（實(shí)用）桂花雨教學(xué)反思15篇

作為一名優(yōu)秀的教師,，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，那么問題來了,，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的桂花雨教學(xué)反思,，希望能夠幫助到大家,。

新課標(biāo)施行已好幾年了，但對課標(biāo)中“尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟”這句話一直沒有很好的理解,。以前常在一些市級展示課中聽到“你讀懂了什么,？”“你感受到了什么？”“你知道了什么,？”這些問題,，而學(xué)生總是能說出一大段精美的語言，因此對這類問題一直持懷疑態(tài)度,，總覺得是走時髦的虛假,，流于形式，脫離語言文字,。

可最近一段時間,，我在教學(xué)中總是有意插入一些這樣的環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)以前的看法存在著一些偏頗,。雖然說這些公開課存在著作秀現(xiàn)象,，但不能不說這些問題的.設(shè)計(jì)是尊重學(xué)生的，尊重了學(xué)生情感體驗(yàn),，個體認(rèn)知,。只是一堂課以這樣的問題為主是不科學(xué)的，畢竟語文所承載的還有許多許多,。

實(shí)踐下來我發(fā)現(xiàn),，在語文教學(xué)中穿插一些這樣的環(huán)節(jié)，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使得他們主動地讀書,，認(rèn)真地思索。也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同層次的情感體悟能力,，從而為以后設(shè)計(jì)出更好的符合學(xué)情的教案而努力,。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生交流共享各自的體會,，有助于同伴互學(xué),，在交流中碰撞出思維的火花，對學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是有益的,。

在教學(xué)《桂花雨》一課時,，有這樣一段話：

“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽,，怎么還不搖桂花嘛,！”

師：同學(xué)們，請你讀讀這一句話，說說你感受到了什么,？

生：我感受到了我急切的心情,。

生：我感受到了我急著想搖桂花。

生：我感受到了我不是一次問母親,。

師：從哪看出來？

生：從“纏”這個字看出來,。

師：那你來纏一纏好嗎,？老師做母親，你就是作者琦君,。

（學(xué)生拉著老師的衣角一遍遍纏,。眾生大笑，氣氛熱烈,。）

生：我還感受到了搖桂花對我來說是件大事,。師：為什么說對我來說是件大事？

生：因?yàn)槲蚁矚g桂花,。

生：因?yàn)槲遗沃@一天很久了,？

生：因?yàn)槲蚁霌u桂花。

生：因?yàn)槲蚁矚g桂花落在身上的感覺,，很美,，很幸福。

生：因?yàn)槲蚁氤怨鸹ǜ獍,?！師：真是個饞鬼。

生：因?yàn)槲覔u桂花,、做桂花糕很快樂呀,！

生：因?yàn)槲蚁矚g一家人曬桂花、藏桂花,，做桂花鹵,，很快樂！

師：搖桂花對我來說是件大事,，那對母親對父親來說是件大事嗎,？從哪看出來？

……

【反思】

這一教學(xué)環(huán)節(jié)既尊重了學(xué)生獨(dú)特感悟又啟發(fā)了學(xué)生的思維,；既進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練又體悟了文章中蘊(yùn)含的情感,。我想，語文教學(xué)就是這樣的,。如果一堂課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能做到這種理念的滲透,，那就是真正落實(shí)新課標(biāo)，真正在教語文,。

<>一課是一篇優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶,。這是一篇自瀆課文，一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上,？新課程提倡,，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí),，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”,。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),，并思考相應(yīng)的對策,。所以在設(shè)計(jì)時我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書,、思考、討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法,。并通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的'童年生活,，說一說自己不能忘記的人和事,，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情,。我先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo),，然后步步深入,，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情,。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候,，開始我就設(shè)計(jì)了一個問題；你的生活中有哪些快樂的大事,？學(xué)生發(fā)言熱烈,，覺得很開心，這時學(xué)生融入課堂中間,，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,接著讓后學(xué)生讀中理解,，理解中讀，特別是學(xué)生扮演小作者,，直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情.最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

課文的最后兩個自然段是作者的真情流露,，這時需要學(xué)生靜心體會,，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,。在教學(xué)這部分內(nèi)容時,，我設(shè)計(jì)了一個辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香,？學(xué)生一小組為單位展開熱烈的討論,，在各種觀點(diǎn)的交流過程當(dāng)中自然的體會到作者和母親的那份深情。

教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,，離開“學(xué)”就無所謂“教”,，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo),。相信學(xué)生,，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶,、分析,，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn),，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題,，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實(shí)牢固,。給學(xué)生的理解與表達(dá)留有足夠的空間,，學(xué)生自然就會碰出智慧的火花。

從時間分配上看,，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間約x分鐘,，自學(xué)時間（含練習(xí)、朗讀等）約x分鐘，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時間約x分鐘,，而學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時間達(dá)到xx分鐘是一個比較合理的時間分配,，可見本節(jié)課留給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

但在實(shí)際教學(xué)過程中,，還是表現(xiàn)為老師課上講得太多,，留給學(xué)生獨(dú)立思考、討論練習(xí)的時間太少,，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會,，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。造成這一結(jié)果的原因是什么,？

我們從各個細(xì)項(xiàng)逐一分析：

（一）教師講解

一節(jié)課理想的講解時間應(yīng)為8分鐘左右,，本節(jié)課教師講解時間為13′18〞，遠(yuǎn)超過合理講解時間,。

（二）師生問答

一節(jié)課中師生問答時間根據(jù)課型可長可短,，本次課師生問答時間為8′24〞，問答過程中問題的質(zhì)量不夠高,，對學(xué)生啟發(fā),、引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致很多問題學(xué)生沒能快速答出,。

（三）合作學(xué)習(xí)

本節(jié)課最大的失誤在于沒有安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間,，對一篇自讀課文來說，課堂大部分的時間是留給學(xué)生自讀,、自悟來解決問題的,，而本節(jié)課屬于典型的“滿堂灌”。

（四）學(xué)生自學(xué)

學(xué)生自學(xué)的時間只有7分鐘,，在課堂上學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn),，學(xué)生在課堂上沒 ……此處隱藏10750個字……悟。教師參與學(xué)生討論,，并恰當(dāng)點(diǎn)撥,。

學(xué)生匯報(bào)哪些內(nèi)容，教師相應(yīng)點(diǎn)擊哪部分課件演示給學(xué)生看,，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,。

用“讀句子，想情景,，談感受”的方法,，重點(diǎn)交流以下內(nèi)容：

1、桂花樹的樣子笨笨的,，不像梅樹那樣有姿態(tài),。不開花時,，只見滿樹葉子；開花時,，仔細(xì)地在樹偷里尋找,，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了。（課件演示桂花樹與梅花樹的對比）

2,、桂花一開,，母親就開始擔(dān)心了：“可別來臺風(fēng)啊,！”母親每天都要在前后院子走一回,，嘴里念著：“只要不來臺風(fēng)，我就可以收幾大籮,。送一籮給得家老爺爺,，送一籮給毛家老婆婆，”他們兩家糕餅做得多,。（體會饋贈的快樂，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際談感受,。）

3,、桂花盛開的時候，不說香飄十里,，至少前后十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里。（課件演示桂花香,，課前泡一杯桂花茶,，讓學(xué)生聞一聞，嘗一嘗,，體會桂花的香,；感受“浸”字的恰到好處，同時進(jìn)行夸張句的訓(xùn)練）

4,、這下,，我可樂了，幫大人抱著桂花樹,，使勁地?fù)u,。搖呀搖，桂花紛紛落下來,，人們滿頭滿身都是桂花,。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨?。　保〒u花樂,，這是重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動作、語言創(chuàng)設(shè)想象人物的內(nèi)心,，體會“我”童年的搖花樂,。教師點(diǎn)擊課件演 示搖花樂的情景，把學(xué)生帶進(jìn)花香飄溢的桂花雨之中,，體會課題的含義,。）指導(dǎo)朗讀，通過讀讓學(xué)生體會“我”童年的搖花了,。

5,、杭州有一處小山，全是桂花樹,，花開時那才是香飄十里,。秋天，我常到那兒去賞桂花,?；丶視r，總要捧一大袋桂花給母親,?？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,?！保w會母親的話的含義，揭示主題——熱愛家鄉(xiāng)）

四,、感情朗讀,，拓展升華

多么令人難忘的.搖花了呀，同時,，作者也把快樂帶給了我們,，然而，作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎,？同學(xué)們,，放開聲音，讀自己喜歡的段落,，體會童年的搖花了,，體會濃濃的思鄉(xiāng)情,！

板書設(shè)計(jì)：

搖花樂

思故鄉(xiāng)

教學(xué)反思：上完《桂花雨》一課，自我感知,，效果良好,，主要突出以下特點(diǎn)：

1.賞出喜愛。我根據(jù)課文內(nèi)容,，自制了《桂花雨》課件,，大連的孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花,，那一張張桂花圖片展 現(xiàn)在學(xué)生面前時,，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花,。于是到文中去體會“我喜歡的是桂花”,。課件的運(yùn)用恰到好處，淡化了教學(xué)的難點(diǎn),。

2.讀出快樂,。課文的第3、4,、5自然段是重點(diǎn),，母親的“助人樂”，我的“搖花

樂”盡在其中,。我讓孩子們盡情地讀,，入境的讀，想象著讀,，讀出快樂，在讀中體會童年的樂趣,，思鄉(xiāng)的情感,。

3.悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎,？母親的話,，讓你感覺到了什么？在反復(fù)的體會中悟出真情——思念故鄉(xiāng),！

盡管如此,，仍有遺憾：其一、個別環(huán)節(jié)處理不到位,，如：母親的“助人樂”一處,，聯(lián)系生活實(shí)際去理解，是很好的讀書方法,，可是,，沒有讓學(xué)生放開去談,，就草草收尾。其二,、母親的話是點(diǎn)睛之處,，由于時間把握不好，也草草結(jié)束,，使得升華之處覺得缺了點(diǎn)什么,。

小學(xué)語文第九冊中的《桂花雨》是一篇自瀆課文。文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶,，是一篇優(yōu)美的散文,。

新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué),，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí),，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),，并思考相應(yīng)的對策。

所以在設(shè)計(jì)《桂花雨》的教案時我盡量以學(xué)生的合作探究,、自主學(xué)習(xí)為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書、思考,、討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法。并通過課文的學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情,。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,，因勢利導(dǎo),，然后步步深入,，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情,。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候，開始我就設(shè)計(jì)了一個問題,；你的生活中有哪些快樂的大事,？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺得很開心,，這時學(xué)生融入課堂中間,，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺，接著讓后學(xué)生讀中理解,，理解中讀,，特別是學(xué)生扮演小作者，直接來喊一喊：”??！真像下雨！好香的雨呀,！”體驗(yàn)喊時的心情,，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情,。最后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事,，進(jìn)行情感和能力的遷移,。

課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學(xué)生靜心體會,，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,。在教學(xué)這部分內(nèi)容時,，我設(shè)計(jì)了一個辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香,？學(xué)生一小組為單位展開熱烈的討論,，在各種觀點(diǎn)的交流過程當(dāng)中自然的體會到作者和母親的那份深情。

《桂花雨》這篇文章充滿著作者琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,！要想深深地理解這分感情,，一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中,，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂,。下面就是我在課堂上的三點(diǎn)小小的`體會：

一,、激發(fā)興趣，直奔主題

一開始上課,，我先讓學(xué)生談?wù)搶鸹ǖ牧私?，然后補(bǔ)充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區(qū)的區(qū)花,，并且還會下雨,。由此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生通讀了全文,，做到讀通,、讀順、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上直奔課文的主要段落──第三自然段,。

二,、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂

課文的第三節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中,，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”,、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃鄉(xiāng)情,。因?yàn)檫@節(jié)是重點(diǎn)段落,，所以和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心,，特別是學(xué)生扮演小作者,，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開,，喊得入情,，做得自然，效果很好,，連我也被感染了,，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀,。

三,、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學(xué)生靜心體會,，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我一開始就拎出來,，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來,，學(xué)生此時的體會已深刻,，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情,。

簡單地讀,，讀出喜愛，讀出快樂,，讀出真情,，這是我上這節(jié)課時最想達(dá)到的目的，這節(jié)課基本達(dá)到,。不過這節(jié)課還是有遺憾的,，就是桂花離我們東北的孩子生活實(shí)際太遠(yuǎn)，因此學(xué)生體會不到作者對童年搖花樂的那份真摯感情,！讀課文時,，有的同學(xué)還是感情不到位！也許是老師渲染得還不到位吧,？