”,，拓寬詩界限的目的是為了走向文字的深遠和思想的深刻，雖然我們走的是國學啟蒙之路,，但我們?yōu)閹熣咝枰羞@個高度,。

教材，不過是個例子,，我們只有用好這個例子,，才給教材賦予新的生命力。我們的課堂才有活力,。